新高考背景下高中化學(xué)分層式教學(xué)策略研究

鄧大興

（云南省昭通市第一中學(xué)，云南昭通 657000）

新高考改革推動了高中化學(xué)教學(xué)改革，高中化學(xué)教師不僅要看重學(xué)生的成績，而且要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)、綜合實踐能力的提升。分層教學(xué)不僅可以兼顧學(xué)困生、中等生和優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求，而且可以多維度提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，幫助他們從容應(yīng)對新高考帶來的挑戰(zhàn)。高中化學(xué)教師要科學(xué)設(shè)計分層教學(xué)方案，對教學(xué)內(nèi)容、導(dǎo)學(xué)案、課堂互動問題、練習(xí)題和教學(xué)評價進(jìn)行分層?；瘜W(xué)教師要關(guān)注學(xué)困生的成長，夯實他們的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；鼓勵中等生參與比賽，拓寬他們的知識面；鼓勵優(yōu)等生帶領(lǐng)其他同學(xué)學(xué)習(xí)，提升他們的綜合能力，營造良好的班級學(xué)習(xí)氛圍，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的化學(xué)成績。

一、新高考背景下高中化學(xué)分層式教學(xué)原則

（一）凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位

新高考推廣“3+1+2”模式，讓學(xué)生選擇自己擅長的學(xué)科，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生考取理想學(xué)校。高中化學(xué)教師要積極推廣分層教學(xué)，以學(xué)生為中心，搜集課外知識，進(jìn)一步豐富分層教學(xué)的內(nèi)容，滿足學(xué)困生、中等生和優(yōu)等生多樣化的學(xué)習(xí)需求，豐富學(xué)生的化學(xué)知識儲備[1]。此外，教師還要組織分層教學(xué)實踐活動，設(shè)計小組分層學(xué)習(xí)任務(wù)，留給學(xué)生合作探究、自主學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)他們探索生活中蘊含的化學(xué)知識，落實“以生為本”理念。

（二）對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

首先，高中化學(xué)教師要對學(xué)生進(jìn)行分層，明確學(xué)困生、中等生和優(yōu)等生名單，定期調(diào)整分層教學(xué)名單，明確不同水平段的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。例如，學(xué)困生主要以基礎(chǔ)知識、常見題型教學(xué)為主；中等生則是以能力提高為主，發(fā)散他們的解題思維；優(yōu)等生則以綜合能力培養(yǎng)為主，爭取讓他們拿到高分。其次，教師要設(shè)計分層作業(yè)，將作業(yè)分為基礎(chǔ)、中等和難度三個層級，學(xué)困生完成基礎(chǔ)作業(yè)即可，中等生需要完成基礎(chǔ)和中等難度的作業(yè)，優(yōu)等生需要完成三類作業(yè)。化學(xué)教師要鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)有難度的作業(yè)，提升他們寫作業(yè)的積極性。

（三）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

高中化學(xué)教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，從基礎(chǔ)知識入手，例如，化學(xué)概念、實驗現(xiàn)象和基本化學(xué)定律等知識，運用微課、互動游戲等導(dǎo)入新課，讓學(xué)生快速了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，鼓勵學(xué)困生來回答較為簡單的問題，增強他們的學(xué)習(xí)自信心。此外，教師還要對課堂練習(xí)題進(jìn)行分層，篩選難易程度不同的題目，循序漸進(jìn)地提升教學(xué)難度，講解不同類型題目的解題技巧，提升分層教學(xué)質(zhì)量。

（四）實施人性化分層評價

教師要制定分層教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，挖掘?qū)W生身上的閃光點，給予學(xué)生更多的鼓勵，為學(xué)生量身定制教學(xué)方案，增強他們的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的積極性。教師可以為學(xué)困生、中等生和優(yōu)等生制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，例如，學(xué)困生需要掌握基礎(chǔ)知識、配合小組完成化學(xué)實驗，表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)困生可以拿到A評價。中等生需要完成指定練習(xí)題，獨立完成實驗推理、操作和計算等任務(wù)，表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可以拿到A+評價。優(yōu)等生除了要完成學(xué)困生、中等生的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要完成一題多解、帶領(lǐng)組員完成作業(yè)等任務(wù)，表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可以拿到A++評價。

二、新高考背景下高中化學(xué)分層式教學(xué)的優(yōu)勢

（一）有利于增強學(xué)生的自信心

新高考政策出臺后，很多學(xué)生在化學(xué)、生物、物理和地理等學(xué)科之間糾結(jié)，對未來比較迷茫，這影響了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)。分層教學(xué)兼顧了不同層次的學(xué)生，進(jìn)一步明確了難易程度不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案、作業(yè)題目和教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助他們克服懈怠情緒，穩(wěn)步提升化學(xué)成績，為學(xué)生高考備戰(zhàn)增添助力[2]。

（二）有利于落實“以生為本”理念

分層教學(xué)模式下，學(xué)生掌握了課堂主動權(quán)，根據(jù)教師給出的分層學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探究，通過小組合作、趣味實驗等方式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。而教師則是“引導(dǎo)者”，解答學(xué)生在探究過程中遇到的問題，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)調(diào)整分層教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識點。此外，分層教學(xué)法可以留給學(xué)生更多自主探究的空間，促進(jìn)學(xué)困生和優(yōu)等生之間的合作，引導(dǎo)他們主動追問、主動探索，提升化學(xué)教學(xué)的趣味性，踐行“以生為本”理念。

（三）有利于提升課堂教學(xué)效率

分層教學(xué)模式更具有針對性，能督促高中化學(xué)教師尊重學(xué)生的個體差異，為不同水平的學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計分層作業(yè)和小組分層學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一個學(xué)生在化學(xué)課上都有收獲和成長。高中化學(xué)教師要合理設(shè)計小組分層任務(wù)，把抽象的化學(xué)知識點轉(zhuǎn)化為小組任務(wù)，體現(xiàn)由易到難、由淺到深的教學(xué)層次，讓優(yōu)等生帶領(lǐng)其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)，營造良好的班級學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生沉浸在化學(xué)世界中，從而提升高中化學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。

（四）有利于培育學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)

化學(xué)核心素養(yǎng)包括了宏觀辨識和微觀探析、科學(xué)探究和創(chuàng)新意識以及科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任等。教師通過分層教學(xué)，可以把化學(xué)核心素養(yǎng)融入課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)和課堂教學(xué)評價中，讓學(xué)生在潛移默化中接受化學(xué)核心素養(yǎng)的熏陶，提升綜合能力。教師可以根據(jù)化學(xué)核心素養(yǎng)設(shè)計分層教學(xué)方案，設(shè)計難易程度不同的實驗任務(wù)，讓學(xué)生對實驗原理、現(xiàn)象和結(jié)論等進(jìn)行推理，引導(dǎo)他們構(gòu)建化學(xué)模型，進(jìn)而提升化學(xué)解題能力，從而提升化學(xué)核心素養(yǎng)。

三、新高考背景下高中化學(xué)分層式教學(xué)策略

（一）明確教學(xué)重難點，制定分層教學(xué)目標(biāo)

首先，高中化學(xué)教師要對學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、化學(xué)基礎(chǔ)、實驗操作能力和思維能力等來劃分學(xué)生層次，分為A層（優(yōu)等生）、B層（中等生）和C層（學(xué)困生）三個層次，根據(jù)分層標(biāo)準(zhǔn)來制定教學(xué)目標(biāo)。C層次學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣。B層次學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)一般，對化學(xué)課有一定的興趣，但是缺乏科學(xué)學(xué)習(xí)方法。A層次學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識扎實，懂得舉一反三，非常喜歡化學(xué)課，有良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，教師要結(jié)合學(xué)生層次開展教學(xué)，為學(xué)生量身定制分層教學(xué)目標(biāo)，讓每個層次的學(xué)生都能參與課堂互動、探究，提升課堂教學(xué)質(zhì)量[3]。例如，教師在講解“氧化還原反應(yīng)”的相關(guān)知識時，可以設(shè)計如下分層教學(xué)目標(biāo)：C層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)為闡述氧化還原反應(yīng)過程，列舉出幾個常見的氧化還原反應(yīng)；B層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)為在完成C層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分析氧化還原反應(yīng)過程中的電子轉(zhuǎn)移情況、元素化合價升降情況；A層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)為在完成學(xué)困生、中等生的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，運用雙線橋法講解氧化還原反應(yīng)過程，并進(jìn)行化學(xué)方程式配平計算，闡述氧化還原反應(yīng)在生活中的運用案例。

（二）設(shè)計分層導(dǎo)學(xué)案，開展分層預(yù)習(xí)指導(dǎo)

高中化學(xué)教師要重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)重難點設(shè)計分層導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計難易程度不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生快速熟悉新課教學(xué)，為后續(xù)的分層教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，教師在講解“金屬材料”這一課時，可以設(shè)計分層導(dǎo)學(xué)案，明確預(yù)習(xí)作業(yè)和小組討論任務(wù)，滿足不同學(xué)生的課前預(yù)習(xí)需求。此外，教師還可以錄制預(yù)習(xí)微課，幫助學(xué)生盡快掌握新課的教學(xué)內(nèi)容，提升他們的課前預(yù)習(xí)質(zhì)量。第一，教師可以設(shè)計分層導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計難易程度不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)困生要列舉鐵、鈉、鋁等常見金屬及其化合物性質(zhì)，并背誦元素周期表。中等生要結(jié)合元素周期表分析金屬活潑性，闡述鋁合金、不銹鋼和鈦合金等金屬化合物的性質(zhì)。優(yōu)等生需要完成所有預(yù)習(xí)任務(wù)，還要列舉與金屬相關(guān)的實驗。第二，教師在設(shè)計分層導(dǎo)學(xué)案時，要設(shè)計難易程度不同的探究任務(wù)，把整節(jié)課的知識點串聯(lián)起來，由易到難提升任務(wù)難度，例如，基礎(chǔ)任務(wù)為“地球上分布最多的金屬是什么”“最輕的金屬是什么”“最硬的金屬是什么”“熔點最高的金屬是什么”等問題，難度任務(wù)為“金屬材料在航天、醫(yī)學(xué)和生活用品等領(lǐng)域的運用”。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查詢金屬材料的相關(guān)知識，進(jìn)一步豐富學(xué)生的化學(xué)知識儲備，提升分層預(yù)習(xí)指導(dǎo)質(zhì)量[4]。

（三）制定分層問題鏈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂提問是高中化學(xué)課堂最常用的教學(xué)方法，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以營造活躍的課堂氛圍?；瘜W(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)和知識點難度等設(shè)計分層問題，滿足不同層次學(xué)生的課堂互動需求，激發(fā)學(xué)生參與課堂發(fā)言的積極性，讓他們主動參與課堂互動，從而提升課堂互動質(zhì)量。首先，教師要針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的問題，提問的側(cè)重點要體現(xiàn)出難易程度差異，盡量讓學(xué)困生來回答基礎(chǔ)問題，鼓勵他們挑戰(zhàn)更高難度的中等問題和拓展問題，給予他們更多的鼓勵，從而重塑他們的學(xué)習(xí)自信心。例如，教師在講解“硫及其化合物”一課時，可以設(shè)計層次分明的分層問題，基礎(chǔ)難度的問題為“硫的主要化合物有哪些”“二氧化硫有哪些性質(zhì)”，中等難度的問題為“如何檢驗硫酸根離子”“不同價態(tài)含硫物質(zhì)的轉(zhuǎn)化方式”，難度問題為“硫及其化合物在生活中的運用案例，并闡述相關(guān)實驗過程和化學(xué)方程式”。其次，教師要根據(jù)分層問題鏈創(chuàng)設(shè)互動情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)新知識，進(jìn)一步提升學(xué)生解決問題的能力。例如，教師可以講解煤炭燃燒產(chǎn)生二氧化硫的過程，引導(dǎo)學(xué)生寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式，并讓他們分析二氧化硫?qū)諝赓|(zhì)量的影響。分層問題鏈不僅可以提升學(xué)生參與課堂發(fā)言的積極性，而且可以加深學(xué)生對知識點的理解，提升師生課堂互動質(zhì)量。

（四）設(shè)計分層練習(xí)題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

化學(xué)教師要把分層教學(xué)理念延伸到作業(yè)設(shè)計中，設(shè)計“必做+選做”作業(yè)，圍繞基礎(chǔ)知識點編寫基礎(chǔ)題目，檢驗學(xué)生對基礎(chǔ)知識和難度知識點的掌握情況，找準(zhǔn)學(xué)生的知識短板，為后續(xù)精準(zhǔn)化教學(xué)提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。例如，教師在講解完“認(rèn)識有機化合物”后，可以設(shè)計難易程度不同的分層作業(yè)，把基礎(chǔ)題作為必做作業(yè)，要求每個學(xué)生都要完成，鞏固類和拓展類題目則是選做作業(yè)，中等生至少要完成兩種類型的作業(yè)，優(yōu)等生則需要完成三類作業(yè)[5]。首先，基礎(chǔ)作業(yè)主要以鞏固有機化合物的相關(guān)概念、有機化合物的命名方法等知識點為主，鞏固類題目則是以有機化合物分子空間結(jié)構(gòu)、甲烷化學(xué)性質(zhì)分析等為主。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握變式題目，豐富他們的知識儲備。拓展類題目則是讓學(xué)生對有機化合物的同分異構(gòu)現(xiàn)象進(jìn)行分析，分析甲烷和乙烷分子立體模型。其次，教師要鼓勵學(xué)困生在完成基礎(chǔ)作業(yè)的基礎(chǔ)上，積極挑戰(zhàn)鞏固類和挑戰(zhàn)類作業(yè)，讓他們向優(yōu)等生請教，逐步增強學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心。最后，教師還要鼓勵學(xué)生嘗試一題多解，讓他們匯總與作業(yè)相關(guān)的知識點，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思維，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的化學(xué)解題能力。

（五）實施分層評價，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

分層評價可以挖掘?qū)W生的化學(xué)學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生感受到老師的尊重，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的積極性，穩(wěn)步提升他們的學(xué)習(xí)成績。高中化學(xué)教師要積極開展分層評價，為不同層次的學(xué)生量身定制評價標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，掌握好表揚和批評的尺度，提升分層評價質(zhì)量。第一，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活制定評價標(biāo)準(zhǔn)，參照核心素養(yǎng)對學(xué)困生、中等生和優(yōu)等生進(jìn)行評價，并為他們設(shè)計個性化評語，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注，從而激發(fā)他們的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如，教師要給予學(xué)困生更多鼓勵性評價，針對他們對基礎(chǔ)知識點的掌握情況、小組合作的表現(xiàn)等進(jìn)行教學(xué)評價，肯定他們的團(tuán)隊精神，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，增強學(xué)困生的化學(xué)學(xué)習(xí)自信心。中等生的教學(xué)評價主要以激勵為主，教師要引導(dǎo)他們在鞏固好基礎(chǔ)知識的同時，也要挑戰(zhàn)有難度的作業(yè)，指出他們在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，幫助他們找到正確的努力方向。優(yōu)等生的教學(xué)評價主要以競爭性評價為主，教師要對他們實施高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，激勵他們探索課外化學(xué)知識，掌握一題多解的技巧。第二，化學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時調(diào)整分層名單，實施動態(tài)化分層評價，鼓勵學(xué)困生積極向中等生、優(yōu)等生努力，營造良性競爭氛圍，進(jìn)一步提升高中化學(xué)分層教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)束語

高中化學(xué)教師要積極應(yīng)對新高考，運用分層教學(xué)落實因材施教理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我剖析，讓他們明確自身的學(xué)習(xí)優(yōu)缺點，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的高考備戰(zhàn)水平。教師要把分層教學(xué)理念延伸到導(dǎo)學(xué)案設(shè)計、課堂互動問題設(shè)計、作業(yè)設(shè)計和教學(xué)評價等環(huán)節(jié)，對學(xué)生和教育內(nèi)容進(jìn)行全面分析，提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生從容應(yīng)對新高考，助力學(xué)生考上理想的大學(xué)。