無機和分析化學課程思政教改的實踐與探索

楊姍姍

(山東開放大學，山東 濟南 250000)

0 引言

2023年是全面貫徹黨的二十大精神的開局之年，2022年黨的二十大勝利召開，舉旗定向，統(tǒng)攬全局，擘畫未來。黨的二十大報告再次強調，黨中央堅持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，高度重視培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，落實立德樹人根本任務。此外，報告尤其特別指出，推動理想信念教育常態(tài)化制度化，不斷完善思想政治工作體系，大力培養(yǎng)擔當中華民族復興使命的時代新人是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的需要。為此，高校作為人才培養(yǎng)和集聚的主陣地，同時也是國家戰(zhàn)略科技力量的重要組成部分，需要大力推動高校課程思政建設，在育人的過程中需要融入思想政治教育，做到課程教學與思政教育的有機融合，積極主動構建大思政工作格局。

“課程思政”一詞最早是由上海市委、市政府于2014年提出的一種教育理念，期望實現(xiàn)各類學科課程與思政理論課的同向同行，充分挖掘課程中蘊含的思政元素，在“潤物細無聲”的知識技能學習中融入理想信念教育。2017年12月，教育部印發(fā)《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，“課程思政”一詞第一次出現(xiàn)在全國性的教育文件中。該文件強調，課堂教學改革需要以“課程思政”為目標，通過課程設置的優(yōu)化，教學設計的完善，教學管理的加強，深入挖掘總結各門課程中包含的思政元素并恰如其分的融入到課程教學的各環(huán)節(jié)，從而將課程作為思政教育的主渠道[1]。2020年5月，教育部發(fā)布《高等學校課程思政建設指導綱要》，該文件強調必須抓好思政建設，課程思政是立德樹人的根本遵循[2]，應當在全國所有高校、所有學科專業(yè)全面推進課程思政建設，在知識傳授和能力培養(yǎng)的同時滲透思政教育，從而幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。以“課程思政”為抓手構建大思政格局，要避免出現(xiàn)專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題[3]，課程思政不能僅僅理解為開設一門或幾門思想政治理論的知識課，而是需要充分研究探索課程中蘊含的思政元素。在加強“思政課程”的同時，著力推進“課程思政”建設，促進各類課程與思政課相互配合，打通兩類課程之間的關系，使非思政課與思政課程同向同行，形成互促互進的協(xié)同效應。

本文以化工類專業(yè)課程—無機和分析化學為例，闡述無機和分析化學課程中滲透思政教育的必要性，然后重點研究探索無機和分析化學課程教學中融入思政教育的策略，從科技創(chuàng)新、科學史話、化學名人以及安全環(huán)保等方面挖掘和總結無機和分析化學課程中蘊含的思政元素，以期能為化學、化工以及材料類專業(yè)開展課程思政提供借鑒和啟發(fā)。

1 無機和分析化學課程中滲透思政教育的必要性

化學與我們的生活密切相關，從人們的衣、食、住、行，到國家的生產建設，從最古老的化學工藝，到現(xiàn)代最先進的科學技術，人類的生活能夠不斷改善和提高，化學在其中作了重要的貢獻。同時，社會生產力的發(fā)展，也推動了化學的發(fā)展，使化學逐漸形成了很多分支學科。根據化學研究的對象和方法，可將化學分為無機化學、分析化學、有機化學、物理化學等基礎化學門類。本文探討的無機和分析化學課程，是對無機化學、分析化學兩門課程的基本理論、基本知識進行系統(tǒng)優(yōu)化組合而成的一門課程。具體表現(xiàn)為：在無機化學的平衡體系中，融入定量化學分析中的酸堿滴定法、配位滴定法、沉淀滴定法、氧化還原滴定法的內容，從而建立起新的課程體系。其主要內容可分為四大部分：近代物質結構理論、化學平衡理論、元素化學、化學分析方法及有關理論。

無機和分析化學所涉及的面十分廣泛，它常常作為一種手段而廣泛應用在化學學科本身的發(fā)展以及與化學有關的各學科領域中。在國民經濟建設和人類日常生活中，無機和分析化學具有更重要的實用意義。例如：對環(huán)境中化學污染物種類和成分進行定性分析和定量分析、生產原料、中間體及產品質量的檢驗分析、工藝流程的控制、資源勘探、三廢的處理等；臨床醫(yī)學中用于診斷和治療的臨床檢驗；預防醫(yī)學中職業(yè)中毒檢驗、營養(yǎng)成分分析等；法醫(yī)學的法醫(yī)檢驗、藥學領域的藥物成分含量的測定、藥物藥代動力學及新藥的藥物分析等[4-5]。總的來說，無機和分析化學扮演的角色可以總結為，無機和分析化學是人們認識物質及其變化規(guī)律的“導航員”，是科學研究的“參謀”，是指導工農業(yè)生產及各領域相關工作的“眼睛”。通過本課程的學習，學生能夠掌握無機化學基礎理論、元素化學的基本知識，以及分析化學的基本方法，并且學會運用無機和分析化學的理論解決一般無機和分析化學問題，為將來解決生產實際問題打下堅實的基礎。

鑒于上述，可以看出無機和分析化學課程所涉及的領域非常廣泛，對解決生產實際中遇到的問題也具有很強的指導作用，結合當前高等教育課程改革的著力點，也即是專業(yè)課程教學中融入思政教育。因此，作為無機和分析化學課程教師，在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，必須開設思想政治教育，以立德樹人為根本遵循，把思政教育巧妙貫穿于課程教學的全過程。本文將重點闡述無機和分析化學課程教學中融入思政教育的策略，從科技創(chuàng)新、科學史話、化學名人以及安全環(huán)保等方面挖掘和總結無機和分析化學課程中蘊含的思政元素，力求通過潛移默化的方式幫助學生達到知識、思想與能力共同提升的效果。

2 無機和分析化學課程教學中融入思政教育的策略

2.1 夯實課程思政理念，強化思政意識和能力

全面推進高校課程思政建設，專業(yè)課教師在高校思政工作中扮演著舉足輕重的角色，專業(yè)課教師不僅僅是各個學科專業(yè)知識的傳授者，同時也是思政教育的引導者與輔導者，因此，需要夯實專業(yè)課教師課程思政理念，強化課程思政意識和能力。作為新時代的高校教師，應當改變以往側重知識與能力，而忽視思政教育的傾向，不僅需要從思想層面認識到課程思政所承擔的育人使命，還需要用行動去踐行課程思政理念。比如，在確定教學目標時，思政的剛性要堅守。在學生掌握知識與技能的同時，將課程的教育性提升到思政教育的高度，培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀和價值觀。再如，巧妙挖掘課程思政元素，教師在課前備課以及課中授課過程中需要充分應用自身所具有的知識儲備、人格特質與溝通技巧，把價值引領、能力培養(yǎng)和知識傳授貫穿于日常課堂教學之中，讓思政自然而然地融入專業(yè)課的講述中，讓學生在潛移默化中接受教育與浸染，在耳濡目染中強化自身的思政意識?？傊鳛榻處?，應當樹立課程思政育人理念，守好一段渠、種好責任田，主動承擔起學生健康成長指導者和引路人的責任，做新時代“經師”與“人師”相統(tǒng)一的“大先生”。

2.2 深挖課程思政元素，形成相應育人滲透點

作為無機和分析化學教師應當根據所授課程特點和思想政治教育的規(guī)律，準確找到二者的結合點和施教點，發(fā)掘其中蘊含的思想政治元素，從而靈活運用各種教學方法，將豐富的內涵故事穿插融入課堂專業(yè)教學的各環(huán)節(jié)。因此，要想將思政之“鹽”溶入課程之“湯”，做到“基因式”融合，關鍵是找準“思政內容”與專業(yè)知識的契合點，充分挖掘課程中蘊含的思政元素。接下來，筆者以無機和分析化學課程為例，將該課程中蘊含的思政元素進行如下分類。

2.2.1 思政元素之化學創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。尤其科技創(chuàng)新能力已經越來越成為綜合國力競爭的決定性因素，在激烈的國際競爭面前，重大科技創(chuàng)新成果必須牢牢掌握在自己手上，必須依靠自力更生、自主創(chuàng)新。因此，教師在進行授課中要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，發(fā)揮高校創(chuàng)新陣地的“主戰(zhàn)場”。比如，在講解緩沖溶液章節(jié)時，在學生掌握酸堿緩沖溶液的概念以及緩沖原理后，借助多媒體向學生呈現(xiàn)代表性的磷酸鹽緩沖溶液能夠提供中性或者近中性的環(huán)境，從而可以有效檢測卡馬西平(治療兒童癲癇的一種用藥)的血藥濃度以保證臨床用藥安全，啟發(fā)學生認識到與生物體息息相關的醫(yī)學與藥學領域的許多方面都有緩沖溶液的存在，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。再如，在講到電極電勢相關知識點時，可以引入珠海港高欄港區(qū)神華煤炭儲運一期工程鋼管樁防腐蝕采用了電化學保護法—犧牲陽極法，上海鐵路南站大型鋼結構工程以及2008年5月1日通車的橫跨中國杭州灣海域的跨海大橋采用的防腐技術是涂層法，始建于1958年的我國第一條油氣長輸管道—克拉瑪依至獨山子輸油管道，采用石油瀝青涂層與陰極保護聯(lián)合防護[6]。通過呈現(xiàn)化學在科技中的具體應用，讓學生感受到化學與實際生活的密切聯(lián)系，明白專業(yè)課學習的重要意義，主動適應社會發(fā)展并逐漸形成創(chuàng)新意識。

2.2.2 思政元素之科學史話

化學是一門不斷發(fā)展著的學科，了解科學史可以增加自然科學教學的趣味性，有助于把握科學發(fā)展的歷史脈絡，同時也可以提供未來科技發(fā)展的啟示。適當適時的滲透科學史話，讓學生熟悉科學的發(fā)展歷史以及代表性的人物，進而全面的理解科學，更好地為人類造福。比如，在講解石墨烯的知識點時，教師可以拓展石墨烯的發(fā)展歷程，介紹2004年英國曼徹斯特大學物理學家安德烈·蓋姆和康斯坦丁·諾沃肖洛夫，用微機械剝離法成功從石墨中分離出石墨烯[7]，讓學生從源頭上透徹理解和掌握科學知識，同時也能激發(fā)學生的學習興趣，增強學習的主動性。在講解重要的元素相關知識點時，教師可以拓展傳統(tǒng)文化和元素化學之間的不解之緣，傳統(tǒng)文化中的青銅器文化、典籍以及成語故事等都蘊含著豐富的化學知識。比如，后母戊鼎、四羊方尊等代表性的青銅器，戰(zhàn)國時代的《周禮·考工記》里對于鑄造各種青銅器物的合金配比，就有明確的記載，這也是世界上最早的一份合金配比記錄。醫(yī)學典籍李時珍的《本草綱目》，將鉛、汞、鐵硫化物之間的相互轉化以及鉛化合物之間的轉化關系記載的非常詳盡。經典的成語故事有時也包含著化學原理，比如：點石成金、洗盡鉛華、青出于藍、爐火純青、信口雌黃等。此外，教師在授課的過程中，還可以滲透一些代表性的人物故事，比如：錢逸泰院士的“稻草變換金”、鮑林與雜化軌道理論、鋰電池與古德那夫、屠呦呦與青蒿素、侯德榜與聯(lián)合制堿法等，通過從專業(yè)課的學科發(fā)展史、大師成長道路等方面完成對學生的“價值觀塑造”，培養(yǎng)學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感。

2.2.3 思政元素之安全環(huán)保

隨著人類社會的發(fā)展，環(huán)境污染給人類賴以生存的自然環(huán)境可持續(xù)發(fā)展帶來了巨大的影響，如何保護環(huán)境、治理污染已經成為世界各國關注和思考的問題。因此，教師在授課時應當注意培養(yǎng)學生的安全環(huán)保意識，同時和愛國主義教育結合起來，讓學生樹立起化工安全生產的社會責任。比如，在教學過程中，通過視頻呈現(xiàn)澳大利亞持續(xù)4個月的叢林大火，引導學生討論這場由全球變暖引起的災難，向大氣排放了數(shù)億噸二氧化碳，又進一步加快了全球變暖的趨勢。同時結合2020年12月12日習近平總書記在氣候峰會上重申中國“將努力爭取2060年實現(xiàn)碳中和”的承諾，讓學生認識到在全球變暖的大環(huán)境下，需要有安全環(huán)保意識，貢獻自己的力量保護賴以生存的家園。此外，教師在授課過程中也可以結合黎巴嫩大爆炸事件、汽車尾氣治理、臭氧層破壞、光化學煙霧、酸雨蔓延、奶制品污染事件以及“毒雞蛋”事件，引導學生了解和掌握“生態(tài)興則文明興”“水污染防治計劃”“清廢行動”和“藍天白云保衛(wèi)戰(zhàn)”等思政元素，進而讓學生明白環(huán)境保護的重要性，鼓勵學生從自我做起、從身邊的小事做起，自覺成為生態(tài)文明觀念的宣傳者、生態(tài)文明建設的實踐者、生態(tài)文明創(chuàng)新的推動者以及生態(tài)文明發(fā)展的引領者[8]。

2.3 創(chuàng)新教學方式，提高授課質量

哲學家黑格爾有這樣一句名言：“方法是一種不可抗拒的至高無上的力量”。在教學的目標、任務、內容確定以后，為了保證能夠完成任務、實現(xiàn)預期目標，教師必須選用恰當?shù)慕虒W方法，創(chuàng)新教學方式。由現(xiàn)代教學理論與教學實踐可知，只有通過學生親身的主動參與、自行探索，才能轉化為學生自己的知識，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教學效果的好壞在很大程度上取決于學生在學習過程中是否參與和參與的多少。根據教學實踐結合無機和分析化學的課程特點，筆者以翻轉課堂為示例進行闡述。

翻轉課堂式教學模式，是指學生在課前或課外觀看教師的視頻講解，自主學習，教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、合作探究、完成學業(yè)等，從而達到更好的教育效果[9]。翻轉課堂在一定程度上可以改變填鴨式教學的弊端，學生由被動學習變?yōu)橹鲃忧笾撸寕鹘y(tǒng)沉默的大學課堂變得活躍起來，同時課程教學中也能更好的融入思政教育，提高課程思政教育的效率。以講授侯氏制堿法為例，在課前知識傳授階段，教師根據課程標準和學生實際制定導學案，在課程開始前將相關資料(比如：思政元素的視頻、文字、問題、案例分析等)上傳至學校公眾號、網絡教學平臺內，在學生完成課前針對性的練習后，學生整理自己的問題上傳至云盤或者班級群，教師及時查看，掌握學生存在的問題。課堂知識內化階段，主要包括合作探究設計、釋疑拓展設計以及練習鞏固設計等，在此過程中，注意引導學生以侯德榜先生為榜樣，學習侯德榜學生為祖國化工事業(yè)奮斗終生的精神。總的來說，將“翻轉課堂”教學模式運用到課程思政中，利用信息技術手段推動高校課程思政改革，有助于深化師生交流互動，創(chuàng)新思想政治教育的教學理念和內容。

3 結論

無機和分析化學是化學、應用化工技術以及材料等理工科的基礎課程，學生在掌握無機化學基礎理論、元素化學的基本知識以及化學分析的基本方法的基礎上，同時需要強化家國情懷、文化素養(yǎng)、工匠精神、科學精神、安全環(huán)保以及創(chuàng)新意識等。因此，為保證無機和分析化學課程思政的順利開展，高校教育工作者應當提高對課程思政教學的重視，認識到無機和分析化學課程中滲透思政教育的必要性，不斷強化課程思政理念，提升思政意識和素養(yǎng)，深挖無機和分析化學課程思政元素，形成相應育人滲透點，同時教師要根據學生的具體情況，選用恰當?shù)慕虒W方法，創(chuàng)新教學方式，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人，從而達到知識技能與思政教育共同促進的雙贏效果。