地方高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)的路徑研究

張瑞芳

（洛陽師范學(xué)院商學(xué)院，河南 洛陽 471934）

隨著中國深化人才培養(yǎng)體制機(jī)制的改革，加快推進(jìn)“雙一流”高校建設(shè)，持續(xù)推進(jìn)地方高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系已成為我國高等教育發(fā)展與改革的重點內(nèi)容之一。 目前，經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著高素質(zhì)經(jīng)管類人才經(jīng)濟(jì)社會需求高速增長和高校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)相對滯后的矛盾，急需“創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)模式，突出經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求導(dǎo)向”和“建立產(chǎn)教融合、校企合作的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。 ”地方高校往應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)型， 對教師的專業(yè)素質(zhì)能力要求更高，而經(jīng)管類師資實踐能力不足的問題嚴(yán)重制約應(yīng)用型經(jīng)管類人才的培養(yǎng)。 地方高校師資隊伍如何適應(yīng)新形勢下經(jīng)管類人才培養(yǎng)要求，是地方高校進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容。

一、地方高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)的必要性

加強(qiáng)實踐型教學(xué)師資隊伍建設(shè)是地方高校提高經(jīng)管類專業(yè)教育質(zhì)量，突出培養(yǎng)經(jīng)管類人才應(yīng)用型、實踐性的特征的重要保證。

（一）改革創(chuàng)新經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式

當(dāng)前，隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級不斷加快， 使得人才供求關(guān)系發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變。 企業(yè)對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求量越來越大，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾依然存在，高校畢業(yè)生的技能素質(zhì)與崗位要求存在嚴(yán)重的不匹配問題。 教育部高度重視應(yīng)用型高校建設(shè)， 近年來采取了一系列措施， 引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，促進(jìn)應(yīng)用型高校提升辦學(xué)水平并增強(qiáng)綜合實力。 2020年黨中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》 部署了8 項具體任務(wù)， 其中一項即為：“探索建立應(yīng)用型本科評價標(biāo)準(zhǔn)， 突出培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)能力和實踐應(yīng)用能力”的人才①。 因此，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力已成為當(dāng)今高校教育改革的重心。 地方高校應(yīng)主動順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會需求，改革創(chuàng)新經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式， 增強(qiáng)本科教育適應(yīng)性，加強(qiáng)實踐型教學(xué)師資隊伍建設(shè)，大力培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

（二）滿足經(jīng)管類專業(yè)學(xué)科本位發(fā)展需求，突出應(yīng)用型、實踐性人才培養(yǎng)目標(biāo)

地方高校與重點大學(xué)在社會服務(wù)上存在明顯不同，地域特征、學(xué)校實力、教育水平等特點，使其應(yīng)該更多地關(guān)注地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)的需求，突出應(yīng)用型實踐性人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而形成各具特色的辦學(xué)風(fēng)格。 地方高校經(jīng)管類專業(yè)主要為各類工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、政府等部門培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才。 而當(dāng)前普遍存在著社會對經(jīng)管類人才能力要求與高校教育滯后之間的矛盾，加強(qiáng)實踐性教學(xué)和加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育是企業(yè)對經(jīng)管類學(xué)生最迫切的兩大需求。 實踐教學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，當(dāng)前的經(jīng)管類教師非常缺乏，這導(dǎo)致經(jīng)管類人才培養(yǎng)的實踐性不足，地方高校的實踐教育內(nèi)容沒有落到實處， 學(xué)生的實踐能力沒有真正得到培養(yǎng)。 這些問題成為阻礙經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用轉(zhuǎn)型的嚴(yán)重障礙。 因此，加強(qiáng)實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)是地方高校保證教育質(zhì)量的一項重要內(nèi)容，也是地方高校培養(yǎng)經(jīng)管類應(yīng)用型實踐人才的重要保障。

（三）優(yōu)化經(jīng)管類專業(yè)師資隊伍，增強(qiáng)經(jīng)管類教師實踐教學(xué)能力

地方高校經(jīng)管類教師普遍具有碩士或以上的學(xué)位， 大部分是大學(xué)剛畢業(yè)就入職的博士或碩士，沒有企業(yè)行業(yè)的工作經(jīng)歷。 雖然大部分教師理論功底較深，但和社會、企業(yè)的接觸不多，缺乏企業(yè)一線崗位的工作經(jīng)驗與專業(yè)技能，對企業(yè)的經(jīng)營管理缺乏全面、深入的了解。 而經(jīng)管類專業(yè)課程中有一部分實踐性較強(qiáng)的課程，比如國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)中的外貿(mào)實務(wù)、國際商務(wù)函電、國際商務(wù)談判、海關(guān)實務(wù)、國際結(jié)算、跨境電商等課程，這些課程的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的實際業(yè)務(wù)緊密相關(guān)，缺乏實踐經(jīng)歷的教師，很難滿足專業(yè)實踐教學(xué)需求，難以有效地將這些理論知識與社會實踐有機(jī)結(jié)合。 因此，加強(qiáng)經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)，提升經(jīng)管類教師實踐能力和專業(yè)水平，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，是經(jīng)管類專業(yè)教師發(fā)展的必然要求。

二、地方高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)師資隊伍的現(xiàn)狀

從經(jīng)管類教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)和從業(yè)背景來看，由于目前地方高校人才招聘制度的限制，經(jīng)管類專業(yè)師資大多都是碩士或博士剛畢業(yè)就入職的教師。 這些經(jīng)管類教師雖然理論知識扎實， 知識體系完備，科研能力較強(qiáng)，但缺乏在管理、營銷、外貿(mào)、會計、物流等相關(guān)崗位上的企業(yè)工作經(jīng)驗，由于實踐技能的欠缺，導(dǎo)致很多實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與社會企業(yè)的實際運(yùn)用與需求脫節(jié)。 在教學(xué)崗位上從事多年的經(jīng)管類教師存在著大量“經(jīng)驗過期”的問題，而新任職的青年教師又缺乏相關(guān)經(jīng)驗，許多有會計師、經(jīng)濟(jì)師等證書的教師實際上并沒有相關(guān)的崗位經(jīng)驗②。 由于師資隊伍自身的缺陷就與專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性矛盾， 一些地方高校已經(jīng)開始認(rèn)識到這個問題，并開始推行“雙師型”教師的評定工作，由具有企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷的教師提交相關(guān)材料，自行申報。 但是對經(jīng)管類專業(yè)雙師型教師的數(shù)量及比例沒有明確要求，同時由于激勵措施不到位，導(dǎo)致申報“雙師型”教師的人數(shù)并不多。 同時，“雙師型”教師考核評價機(jī)制不完善，存在評而不全、評而不深、評而不改等問題，以至于現(xiàn)有師資隊伍中的“雙師型”教師數(shù)量匱乏，“雙師型”占專任教師比例太低，專任教師整體專業(yè)素質(zhì)能力不高。

一些地方高校聘請的企業(yè)兼職教師具備較強(qiáng)的專業(yè)技能和實際工作經(jīng)歷，但是他們?nèi)狈逃R的學(xué)習(xí)和教學(xué)技能的培訓(xùn)， 教學(xué)效果大打折扣，教學(xué)質(zhì)量難以保障。 一些企業(yè)行家能手因無法長期來校授課，只能通過舉辦一次性講座的形式與學(xué)生交流，由于授課時間短，而且不了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，企業(yè)技能人才不能將自己的實踐知識充分地傳授給學(xué)生，難以真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的目的。

三、地方高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)師資隊伍存在的主要問題

由于多種因素的影響，一些地方高校在經(jīng)管類師資隊伍不能適應(yīng)新形勢下經(jīng)管類人才培養(yǎng)要求。

（一）師資隊伍來源單一，人才引進(jìn)僵化刻板

多年來， 許多地方高校在招聘經(jīng)管類教師時，通常會設(shè)置很高的學(xué)歷及科研能力要求，重視應(yīng)聘者的學(xué)歷及科研能力，關(guān)注學(xué)歷層次的高低和學(xué)科背景以及主持項目的等級及數(shù)量，發(fā)表論文的等級和論文數(shù)量。 而對是否有企事業(yè)工作經(jīng)歷，實踐教學(xué)能力如何，能否滿足專業(yè)實踐教學(xué)需要等幾乎沒有要求，從而引進(jìn)的幾乎都是高校剛畢業(yè)的博士及碩士（少量）。 這些博士及碩士大多都是從學(xué)校到學(xué)校，剛離開大學(xué)課堂就走上了另一大學(xué)講臺，雖然他們理論知識扎實，科研能力很強(qiáng)，但是缺乏經(jīng)管類實際工作的相關(guān)經(jīng)驗。 社會上有著豐富經(jīng)管類工作經(jīng)驗的企業(yè)優(yōu)秀人才，由于達(dá)不到高校的學(xué)歷及科研要求，通常被拒之門外。 這使得許多地方高校的經(jīng)管類教師來源單一，大多都是缺乏工作經(jīng)歷的理論性教師，具有行業(yè)企業(yè)工作背景的實踐教師匱乏，師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理。

（二）對教師的職業(yè)培訓(xùn)需要進(jìn)一步深化，教師的實踐培訓(xùn)和進(jìn)修渠道匱乏

教師培訓(xùn)的制度化是教師教育專業(yè)化的標(biāo)志③。很多地方高校對于教師培訓(xùn)工作的重視程度不足，缺乏適合學(xué)校定位和專業(yè)特色、 適合教師職業(yè)生涯發(fā)展的培訓(xùn)規(guī)劃和方案。因此，對教師的職業(yè)培訓(xùn)需要進(jìn)一步深化。比如很多地方高校在引進(jìn)教師后，通常也注重對新進(jìn)教師的培訓(xùn)和考核， 并開展青年教師課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)等工作， 但這些培訓(xùn)和考核主要是關(guān)于教學(xué)方法和教學(xué)技能方面的， 而對于教師實踐技能方面的培訓(xùn)重視程度不足。 很少開展有關(guān)教師實踐技能的培訓(xùn)和考核， 甚至認(rèn)為實踐技能培訓(xùn)可有可無，只要教師把課堂理論教學(xué)工作做好就行。此外，許多地方高校的校企合作流于形式，尚未建立有效的合作模式和機(jī)制， 缺乏高質(zhì)量的實踐教學(xué)基地來接收學(xué)生的實習(xí)和教師的實踐培訓(xùn)， 導(dǎo)致教師的實踐培訓(xùn)和進(jìn)修渠道匱乏， 教師的實踐培訓(xùn)難以開展，教師的實踐教學(xué)技能難以得到有效提升。

（三）校企人才雙向流動受阻，“雙師型”師資數(shù)量及比例偏低

目前， 許多地方高校存在經(jīng)管類教師 “出不去”，企業(yè)人才“進(jìn)不來”的機(jī)制體制性障礙。 一方面，經(jīng)管類教師的實踐培訓(xùn)和進(jìn)修途徑貧乏，而且經(jīng)管類教師受學(xué)校管理制度的影響， 很難 “走出去”。 許多地方高校認(rèn)為經(jīng)管類教師在企業(yè)掛職會影響教師的教學(xué)和科研工作，對教師到企業(yè)掛職鍛煉并不鼓勵和支持。 同時，也缺乏相關(guān)的政策和制度保障，導(dǎo)致經(jīng)管類教師很難走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉。 另一方面，企業(yè)有豐富經(jīng)管類工作經(jīng)驗的技能人才“進(jìn)不來”。 由于地方高校對建設(shè)經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)師資隊伍的重要性認(rèn)識不足，缺乏完善的兼職教師制度，在企業(yè)人才的引進(jìn)流程、薪資待遇、管理考核等方面缺乏相關(guān)的政策安排，導(dǎo)致有著豐富經(jīng)驗的企業(yè)人才無法進(jìn)入經(jīng)管類教師隊伍。 一些地方高校通過“企業(yè)精英進(jìn)課堂”之類的一次性講座形式，邀請企業(yè)技能人才給學(xué)生講解一些業(yè)務(wù)技能和案例，但企業(yè)人才無法對學(xué)生進(jìn)行定期和充分的實踐培訓(xùn)。 地方高校校企人才雙向流動受阻，導(dǎo)致經(jīng)管類“雙師型”師資數(shù)量及比例偏低。

（四）經(jīng)管類教師提升自身實踐能力的積極性不高

在中國大學(xué)師資隊伍中，職稱評審制度是對教師影響最大一項管理制度。 但目前許多地方高校重科研、 輕教學(xué)的職稱評審制度和教師考核評價制度，嚴(yán)重影響了教師開展實踐教學(xué)的積極性，導(dǎo)致他們提升自身實踐能力的積極性不高。 多數(shù)經(jīng)管類教師平時要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，課余時間忙于論文的寫作、項目的申報與完成，沒有時間、精力和動力去企事業(yè)單位掛職鍛煉。 此外，教師進(jìn)行自我轉(zhuǎn)型的主體意識不強(qiáng)，對自身在應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)建設(shè)中應(yīng)該承擔(dān)的教學(xué)與實踐、技能與創(chuàng)新不夠重視④。

四、地方高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)的路徑

師資是立教之基和興教之源， 是高等教育的核心競爭力，是學(xué)校生存和發(fā)展的關(guān)鍵。地方高校要采取一系列措施來提升經(jīng)管類教師的專業(yè)素質(zhì)能力。

（一）改革教師聘任制度，拓寬師資來源

地方高校要改革教師聘任制度， 調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大選拔人才的途徑。 除了招聘碩士或博士畢業(yè)生，還要加大從各類企業(yè)和專業(yè)組織引進(jìn)優(yōu)秀人才的力度。 首先，地方高校在引進(jìn)經(jīng)管類師資人才時，要嚴(yán)格把關(guān)教師的選拔和聘用，應(yīng)打破論文、項目等科研指標(biāo)的限制，重視師資人才師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力雙重考察。 其次，要進(jìn)一步走專兼結(jié)合道路，擴(kuò)大兼職教師在經(jīng)管類師資隊伍中的比例。 積極引進(jìn)行業(yè)內(nèi)公認(rèn)專才，聘請實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)技能人才擔(dān)任兼職教師。 兼職教師來自行業(yè)企業(yè)，他們熟悉相關(guān)業(yè)務(wù)的實踐環(huán)節(jié)， 可以教授給學(xué)生最新、最實用的專業(yè)操作技能。 以此來優(yōu)化經(jīng)管類師資來源結(jié)構(gòu)，使經(jīng)管類師資隊伍結(jié)構(gòu)更加合理。

（二）積極開展師資實踐技能培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素質(zhì)能力

為全面提升專業(yè)教師的實踐能力，地方高校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)教融合，系統(tǒng)規(guī)劃和加大教師的技能培訓(xùn)和國內(nèi)外交流培訓(xùn)。 具體措施有：一是深化校企合作，共建“教師企業(yè)實踐流動站”。 選擇具有一定規(guī)模，在行業(yè)內(nèi)有較強(qiáng)影響力的企業(yè)，在企業(yè)建立教師下企業(yè)實踐基地， 安排相關(guān)教師每年至少1個月在企業(yè)實踐流動站工作。 促進(jìn)教師更新知識體系，吸收行業(yè)發(fā)展的新知識和新方法，提升專業(yè)知識與專業(yè)實踐能力。 “教師企業(yè)實踐流動站”要有利于發(fā)揮專業(yè)教師的理論優(yōu)勢， 為企業(yè)在業(yè)務(wù)拓展、制度規(guī)范和文化提升等方面提供相關(guān)的咨詢服務(wù)，實現(xiàn)校企合作共贏。 二是建立和完善教師兼職管理制度，規(guī)范教師合理兼職。 經(jīng)管類教師在履行校內(nèi)崗位職責(zé)、不影響本職工作的前提下，經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)，可以利用業(yè)余時間在校外兼職，從事與本人專業(yè)相關(guān)、并能發(fā)揮自己專業(yè)才能的工作。 三是安排經(jīng)管類教師參加各種新知識講座培訓(xùn)。 比如邀請當(dāng)?shù)睾ｊP(guān)人員開展海關(guān)通關(guān)實務(wù)培訓(xùn)，幫助教師了解國家關(guān)檢政策變化、異地報關(guān)和加工貿(mào)易知識等。 這些措施都有利于教師提升專業(yè)素質(zhì)能力，了解企事業(yè)單位對經(jīng)管類人才培養(yǎng)方向、課程設(shè)置、教學(xué)重點等要求，把相關(guān)的實習(xí)、培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源，從而培養(yǎng)出更加符合社會與企業(yè)需求的畢業(yè)生。

（三）暢通校企人員雙向流動機(jī)制，加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)

地方高校要積極實施“專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)，企業(yè)精英進(jìn)課堂”計劃，暢通校企人員雙向流動機(jī)制，加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)。 一方面，地方高校要出臺經(jīng)管類教師到企業(yè)實踐管理制度，有計劃、分批次地組織教師赴企事業(yè)單位接受培訓(xùn)和掛職鍛煉，實行教師企業(yè)實踐的常規(guī)化和動態(tài)化管理，豐富教師實踐工作經(jīng)驗，提升教師的專業(yè)素質(zhì)能力。 另一方面，地方高校要制定并完善兼職教師管理管理制度，規(guī)范選拔和錄用程序，明確兼職教師的職責(zé)和薪酬待遇，保證兼職教師具備良好的師德、較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)能力。 聘請的行業(yè)企業(yè)兼職教師可參與經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，承擔(dān)實踐教學(xué)課程、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)科競賽、畢業(yè)論文和實習(xí)實訓(xùn)等。 同時，地方高校應(yīng)大力支持專業(yè)教師與兼職教師互相交流學(xué)習(xí)，專業(yè)教師向兼職教師學(xué)習(xí)實踐技能和經(jīng)驗，兼職教師向?qū)I(yè)教師學(xué)習(xí)教學(xué)技能和經(jīng)驗，共同進(jìn)步和提高，積極打造高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍。

（四）多措并舉增強(qiáng)經(jīng)管類教師提高實踐能力的積極性

地方高校應(yīng)采取多種措施， 大力引導(dǎo)和鼓勵經(jīng)管類教師積極提高自身的實踐能力。首先，要加強(qiáng)對經(jīng)管類教師的思想教育和政策宣傳， 讓經(jīng)管類教師認(rèn)識到在應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)建設(shè)中實踐能力的重要性和迫切性，積極動員教師廣泛參與。 其次，改革經(jīng)管類教師職稱評審制度，建立高效、務(wù)實的職稱評審制度。 堅持正確的人才使用導(dǎo)向，分類設(shè)置評價指標(biāo)。摒棄“輕教學(xué)、重科研”的弊病，突出教育教學(xué)能力和業(yè)績，打破傳統(tǒng)的“一元評價”模式，建立“多元評價”的制度體系，從而暢通人才發(fā)展通道。 再次，改革教師考核評價制度， 激發(fā)經(jīng)管類教師提高自身實踐能力的積極性和主動性。針對實踐教師的工作特點，采用不同的評價方法和指標(biāo)， 加大對到企事業(yè)單位掛職鍛煉、扎根教學(xué)一線、教學(xué)業(yè)績突出教師的獎勵力度，使相關(guān)教師在評優(yōu)評先、津貼分配和進(jìn)修培訓(xùn)等方面享有相對優(yōu)厚的待遇。 同時，不將論文數(shù)量、項目數(shù)、 項目經(jīng)費(fèi)等量化指標(biāo)與績效薪酬的分配等掛鉤，真正起到激勵和引導(dǎo)作用。通過這些措施來增強(qiáng)經(jīng)管類教師提高實踐能力的積極性和主動性， 保證實踐教師隊伍的穩(wěn)定和發(fā)展。

注釋：

①中共中央,國務(wù)院.深化新時代教育評價改革總體方案[EB/OL].http://www.gov.

②鄭敏.基于校企合作模式下的經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)的探討[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2017(2):115.

③趙翔宇,向朝春.地方高校應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)的制度研究[J].教育與職業(yè),2015(7):58.

④張海霞,馬瑞玲,楊瑞平.應(yīng)用型轉(zhuǎn)變背景下地方本科院校師資隊伍建設(shè)研究[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊,2021(7):79.