基于學(xué)科核心素養(yǎng)視角的高中歷史教學(xué)模式

許萍娟

歷史是一門使用敘事來(lái)分析一系列過(guò)去事件，并客觀地確定導(dǎo)致這些事件因果關(guān)系的學(xué)科。同時(shí)，歷史也是講述歷朝歷代古今中外的人們?cè)谧鋈俗鍪路矫娴慕?jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，因此，學(xué)習(xí)歷史能夠?qū)W到很多知識(shí)，使人更加聰慧。在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這就要求學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要教師結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，探索歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)?；诖?，本文對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)視角下高中歷史教學(xué)所面臨的困境以及應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行探究。

一、高中歷史的學(xué)科核心素養(yǎng)

（一）高中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括五個(gè)部分：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷。唯物史觀主要是指揭示人類社會(huì)歷史客觀發(fā)展規(guī)律；時(shí)空觀念是指通過(guò)觀察和分析事物與特定時(shí)間及空間的聯(lián)系對(duì)歷史事件進(jìn)行分析的觀念；史料實(shí)證是指對(duì)獲取的歷史資料進(jìn)行辨析，再運(yùn)用可靠的史料盡可能重現(xiàn)歷史真實(shí)；歷史解釋指的是以歷史資料為依據(jù)和基礎(chǔ)，對(duì)歷史事件進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力和方法，培養(yǎng)敘述歷史和形成歷史認(rèn)知的能力；家國(guó)情懷是指在學(xué)習(xí)和探索歷史事件時(shí)應(yīng)該樹(shù)立的人文情懷和社會(huì)責(zé)任感。

（二）高中歷史核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的要求

1.基礎(chǔ)知識(shí)。

歷史的基礎(chǔ)知識(shí)其實(shí)就是每一個(gè)歷史事件。只有理解每一個(gè)歷史事件的相關(guān)知識(shí)，才能正確地對(duì)歷史事件進(jìn)行理性分析和評(píng)判，從而形成歷史認(rèn)知。因此，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，就要讓學(xué)生牢牢掌握基礎(chǔ)知識(shí)?；A(chǔ)知識(shí)主要來(lái)自教材，學(xué)生要把握好教材內(nèi)容，又不能局限于教材，應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下閱讀更多歷史書(shū)籍，開(kāi)闊視野，增加知識(shí)面的廣度，并通過(guò)閱讀大量的歷史資料和相關(guān)的理論著作加深對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)和理解。

2.學(xué)習(xí)能力。

這里的學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)而掌握知識(shí)的能力，而不是被動(dòng)地、機(jī)械地完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史或其他學(xué)科的過(guò)程中，要堅(jiān)持主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，以掌握學(xué)科的相關(guān)能力，如閱讀理解能力、整理知識(shí)的能力、分析能力以及概括中心思想的能力等。只有掌握這些能力，才能真正了解和分析歷史事件，正確理解歷史中的人文情懷，形成敘述歷史的能力。

3.理性思維。

歷史學(xué)科主要研究的是對(duì)各個(gè)歷史事件的分析，而一個(gè)硬幣有兩面，每一個(gè)歷史事件也都有其兩面性。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)要辯證地分析在某一特定背景下的歷史事件，客觀、理性地評(píng)判這一歷史事件的影響以及對(duì)社會(huì)發(fā)展所起的作用。

4.結(jié)合現(xiàn)實(shí)。

學(xué)習(xí)歷史的目的是以歷史為鑒，通過(guò)學(xué)習(xí)和總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)來(lái)為現(xiàn)實(shí)中制定更好的決策提供可靠依據(jù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)應(yīng)該將歷史事件與類似的時(shí)事政治相結(jié)合，通過(guò)歷史事件分析當(dāng)下的時(shí)政熱點(diǎn)，了解現(xiàn)實(shí)事件的發(fā)展情況。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值

學(xué)校教育倡導(dǎo)核心素養(yǎng)理念的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，使學(xué)生活學(xué)活用所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，將知識(shí)的教學(xué)與能力的培養(yǎng)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生更好地“以史為鑒”，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)視角的高中歷史教學(xué)面臨的困境

（一）課堂教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥

受傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育環(huán)境的影響，大部分教師為了加快教學(xué)進(jìn)度、完成教學(xué)任務(wù)，在課堂教學(xué)過(guò)程中僅講授課本上的歷史知識(shí)，很少甚至從來(lái)沒(méi)有對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行拓展。在課堂教學(xué)中，教師只是按照書(shū)本上的歷史背景、歷史人物、事件發(fā)展的大概過(guò)程以及歷史影響進(jìn)行講解，對(duì)歷史背景、人物以及具體的歷史事件有關(guān)的內(nèi)容并未進(jìn)行拓展，教學(xué)內(nèi)容單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師照本宣科的教學(xué)方式感到枯燥乏味，加上高中歷史知識(shí)相較于初中難度有所增大，為了應(yīng)付考試，學(xué)生只能死記硬背教材中的歷史知識(shí)，逐漸失去歷史學(xué)習(xí)興趣和積極性，導(dǎo)致學(xué)生只是應(yīng)付了事，并未真正學(xué)到知識(shí)，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的能力，從而使高中歷史教學(xué)難以達(dá)到真正的目的。

（二）傳統(tǒng)教育模式的局限性

隨著素質(zhì)教育理念的提出和新課程改革的不斷深化，高中階段的教育教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。但是由于傳統(tǒng)教育模式的局限性以及高中階段升學(xué)壓力的增大，教師和家長(zhǎng)更加關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，部分教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)仍然以“填鴨式”教學(xué)為主，告知學(xué)生考試重點(diǎn)以及必考點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背這些知識(shí)點(diǎn)，并未引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行分析和評(píng)判，忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在考試后很快就遺忘所學(xué)知識(shí)。

（三）現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用不夠合理

在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越普及。然而，要想使用多媒體技術(shù)手段進(jìn)行高效教學(xué)，關(guān)鍵在于利用多媒體技術(shù)促使學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而非只是使用多媒體技術(shù)進(jìn)行形式上的教學(xué)。大部分高中歷史教師未能真正掌握多媒體技術(shù)在教學(xué)中的使用時(shí)機(jī)和方式，在課堂教學(xué)中，只是通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示本堂課的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)圖解等，將多媒體課件做成電子板書(shū)，沒(méi)有運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，也未對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，忽視了多媒體技術(shù)其他功能在課堂教學(xué)中的作用。此外，教師在使用多媒體技術(shù)教學(xué)時(shí)，未能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作出調(diào)整，只是一味地播放課件展示知識(shí)內(nèi)容，并未給予學(xué)生獨(dú)立思考和小組討論的時(shí)間，在準(zhǔn)備課件時(shí)，基本上是直接在網(wǎng)上下載，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行完善和調(diào)整，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和新課改的要求，也就無(wú)法從根本上解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，阻礙了高中歷史課堂教學(xué)效果的提升。

（四）缺乏對(duì)學(xué)生的人文教育

在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅要吸取前人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，還要了解其中的文化資源，體會(huì)背后的人文主義精神，以豐富自身的精神文化內(nèi)涵。在歷史教學(xué)中開(kāi)展人文教育，能夠提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的精神文化修養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而，在實(shí)際的高中歷史課堂教學(xué)中，受升學(xué)壓力和教育理念的影響，教師很少花時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生探索歷史事件背后隱含的人文主義精神，缺乏對(duì)學(xué)生的人文教育，難以培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（五）未重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

當(dāng)今的教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立解決問(wèn)題能力的同時(shí)，完善其世界觀、人生觀、價(jià)值觀。然而，在實(shí)際的高中歷史課堂教學(xué)中，歷史教師只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅沒(méi)有幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，以及敘述歷史和形成歷史認(rèn)知的能力，而且未能豐富學(xué)生的精神文化內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生缺乏歷史學(xué)習(xí)興趣，只是為了應(yīng)付考試被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，未能在課下拓展相關(guān)知識(shí)，探索歷史事件背后所蘊(yùn)含的意義，從而導(dǎo)致歷史教學(xué)無(wú)法發(fā)揮其真正的價(jià)值，影響了學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)視角的高中歷史教學(xué)模式

（一）通過(guò)時(shí)間維度和空間地圖培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念

在高中歷史課堂教學(xué)中，教師可以借助時(shí)間軸、空間地圖或思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生加深對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)和理解，引導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)歷史事件之間的關(guān)聯(lián)，從而形成一個(gè)較為完整的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。例如，在部編版高中歷史《三國(guó)至隋唐五代的文化》教學(xué)活動(dòng)中，教師可以在黑板上畫(huà)出本課內(nèi)容的時(shí)間軸，在講解每一個(gè)時(shí)代的文化歷史事件時(shí)，都將其清楚地標(biāo)注在時(shí)間軸上，使學(xué)生了解前朝的歷史遺留問(wèn)題對(duì)后朝文化的影響，從而對(duì)三國(guó)至隋唐五代中各個(gè)朝代的文化特點(diǎn)和文化的發(fā)展形成更直觀、清晰的認(rèn)識(shí)。

（二）結(jié)合生活實(shí)際和時(shí)事政治培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀

高中歷史教學(xué)的目的是讓學(xué)生以史為鑒，了解人類社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活。為了更好地了解歷史的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，教師應(yīng)該加強(qiáng)歷史知識(shí)與生活的聯(lián)系，結(jié)合時(shí)事政治培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。例如，在部編版高中歷史《中國(guó)特色社會(huì)主義道路的開(kāi)辟與發(fā)展》教學(xué)活動(dòng)中，帶領(lǐng)學(xué)生梳理完該時(shí)期的歷史發(fā)展后，教師可以結(jié)合當(dāng)下的時(shí)政熱點(diǎn)以及當(dāng)前社會(huì)主義的建設(shè)項(xiàng)目，讓學(xué)生思考并小組討論中國(guó)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展規(guī)律和促進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的策略，從而提高學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，陶冶學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生唯物史觀的培養(yǎng)。

（三）拓展和辨析歷史資料，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證能力

素質(zhì)教育的根本目的是全面提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這也就要求任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都不能局限于教材上的知識(shí)，而是拓展知識(shí)內(nèi)容，利用課外資料擴(kuò)大知識(shí)面。高中歷史的課外資料就是教材內(nèi)容相關(guān)的歷史資料，因此，高中歷史教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，除了講授教材上的知識(shí)內(nèi)容以外，還應(yīng)結(jié)合相關(guān)的歷史資料對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查找和分析歷史資料，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力。例如，在部編版高中歷史《中古時(shí)期的歐洲》教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合歷史資料對(duì)該時(shí)期的歷史發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，如中古時(shí)期的歐洲主要國(guó)家的各種制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、文化特色等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些歷史資料進(jìn)行辨析，加深學(xué)生對(duì)該時(shí)期歷史發(fā)展的認(rèn)識(shí)和了解。

（四）開(kāi)展歷史辯論和敘述，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力

史料實(shí)證在某種意義來(lái)說(shuō)也屬于一種歷史解釋，而歷史解釋不僅是辨析史料重現(xiàn)歷史，更是以歷史資料為依據(jù)，理性分析和客觀評(píng)判歷史事件，從而培養(yǎng)敘述歷史的能力，形成歷史思維。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中除了通過(guò)學(xué)生課后作業(yè)完成情況以及考試成績(jī)來(lái)檢查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度，還可以在課堂上開(kāi)展辯論賽，或在課后讓學(xué)生寫(xiě)下自己對(duì)歷史事件的理解和感想，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。例如，在部編版高中歷史《全球航路的開(kāi)辟》教學(xué)活動(dòng)中，教師可以在課堂上開(kāi)展辯論賽，讓學(xué)生分成兩組進(jìn)行辯論：全球航路的開(kāi)辟給美洲大陸帶去的是文明還是災(zāi)難？辯論結(jié)束后，隨機(jī)選取幾位學(xué)生對(duì)辯論內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，最終由教師親自點(diǎn)評(píng)，在了解學(xué)生知識(shí)掌握情況的同時(shí)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和辯證思維能力。課后，教師可以讓學(xué)生針對(duì)這一話題查詢相關(guān)史料，寫(xiě)下自己的看法。這種教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，也能在極大程度上鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提高其辯證思維，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（五）引導(dǎo)學(xué)生挖掘歷史事件的文化內(nèi)涵，體會(huì)家國(guó)情懷

除了專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生的人文情懷和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)也是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重點(diǎn)，是素質(zhì)教育的必然要求。因此，教師在講授歷史知識(shí)時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生探索歷史事件背后的文化，強(qiáng)化學(xué)生的人文主義精神，豐富其精神文化內(nèi)涵。例如，在部編版高中歷史選擇性必修一《當(dāng)代中國(guó)的外交》教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探索中國(guó)的外交史，了解每個(gè)時(shí)期外交的特點(diǎn)、原因以及背后的文化內(nèi)涵，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到建立大國(guó)外交的必備條件，以及當(dāng)代中國(guó)為此所作出的種種努力，從而提升學(xué)生的自豪感，陶冶其愛(ài)國(guó)情懷，促使學(xué)生更努力地提升自己，以便日后積極參與祖國(guó)的建設(shè)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

（六）正確運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)效果

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的方式不能只是簡(jiǎn)單地將多媒體課件作為一種電子板書(shū)，而是應(yīng)該結(jié)合多媒體技術(shù)的其他功能，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，展示更多的歷史資料和紀(jì)錄片，提升課堂教學(xué)的整體效果。例如，在部編版高中歷史《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以播放一段該時(shí)期的歷史紀(jì)錄片，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受到歷史氛圍，從而促使學(xué)生能夠更認(rèn)真地投入課堂教學(xué)。同時(shí)，歷史紀(jì)錄片能夠通過(guò)直觀的方式培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，有利于提高課堂教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，對(duì)人才的培養(yǎng)不能局限于培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)和技能，對(duì)綜合能力和精神文化的培養(yǎng)也是當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的必然要求，要吸取和借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。因此，高中歷史教學(xué)不能僅圍繞應(yīng)試和升學(xué)來(lái)開(kāi)展，而是應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的五大歷史核心素養(yǎng)，以便學(xué)生能夠以史為鑒，更好地提升自己、建設(shè)社會(huì)。

（宋行軍）