淺析“課程思政”建設(shè)背景下軍隊(duì)院校青年教員的現(xiàn)狀與發(fā)展

鄢豪，左秀麗，陳清清，谷科城*

（1.陸軍勤務(wù)學(xué)院；2.重慶建筑科技職業(yè)學(xué)院，重慶 401311）

一、背景

2004年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》和《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》。2014年，上海市委、市政府印發(fā)《上海市教育綜合改革方案（2014—2020年）》?！罢n程思政”這一概念應(yīng)運(yùn)而生，意指“課程思想政治教育”，即將思想政治中的教育元素、價(jià)值理念、精神追求和理論知識(shí)與各學(xué)科融合，從而潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好影響。2020年，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[1]，要求全面發(fā)揮每門課程的育人作用，提高高等院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

軍隊(duì)院校作為我軍人才培養(yǎng)、輸出的主陣地，深入提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵就是充實(shí)師資力量。隨著各項(xiàng)改革的持續(xù)深化，通過社招文職、直招軍官、軍士執(zhí)教等多種方式，許多青年教員走上軍隊(duì)院校的教員崗位，新鮮血液煥發(fā)無限活力。百年大計(jì)，教育為本。所謂教育，當(dāng)以學(xué)員為主體，教員為主導(dǎo)，以青年教員為未來中堅(jiān)力量。青年教員一般是指35周歲以下，從事教學(xué)、科研工作的一線人員，“青椒”便是他們的網(wǎng)絡(luò)代名詞。目前，在“課程思政”建設(shè)背景下，如何制訂個(gè)人職業(yè)規(guī)劃是值得每一位軍隊(duì)院校“青椒”深思的問題。

二、《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》解讀

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為高校的課程思政建設(shè)提出了九點(diǎn)要求，包括思想政治建設(shè)的基本內(nèi)涵、首要任務(wù)、目標(biāo)要求與內(nèi)容重點(diǎn)、教學(xué)體系、與專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合的分類思想政治課程建設(shè)、思想政治融入課堂教學(xué)建設(shè)、提升教員的“課程思政”建設(shè)意識(shí)和能力、健全思想政治建設(shè)評(píng)價(jià)體系與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、落實(shí)思想政治建設(shè)條件保障?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的頒布引發(fā)了大眾對(duì)教育的根本問題的深層次思考[2]，即培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人。軍隊(duì)院校作為軍隊(duì)人才思想政治教育的主陣地，對(duì)這個(gè)根本問題的思考應(yīng)該是嚴(yán)肅的、成熟的、深入的。軍隊(duì)院校的人才培養(yǎng)不僅是育人，而且是育才。課程思政建設(shè)是提高軍隊(duì)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑[3]?！傲⒌聵淙恕弊鳛檐娛陆逃结槪鋬?nèi)涵就是要把課程思政建設(shè)作為指導(dǎo)目標(biāo)，并將其融入每一門課程中。育人為本，德育為先。軍隊(duì)院校要積極開展課程思政教育，把德育置于首要位置，培養(yǎng)學(xué)員樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，將學(xué)員知識(shí)能力的習(xí)得與思想意識(shí)形態(tài)的鞏固有機(jī)結(jié)合起來。青年教員作為軍隊(duì)院校教員群體的新生代力量，落實(shí)課程思政建設(shè)，貫徹《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》精神，任重而道遠(yuǎn)。課程思政建設(shè)應(yīng)當(dāng)從青年教員抓起[4]，利于思政體系的構(gòu)建，利于教員的職業(yè)發(fā)展，利于軍隊(duì)院校各層次人才的培養(yǎng)。幫助青年教員樹立正確的教學(xué)觀、價(jià)值觀，是軍隊(duì)院校開展課程思政建設(shè)的必經(jīng)之路。

三、軍隊(duì)院校青年教員的課程思政現(xiàn)狀

（一）教學(xué)能力偏弱，課程思政成為“下一步”

軍隊(duì)院校的青年教員大多為應(yīng)屆畢業(yè)博士、碩士，僅參加過新教員崗前培訓(xùn)，他們?cè)谌〉檬谡n資格后迅速上崗，教學(xué)能力偏弱[5]。青年教員要立足講臺(tái)，首要任務(wù)就是針對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行備課，直到爛熟于心。因此，大部分青年教員往往不會(huì)主動(dòng)在授課中融入思政元素，而是要等到對(duì)課程內(nèi)容熟悉后再進(jìn)行“下一步”。具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，局限于備好一門課。青年教員缺乏對(duì)本專業(yè)其他課程的認(rèn)識(shí)，很少研究教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案[6]，對(duì)學(xué)科缺乏系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，無法將課程思政主動(dòng)地融入課堂教學(xué)中。第二，局限于匆忙面對(duì)學(xué)員。青年教員初上講臺(tái)面對(duì)學(xué)員時(shí)，會(huì)擔(dān)心把知識(shí)點(diǎn)講錯(cuò)，擔(dān)心時(shí)間控制不準(zhǔn)確，擔(dān)心隨堂小狀況不會(huì)處理等，容易出現(xiàn)緊張情緒，使得授課過程平而淡。即使青年教員在教學(xué)中融入思政教學(xué)，也顯得貌合神離，無法真正帶動(dòng)學(xué)員。第三，局限于完成教學(xué)流程。青年教員在開展實(shí)操教學(xué)時(shí)，一般通過實(shí)操演示、示范講解、分組練習(xí)、填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成教學(xué)，在哪個(gè)環(huán)節(jié)融入思政元素？如何將思政元素融入教學(xué)環(huán)節(jié)？這對(duì)多數(shù)青年教員來說比較困難。

（二）注重科研能力，忽視課程思政能力

軍隊(duì)院校的青年教員畢業(yè)后走上教員崗位，其實(shí)質(zhì)是從高校走向高校。讀書期間，青年教員專注于開展科學(xué)研究，就職后，他們也更傾向于開展課題研究?？蒲芯拖袷乔嗄杲虇T的一個(gè)舒適區(qū)，使青年教員忽視教學(xué)，進(jìn)而忽視課程思政能力的提高。具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，注重自己善于什么，而忽視自己需要什么?？蒲邢鄬?duì)來說比較得心應(yīng)手，因此，青年教員愿意花時(shí)間去申報(bào)課題、發(fā)表論文、申請(qǐng)專利。青年教員不知道思政教學(xué)如何入手，往往生搬硬套完成任務(wù)。第二，知道自己缺什么，卻不主動(dòng)補(bǔ)什么。?。ㄊ校?、院、系等各級(jí)經(jīng)常組織青年教員參加各類課程思政能力提高培訓(xùn)，青年教員往往以各種理由不去參加，不能虛心主動(dòng)地去補(bǔ)短板。

（三）非師范出身的教員無“思政”卻要“思政”

軍隊(duì)院校青年教員的來源很多，但很少有青年教員接受過師范院校的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。他們大多通過軍隊(duì)院校畢業(yè)轉(zhuǎn)文留校、部隊(duì)國防生轉(zhuǎn)改任職、地方畢業(yè)生社招進(jìn)校，對(duì)師風(fēng)師德的認(rèn)識(shí)比較淺顯。在自身的課程思政高度達(dá)不到的現(xiàn)實(shí)條件下，青年教員又面臨著開展思政教育的難題，可謂難上加難。具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，軍隊(duì)院校畢業(yè)轉(zhuǎn)文留校的教員，其較難適應(yīng)目前的身份，自己變教員，學(xué)弟變學(xué)員，常出現(xiàn)“自己”教“自己”的不適應(yīng)感。此外，軍隊(duì)院校畢業(yè)轉(zhuǎn)文留校的教員對(duì)于課程思政會(huì)存在一定的不適應(yīng)性。第二，部隊(duì)國防生轉(zhuǎn)改任職的教員，其轉(zhuǎn)改前做過各種各樣的工作，從原有的工作崗位轉(zhuǎn)到教員崗位，他們已經(jīng)在工作上有相對(duì)較好的適應(yīng)性。但青年教員要做的工作不同于其他工作，有很強(qiáng)的專業(yè)性，因此，對(duì)于部隊(duì)國防生轉(zhuǎn)改任職的教員來說，他們對(duì)課程思政的概念更加陌生。第三，地方畢業(yè)生社招進(jìn)校的教員，他們從地方高校進(jìn)入軍隊(duì)院校，會(huì)出現(xiàn)一系列不適應(yīng)情況。青年教員從地方高校進(jìn)入軍隊(duì)院校，其面對(duì)的學(xué)生也有很大不同，地方高校的學(xué)生處于較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，而軍隊(duì)院校的學(xué)員處于軍事化管理中。地方高校的青年教員比較了解地方大學(xué)生，但不了解軍隊(duì)院校學(xué)員的學(xué)習(xí)情況、生活日常、軍事訓(xùn)練等，以致一些適用于地方大學(xué)的思政方式在軍隊(duì)院校中存在一定的不適應(yīng)性。

（四）現(xiàn)實(shí)壓力未聚焦課程思政

軍隊(duì)院校青年教員的現(xiàn)實(shí)壓力比較大，具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，工作上的主要壓力來自職稱評(píng)定，而職稱評(píng)定的考核標(biāo)準(zhǔn)中只限定了教學(xué)、科研等成果，與課程思政毫無關(guān)聯(lián)，以致課程思政沒有形成壓力傳導(dǎo)，進(jìn)而無法被重視。第二，生活上的壓力表現(xiàn)在多個(gè)方面，包括結(jié)婚、買房等。種種現(xiàn)實(shí)壓力浪費(fèi)了青年教員較多的精力，容易讓青年教員感到浮躁，進(jìn)而導(dǎo)致思想上掉隊(duì)甚至跑偏，思政能力的提高更難進(jìn)入青年教員的視野。

四、軍隊(duì)院校青年教員的課程思政發(fā)展

第一，青年教員不應(yīng)將課程思政放在“下一步”，應(yīng)該像幼兒學(xué)步一樣，從站上講臺(tái)之初就將課程思政融入課堂、融入教學(xué)。青年教員要明確教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)計(jì)劃、教材、教案、PPT、課程實(shí)施記錄本等各教學(xué)要件之間的邏輯關(guān)系，深刻認(rèn)識(shí)思政在各要件中的重要定位、內(nèi)在含義、語言表述。青年教員要研究實(shí)操課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，將思政元素融入各個(gè)環(huán)節(jié)中。例如，在實(shí)操課程的課程小結(jié)中，青年教員既可以總結(jié)學(xué)員在操作中好和不好的方面，也可以總結(jié)學(xué)員在態(tài)度、情感、價(jià)值觀上好和不好的方面，這就是一種無形的思政教育。

第二，青年教員在主觀上應(yīng)該樹立思政能力提高意識(shí)，應(yīng)該以教書育人為根本[7]，跳出“善于科研就只干科研”的舒適圈，回答好“為誰培養(yǎng)人”這一問題，時(shí)刻關(guān)注自身思政知識(shí)的吸收與輸出。青年教員要主動(dòng)參加與提高思政能力相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，以拓寬思政視野、學(xué)習(xí)思政元素、掌握思政技巧。青年教員要主動(dòng)在教學(xué)課堂、比武競賽、公開課中融入思政教學(xué)，豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，逐步起到育人的思政效果。

第三，青年教員要不斷提高自身的思想站位，準(zhǔn)確認(rèn)清教員的身份，認(rèn)識(shí)到教員職業(yè)的崇高性，進(jìn)而深層次理解“思政”內(nèi)涵。角色轉(zhuǎn)變需要時(shí)間，不能急于求成，猶如建高樓時(shí)，地基不打好，高樓遲早有一天會(huì)出現(xiàn)裂縫。老教授們?cè)谡n上和課間“無形”的育人方式、謙和的處世風(fēng)格、為人師表的日常表現(xiàn)，能更快、更直觀地加深青年教員對(duì)思政育人的理解，而不會(huì)將其視為一種強(qiáng)制性任務(wù)?；谲婈?duì)院校的管理優(yōu)勢(shì)和特色[8]，青年教員可以向隊(duì)干學(xué)習(xí)思政教學(xué)方式和思政技巧。隊(duì)干對(duì)學(xué)員進(jìn)行日常管理和思想教育，就是靠講道理、舉例子、做點(diǎn)評(píng)來實(shí)現(xiàn)的。青年教員可以將這些方式很好地融入課堂教學(xué)中，尤其是實(shí)操教學(xué)中。

第四，軍隊(duì)院校的青年教員要善于調(diào)整心態(tài)，正確看待壓力和動(dòng)力。雖然“思政”教育沒有被軍隊(duì)院校列入職稱的評(píng)價(jià)清單中，但思政教育應(yīng)該像人生目標(biāo)一樣列入教員的職業(yè)清單中，并且還要將職業(yè)清單細(xì)化，作為職業(yè)生涯日常伴隨的事項(xiàng)逐步完成好。在教學(xué)過程中，青年教員要注意思政元素的收集和思政效果[9]的總結(jié)與反思。

五、結(jié)束語

當(dāng)下，課程思政是教育界討論得比較多的話題，也是軍隊(duì)院校青年教員面臨的一項(xiàng)長期且艱巨的任務(wù)。登其峰而觀其全貌，事實(shí)上，開展思政教育是教員各種素質(zhì)的具體體現(xiàn)，于軍隊(duì)院校青年教員而言，其難度相對(duì)較大。立德樹人這一根本任務(wù)的內(nèi)涵就是教師要把課程思政建設(shè)作為指導(dǎo)目標(biāo)，并將其融入每一門課程中。本文從青年教員的教學(xué)能力、科研情況、現(xiàn)實(shí)壓力等方面進(jìn)行了簡要分析，從中得出青年教員開展課程思政教育的難處、痛處和各種原因。筆者進(jìn)一步從發(fā)展的角度進(jìn)行了分析，提出青年教員要走好“思政”之路的四點(diǎn)建議，為軍隊(duì)院校青年教員走好“思政”路提供借鑒。