小學(xué)語文“三學(xué)課堂”中閱讀教學(xué)策略

沈振文

“三學(xué)課堂”，即真學(xué)、樂學(xué)、深學(xué)?！叭龑W(xué)課堂”以學(xué)生為主，突出以人為本的教學(xué)理念，并以全面培養(yǎng)學(xué)生能力、思維、習(xí)慣、興趣為目標(biāo)，締造高效的語文學(xué)習(xí)課堂。閱讀教學(xué)是小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中難度較大的部分，也是整個教學(xué)中的重點環(huán)節(jié)，不僅范圍廣，更對學(xué)生的邏輯和思維有較高要求，站在小學(xué)生的角度，難度系數(shù)大，這也是教師教學(xué)的重難點。站在構(gòu)建“三學(xué)課堂”的角度，開展閱讀教學(xué)對學(xué)生來講具有很大的助力。首先，解決教師教學(xué)難度增大的問題；其次，解決學(xué)生上課注意力不集中的問題；最后，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和綜合素養(yǎng)的提高，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。基于此，本文基于“三學(xué)課堂”的背景和“以人為本”的教學(xué)理念，思考語文閱讀課堂教學(xué)策略。

一、小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自主閱讀意識

“真學(xué)”注重的是讓學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重突出學(xué)生的課堂主體地位，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，并在這個過程中獲得真實有效的知識。但是，在實際教學(xué)中，教師追趕教學(xué)進(jìn)度的情況時有發(fā)生，開展閱讀教學(xué)時，將大部分精力放在對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)上，使指導(dǎo)時間過長，壓縮了學(xué)生自主思考的時間。遇到問題時，教師并沒有給予學(xué)生充足的時間自主思考或小組討論，而是直接將問題的答案全盤托出，這對培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力具有非常不利的影響，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生懶惰心理，認(rèn)為教師一定會給出答案，便不再去用心思考，從而對教師產(chǎn)生依賴，這種依賴性越強(qiáng)，學(xué)生的獨立思考能力以及習(xí)慣的培養(yǎng)就越難以實現(xiàn)。久而久之，學(xué)生的思維沒有得到充分鍛煉，只能理解一些淺顯的知識，而對難度較大的問題就很難理解，反而加大了教學(xué)難度。

針對此種情況，教師可以改變教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)。小組合作就是一種非常有效的教學(xué)方式，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況合理地進(jìn)行小組劃分，通過小組交流促使學(xué)生思考，并在小組討論中驗證思考，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的主觀能動性，提升學(xué)習(xí)效果。在此過程中教師需要特別注意，進(jìn)行小組劃分時，要以學(xué)生的閱讀能力基礎(chǔ)為主要依據(jù)，防止出現(xiàn)分組不均的情況。另外，教師所提出的問題也要經(jīng)過精心設(shè)計，設(shè)計合理的問題、有針對性的問題，難度上一定要高于學(xué)生自身的基礎(chǔ)，這樣才能讓學(xué)生有發(fā)揮空間，并得到提升。

例如，在學(xué)習(xí)人教版一年級上冊的《烏鴉喝水》一課時，對這個階段的學(xué)生來說，不論是詞匯量、生活經(jīng)驗還是識字能力都不強(qiáng)，教師便可以借助此特點對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生在小組合作中強(qiáng)化自主閱讀意識，提升學(xué)生的問題解決能力，與此同時，學(xué)生的閱讀能力也能在無形中得到鍛煉。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀一遍課文，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有一個基本了解，對新詞和新字有一個初步印象，為后續(xù)解決問題做好鋪墊。其次，教師可以向?qū)W生提問幾個問題，如“文中主要講了什么故事？”“文中的小烏鴉用什么方法喝到的水？”“如果是你，你會選擇什么方法？”通過問題引發(fā)學(xué)生深入思考，思考之后再進(jìn)行小組探討。在這個過程中，教師要注意自身的角色定位，以引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生正確思考。這樣，學(xué)生就會加強(qiáng)對課文內(nèi)容的思考，閱讀能力自然而然得到提升、主動閱讀意識大幅增強(qiáng)，最終實現(xiàn)“真學(xué)”的目標(biāo)。開展小組學(xué)習(xí)是非常常見的教學(xué)手段之一，教師應(yīng)充分利用此方式的優(yōu)點，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)“真學(xué)”。

二、優(yōu)化作業(yè)布置，提高自主閱讀效率

作業(yè)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況最有效也是最直接的方式之一，有效的作業(yè)設(shè)計不僅能夠讓學(xué)生提升學(xué)科興趣，還能讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)、鞏固知識。與此同時，寫作業(yè)也是考驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計主要采用題海戰(zhàn)術(shù)，對小學(xué)階段的學(xué)生來說，比較常用的則是重復(fù)大量地抄寫，而對閱讀教學(xué)來說，則是通過設(shè)置大量的相似問題，來強(qiáng)化學(xué)生對某一類型問題的解答技巧。這種方式很難實現(xiàn)“真學(xué)”，可以說與“真學(xué)”的理念相悖，不僅不符合學(xué)生的心理特點和實際基礎(chǔ)，而且不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。目前，提質(zhì)增效是“雙減”政策背景下的主流要求，因此，教師要針對此來優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，布置一些針對性更強(qiáng)、更有利于提升學(xué)生能力的作業(yè)。大部分教師拘泥于傳統(tǒng)的紙面書寫形式，實際上作業(yè)的形式豐富多樣，如探究性作業(yè)、實驗性作業(yè)等，這些新穎有趣的作業(yè)類型更能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，有助于學(xué)生自主閱讀積極性的激發(fā)。像探究性的閱讀作業(yè)，能夠讓學(xué)生在實際探究過程中加強(qiáng)對閱讀內(nèi)容的理解，以及對閱讀主題的認(rèn)識，還能提高興趣，最終實現(xiàn)“樂學(xué)”。需要注意的是，教師需要對學(xué)生完成作業(yè)之后的評價形式進(jìn)行探究。但是，非書面的作業(yè)形式很難讓教師進(jìn)行監(jiān)督，這就需要家長的力量，可以開啟家校協(xié)作模式，讓家長監(jiān)督學(xué)生有效完成，并與家長積極保持溝通。學(xué)生完成作業(yè)之后，必要的鼓勵必不可少，這也是激發(fā)學(xué)生熱情的手段之一。

比如，在學(xué)習(xí)人教版二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》一課時，本課的重點是讓學(xué)生了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日，涉及春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、乞巧節(jié)、中秋節(jié)等，很多節(jié)日都有其特定的習(xí)俗，這些都是我國長久歷史進(jìn)程中遺留下來的瑰寶。學(xué)生作為新一代青年，是祖國的未來，肩負(fù)著非常大的傳承責(zé)任，所以加強(qiáng)本課程的學(xué)習(xí)很有現(xiàn)實意義。但是僅依靠課本知識，學(xué)生很難了解全面，不利于學(xué)生閱讀能力的提升，此時教師就可以布置實踐性的作業(yè)，讓學(xué)生自主搜集有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的故事，可以上網(wǎng)搜索，也可以通過家長了解等，增強(qiáng)作業(yè)的實踐性和樂趣，最終實現(xiàn)“樂學(xué)”“真學(xué)”“深學(xué)”。

除此之外，教師還可以組織有關(guān)節(jié)日知識的閱讀競賽，目的在于讓學(xué)生更深層次、更全面地投入學(xué)習(xí)。在開展活動時，教師可以將學(xué)生分成小組進(jìn)行比賽，這樣更能激發(fā)學(xué)生的好勝心，并在活動結(jié)束后，為優(yōu)秀的小組頒發(fā)獎品、進(jìn)行鼓勵。對學(xué)生來說，必要的鼓勵非常重要，教師不應(yīng)吝嗇對學(xué)生的鼓勵。手抄報活動也非常常見，學(xué)生對手抄報內(nèi)容進(jìn)行排版時，閱讀能力也會得到鍛煉，有助于閱讀教學(xué)的實現(xiàn)。所以，教師可以布置制作節(jié)日手抄報的作業(yè)，既能夠幫助學(xué)生增長知識，又能夠鍛煉學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得真實的學(xué)習(xí)效果。作業(yè)不應(yīng)該由教師隨心布置，而應(yīng)該結(jié)合實際，布置科學(xué)的、新穎的、有針對性的作業(yè)，同時結(jié)合政策對作業(yè)設(shè)計方式進(jìn)行不斷調(diào)整，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，烘托閱讀氛圍

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，烘托閱讀氛圍有利于“三學(xué)課堂”中的閱讀教學(xué)。從實際教學(xué)情況來看，大部分教師所采取的教學(xué)方法多為“灌輸式”，也就是強(qiáng)行向?qū)W生灌輸相關(guān)知識，只注重最終的教學(xué)結(jié)果，更關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)技能是否得到增長，全然忽視了學(xué)生的興趣。此外，教師與學(xué)生之間的互動并不多，并且缺乏積極的聆聽，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間了解并不深刻，學(xué)生閱讀的積極性受挫，這非常不利于樂學(xué)課堂的構(gòu)建。針對此現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法成為必然趨勢，同時還要加強(qiáng)溝通、加強(qiáng)互動。在實際教學(xué)活動開展過程中，教師可以增添生活化元素，借助生活化閱讀教學(xué)方法，為學(xué)生營造一種更好的閱讀氣氛，烘托閱讀氛圍。生活化閱讀更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也是降低學(xué)習(xí)難度的重要方式之一，生活化元素都是學(xué)生比較熟悉的、在生活中接觸較多的元素，有利于學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，不僅有利于實現(xiàn)“樂學(xué)”“真學(xué)”，還有助于“深學(xué)”。

例如，在學(xué)習(xí)人教版二年級上冊《植物媽媽有辦法》時，其中所介紹的蒲公英、豌豆是學(xué)生生活中的常見物，但是也有一些日常生活中不是很常見的事物。教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實際以及一些生活經(jīng)歷開展此課程教學(xué)。教師可以提問學(xué)生：“蒲公英媽媽是借助什么方式讓‘孩子’離開的？”引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生就會自主閱讀課文，實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生自主閱讀的目標(biāo)。由于問題比較生活化，部分學(xué)生可能根據(jù)經(jīng)驗，對此問題或多或少有一些了解，這樣，學(xué)生再進(jìn)行閱讀時，更容易掌握和理解其中的內(nèi)容。然而，對“蒼耳媽媽讓孩子遠(yuǎn)行的辦法”，學(xué)生并不是很了解，這是因為學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，通過閱讀教學(xué)，則能夠加強(qiáng)學(xué)生對此問題的了解，不僅能夠豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，還可以提升學(xué)生的認(rèn)知水平，增加學(xué)生的知識儲備，可謂一舉多得。除此之外，教學(xué)方法還有很多，且形式不一，教師要根據(jù)不同的情況和不同的課程選擇合適的教學(xué)方法。

四、構(gòu)建讀寫結(jié)合課堂，促進(jìn)“深學(xué)”效果

讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的延伸。由此可見，讀寫結(jié)合是基于大量閱讀基礎(chǔ)上的。讀寫結(jié)合課堂的構(gòu)建對教師和學(xué)生提出了更高的要求，首先是在素材的積累上，要想有好的、深入的、生動的寫作，寫作材料的積累必不可少，只有行萬里路、讀千卷書，才能“下筆如有神”。其次是寫作技巧的訓(xùn)練，必要的素材積累和閱讀積累不可少，而有效寫作技巧的加持可以讓文章的深度更上一層樓，教師應(yīng)分出一部分精力放在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和寫作技巧上，使作文的布局更加優(yōu)化。最后，讀寫結(jié)合對學(xué)生閱讀理解能力的提升也有很大幫助，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的雙重提升。仔細(xì)觀察實際的讀寫課堂教學(xué)，教師往往延伸較少，基本是拘泥于仿寫、擴(kuò)寫等方面，缺乏創(chuàng)新讀寫結(jié)合課堂構(gòu)建新思路，導(dǎo)致讀寫課堂構(gòu)建效果差強(qiáng)人意。針對此情況，教師可以轉(zhuǎn)變構(gòu)建方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生構(gòu)建更深入、更具有針對性的課堂，達(dá)到“深學(xué)”的目的。

例如，在教學(xué)人教版二年級下冊《小馬過河》一課時，本篇課文的故事性非常強(qiáng)，故事性強(qiáng)的課文往往更能吸引學(xué)生的注意力，其中涉及的人物也比較多，教師便可以以此為切入點，在課堂上讓學(xué)生分角色朗讀課文，營造一種有趣的教學(xué)氛圍，以便激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的興趣。學(xué)生朗讀完成后，也就對文章的大概內(nèi)容有了初步了解，隨后教師可以讓學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)作，構(gòu)建讀寫結(jié)合課堂。教師可以引導(dǎo)學(xué)生為原文添加情節(jié)，如小馬還會遇到什么動物？動物又會對他說什么？或者讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，在文章末尾繼續(xù)創(chuàng)作，延伸故事情節(jié)和內(nèi)容。還可以讓學(xué)生進(jìn)行改編，自行創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的寫作思維，提升學(xué)生的寫作能力。

學(xué)生完成創(chuàng)作之后，教師可以鼓勵學(xué)生將故事編成短劇，增強(qiáng)課堂趣味性的同時，讓學(xué)生對人物形象的解讀更深刻，同時促進(jìn)讀寫結(jié)合課堂的構(gòu)建。如此，通過讀寫結(jié)合教學(xué)，學(xué)生能夠掌握更多知識，對文中的人物有更深刻的解讀，了解文章主題，實現(xiàn)“深學(xué)”。讀寫結(jié)合課堂的構(gòu)建要求教師在教學(xué)時不斷尋找閱讀與寫作結(jié)合的突破口，探索文中的可寫作元素，加強(qiáng)閱讀與寫作之間的聯(lián)系，并在此過程中提升學(xué)生的寫作技巧和寫作能力。通過閱讀促進(jìn)寫作，通過寫作促進(jìn)閱讀，教師要不斷探索兩者之間的聯(lián)系，締造高效課堂。

五、結(jié)語

小學(xué)生正處于成長階段，加強(qiáng)此階段學(xué)生各種能力的鍛煉，能夠為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。除此之外，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣很關(guān)鍵，因為處于小學(xué)階段學(xué)生的可塑性非常強(qiáng)，有了興趣更有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教師基于“三學(xué)課堂”構(gòu)建閱讀教學(xué)，能夠在保證閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時，讓學(xué)生實現(xiàn)“樂學(xué)”“真學(xué)”“深學(xué)”。也就是說，學(xué)生不僅能夠在輕松愉快的氛圍中獲得真才實學(xué)，有效獲取知識，還能進(jìn)行深入思考，從而提高學(xué)習(xí)能力，獲得全面發(fā)展。在“雙減”和新課改的背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，落實“以人為本”教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其成長，讓學(xué)生真正實現(xiàn)“樂學(xué)”“真學(xué)”“深學(xué)”。

（宋行軍）