情境創(chuàng)設(shè) 開啟小學(xué)數(shù)學(xué)“寓教于樂”之旅

詹靜怡

與傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式相比，情境教學(xué)更有利于為學(xué)生營(yíng)造積極開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過情境感知去提高自身的數(shù)學(xué)理解能力和數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而使教學(xué)整體結(jié)構(gòu)更偏向于以發(fā)展學(xué)生個(gè)體能力為主，而不是以刻板的知識(shí)灌輸為主。在使用多元化的教學(xué)手段開展小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的過程中，教師可以迎合小學(xué)階段學(xué)生的心理特征去開展一系列的趣味式情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在感受數(shù)學(xué)魅力的過程中以更主動(dòng)的方式去進(jìn)行探索，從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目的。為此，本文研究了一系列開展小學(xué)數(shù)學(xué)情境式教學(xué)的方法，闡述了教師應(yīng)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)模式。

一、營(yíng)造多元情境，開展趣味教學(xué)

（一）營(yíng)造多元情境，引導(dǎo)主動(dòng)參與

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在模式上注重理論講解，而忽視了數(shù)學(xué)情境的營(yíng)造與教學(xué)策略的創(chuàng)新，這樣不僅導(dǎo)致學(xué)生在很大程度上被動(dòng)地接受理論指導(dǎo)，也導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力較弱。為此，在構(gòu)建現(xiàn)代化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的過程中，教師必須更多地尊重學(xué)生的主體意愿，并開展多元的趣味教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

首先，教師可以營(yíng)造多元的數(shù)學(xué)情境去激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)”相關(guān)知識(shí)教學(xué)過程中，在根據(jù)該章節(jié)內(nèi)容營(yíng)造多元化的教學(xué)情境的過程中，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)去營(yíng)造游戲式情境、推理式情境以及競(jìng)爭(zhēng)式情境等多種教學(xué)情境。以游戲式情境為例，教師可以開展多媒體系統(tǒng)隨機(jī)點(diǎn)名的數(shù)學(xué)趣味游戲，其中被多媒體系統(tǒng)抽到的學(xué)生要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)回答出與平行四邊形相關(guān)的基礎(chǔ)性提問，并在充分認(rèn)識(shí)平行四邊形的基礎(chǔ)上對(duì)該章節(jié)知識(shí)進(jìn)行更深入的探索。

其次，在教師營(yíng)造多元情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，除了游戲式教學(xué)外，還可以迎合學(xué)生的心理需求和現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求，去選擇他們所喜歡的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高課堂專注度，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量和效率。

最后，教師營(yíng)造多元化的教學(xué)情境不僅有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，還有利于激發(fā)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的活力，為學(xué)生營(yíng)造自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目的。

（二）開展趣味教學(xué)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂

多元化教學(xué)情境的構(gòu)造除了能夠不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新以外，還能夠在某種程度上使學(xué)生保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新鮮感和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生不斷開展各種形式的數(shù)學(xué)探索，提高自身的數(shù)學(xué)理解能力和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。

首先，在教師基于情境式教學(xué)模式開展小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)的過程中，教師可以適當(dāng)給予學(xué)生課堂主動(dòng)權(quán)，釋放學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的活力與積極性。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)“有趣的乘法計(jì)算”相關(guān)知識(shí)教學(xué)過程中，在根據(jù)該章節(jié)內(nèi)容營(yíng)造小學(xué)數(shù)學(xué)趣味情境的過程中，教師可以將與乘法計(jì)算相關(guān)的內(nèi)容和其他形式的趣味元素結(jié)合在一起，如趣味推理元素、趣味游戲元素以及趣味實(shí)踐元素等。其次，教師借助情境式教學(xué)開展小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)的模式和手段是多種多樣的，在充分考慮教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的前提下，教師要不斷地調(diào)整策略和手段，以實(shí)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)效益的最大化。

最后，教師在基于情境式教學(xué)的基礎(chǔ)上將更多趣味元素與形式融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅有利于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，還有利于鍛煉學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主性，踐行以人為本的原則，引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)向著人性化和科學(xué)性的方向前進(jìn)，達(dá)成寓教于樂的目的。

二、營(yíng)造生活情境，加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系

（一）營(yíng)造生活情境，啟發(fā)數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，在現(xiàn)代化教育進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)用性的基礎(chǔ)上，教師可以加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，以啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生以更加簡(jiǎn)單且直觀的方式去理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論，從而在某種程度上減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)心理負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生以更積極樂觀的態(tài)度去面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

首先，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)情境式教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以營(yíng)造相應(yīng)的生活情境，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)“千克和克”相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，在根據(jù)該章節(jié)內(nèi)容營(yíng)造生活情境的過程中，教師可以將部分?jǐn)?shù)學(xué)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，如教師可以為學(xué)生舉例“千克”在現(xiàn)實(shí)生活中常用于哪些物品的稱重單位，而“克”在現(xiàn)實(shí)生活中又常用于哪些物品的計(jì)算單位等。這樣一來，學(xué)生更容易理解千克與克之間的數(shù)學(xué)關(guān)系以及換算規(guī)律和具體應(yīng)用方式。

其次，在充分踐行寓教于樂教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，教師可以在生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境中融入更多趣味元素。例如，在講解“千克和克”相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以列舉一些趣味化的生活案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如“一千克棉花和一千克鋼鐵哪個(gè)更重？”“一克鋼鐵和一千克棉花哪個(gè)更重？”這樣趣味化的生活案例不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維模式去思考數(shù)學(xué)問題，還能進(jìn)一步豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提高課堂活躍度，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目的。

最后，教師營(yíng)造生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅有利于啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也有利于幫助學(xué)生將復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論與簡(jiǎn)單的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，不斷提高自身的數(shù)學(xué)理解能力，從而在趣味數(shù)學(xué)中逐步成長(zhǎng)和發(fā)展。

（二）加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，鍛煉個(gè)體能力

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在很大程度上遵循典型的應(yīng)試教育模式，教學(xué)手段和教學(xué)策略更多的是為了考試而服務(wù)，而在構(gòu)建現(xiàn)代化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的過程中，教師需要在深刻反思傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行變革，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更多地以發(fā)展學(xué)生的個(gè)體能力為主。

首先，在營(yíng)造生活化教學(xué)情境的前提下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展現(xiàn)實(shí)實(shí)踐，以鍛煉學(xué)生的個(gè)體能力。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)“可能性”相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生開展生活化情境實(shí)踐的過程中，教師可以通過布置課后作業(yè)的形式，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活實(shí)踐，如學(xué)生需要對(duì)周圍能夠接觸到的現(xiàn)實(shí)事物進(jìn)行可能性判斷，如下雨的可能性、公交車晚點(diǎn)的可能性以及作業(yè)未完成的可能性等。

其次，在充分踐行寓教于樂教學(xué)目的的過程中，教師還可以在學(xué)生的生活情境實(shí)踐中融入更多趣味元素，如學(xué)生利用自身所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去開展數(shù)學(xué)實(shí)踐游戲，或者在互相比拼的基礎(chǔ)上進(jìn)行有趣的數(shù)學(xué)良性競(jìng)爭(zhēng)等。

最后，教師營(yíng)造生活情境引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)實(shí)踐，不僅有利于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)各項(xiàng)能力，還有利于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活層面的實(shí)用性，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展自身的數(shù)學(xué)綜合能力，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)寓教于樂的目的。

三、營(yíng)造合作情境，提倡相互幫扶

（一）營(yíng)造合作情境，增進(jìn)數(shù)學(xué)交流

相較于學(xué)生個(gè)體獨(dú)立開展數(shù)學(xué)探索，學(xué)生之間合作模式的數(shù)學(xué)探究更有利于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的集中與均衡分配，引導(dǎo)學(xué)生在不斷夯實(shí)自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的前提下縮小實(shí)際差距。

首先，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)情境式教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以營(yíng)造合作情境，增進(jìn)學(xué)生之間的交流。為了更好地提高學(xué)生的合作效率，教師可以按照分層教學(xué)原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，將同一層次的學(xué)生分配在相同的小組中，促使其增進(jìn)數(shù)學(xué)交流，不斷地在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行提升。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容“三位數(shù)乘兩位數(shù)”為例，在根據(jù)該章節(jié)內(nèi)容營(yíng)造合作情境的過程中，教師要根據(jù)不同小組的數(shù)學(xué)層次去為學(xué)生制定不同的數(shù)學(xué)提升任務(wù)。其次，在教師營(yíng)造合作情境引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，為了進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)寓教于樂的教學(xué)目的，教師可以創(chuàng)新學(xué)生之間的合作模式，實(shí)現(xiàn)更多趣味元素的融合，如同一個(gè)小組成員之間可以通過擲骰子或抽簽的方式?jīng)Q定作業(yè)分配，不僅有利于增進(jìn)小組成員之間的合作，也有利于增強(qiáng)合作的趣味性，給予學(xué)生更新鮮的合作體驗(yàn)。

最后，教師營(yíng)造合作情境增進(jìn)學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流，不僅有利于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)資源的均衡分配，也有利于照顧學(xué)生之間的數(shù)學(xué)層次差異性，幫助學(xué)生不斷提高合作效率、縮小學(xué)習(xí)差距，從而構(gòu)建更公正的教學(xué)模式和資源分配體系。

（二）提倡相互幫扶，縮小學(xué)生差距

在營(yíng)造合作情境增進(jìn)學(xué)生之間數(shù)學(xué)交流的基礎(chǔ)上，教師除了按照學(xué)生之間的數(shù)學(xué)層次去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作之外，還可以通過交叉分配的方式引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，實(shí)現(xiàn)更多樣化的數(shù)學(xué)合作構(gòu)想。

首先，在營(yíng)造小學(xué)數(shù)學(xué)合作情境的基礎(chǔ)上，教師可以按照學(xué)生之間數(shù)學(xué)優(yōu)劣差異的原則引導(dǎo)其互相幫扶。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容為例，在開展優(yōu)劣差異性合作的過程中，教師要明確學(xué)生在不同數(shù)學(xué)板塊中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，如某學(xué)生在乘法運(yùn)算板塊方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，但是在幾何圖形板塊方面則處于劣勢(shì)，針對(duì)此種情況，教師在為學(xué)生查漏補(bǔ)缺的過程中，可以引導(dǎo)互為優(yōu)劣板塊的學(xué)生分組合作，使其在互相補(bǔ)其所短和增其所長(zhǎng)的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展自身，從而實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

其次，為了在學(xué)生合作的過程中進(jìn)一步踐行寓教于樂的教學(xué)目的，教師可以設(shè)置多樣化的數(shù)學(xué)趣味練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生不斷地合作探究，讓學(xué)生在相互幫扶的過程中不斷獲得成就感，從而實(shí)現(xiàn)自身綜合實(shí)力的提升。

最后，教師按照數(shù)學(xué)板塊的優(yōu)劣原則引導(dǎo)學(xué)生相互幫扶，不僅有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的均衡發(fā)展，還有利于增進(jìn)學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，充分踐行寓教于樂的教學(xué)目的。

四、營(yíng)造問題情境，開展良性競(jìng)爭(zhēng)

（一）營(yíng)造問題情境，加強(qiáng)師生互動(dòng)

教師開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程是一個(gè)不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索與提升的過程，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索的過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，而不是讓學(xué)生過度依賴教師而去應(yīng)付習(xí)題訓(xùn)練。

首先，教師可以通過營(yíng)造問題情境的方式進(jìn)一步加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)“一億有多大”相關(guān)內(nèi)容為例，在根據(jù)該章節(jié)知識(shí)營(yíng)造問題情境的過程中，教師可以向?qū)W生提問，如“你認(rèn)為一億的范圍有多大？”“你會(huì)用一億的單位去衡量現(xiàn)實(shí)生活中的哪些事物？”

其次，在加強(qiáng)師生互動(dòng)的過程中，為了營(yíng)造趣味數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，教師可以在提問中融入一些學(xué)生喜聞樂見的元素，比如將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生喜愛的故事書、動(dòng)畫片以及電影等融合在一起，讓數(shù)學(xué)提問在不斷創(chuàng)新的基礎(chǔ)上充滿變化和趣味性，從而使學(xué)生愿意主動(dòng)對(duì)教師所提出的問題進(jìn)行思考，進(jìn)而在無形中鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在更自由開放的數(shù)學(xué)環(huán)境中不斷發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。

最后，教師通過營(yíng)造問題情境的方式加強(qiáng)師生互動(dòng)，不僅有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率，給予學(xué)生更多的課堂自主權(quán)，還有利于啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和數(shù)學(xué)探究意識(shí)。

（二）開展良性競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)掘個(gè)體潛能

在通過營(yíng)造問題情境加強(qiáng)師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)掘?qū)W生個(gè)體的潛能。

首先，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)的過程中，教師可以適當(dāng)設(shè)置高難度思考題，以檢驗(yàn)學(xué)生的反應(yīng)程度。比如，在對(duì)學(xué)生發(fā)起提問的過程中，教師可以設(shè)置一系列的趣味搶答環(huán)節(jié)，并針對(duì)學(xué)生在搶答過程中的實(shí)際反應(yīng)去判斷其數(shù)學(xué)思維能力與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

其次，對(duì)問題情境的營(yíng)造并不僅僅局限于數(shù)學(xué)課堂，還包括一系列的課后作業(yè)以及綜合測(cè)試等，在充分踐行寓教于樂教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)新問題情境，以激發(fā)學(xué)生的問題探究欲望。比如，教師可以以現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)疑問為例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活觀察以及個(gè)體推理能力解題，讓學(xué)生通過多樣化的數(shù)學(xué)探究去釋放自身的數(shù)學(xué)潛能。

最后，在營(yíng)造問題情境的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)不僅有利于挖掘?qū)W生的個(gè)體天賦，還有利于給予學(xué)生更多的數(shù)學(xué)成就感和自我價(jià)值感，讓學(xué)生在擁有足夠的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的前提下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)更深層次的思維提升。

五、結(jié)語(yǔ)

本文主要圍繞“營(yíng)造多元情境，開展趣味教學(xué)”“營(yíng)造生活情境，加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系”“營(yíng)造合作情境，提倡相互幫扶”以及“營(yíng)造問題情境，開展良性競(jìng)爭(zhēng)”四個(gè)方面，闡述了教師應(yīng)如何在開展情境式教學(xué)的過程中融入更多趣味元素，引導(dǎo)學(xué)生在充分感受數(shù)學(xué)魅力的過程中不斷構(gòu)建興趣基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目的。

（宋行軍）