微專題在高中地理教學中的運用

胡冬霞

在新高考的背景下，近年來地理高考趨勢也發(fā)生了一定程度的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，“專題性”特點得以突出與呈現(xiàn)。不少高考題目的設計都以某一個特定的區(qū)域情境作為問題的載體，并以此為基礎構(gòu)建問題鏈，考查學生基于實際材料在層層設問的驅(qū)動下所表現(xiàn)出的知識掌握水平，對學生的地理核心素養(yǎng)提出了較高的要求。教育教學從來不應固守成規(guī)，而是迎合高考趨勢，順應教育理念的發(fā)展，及時開拓與創(chuàng)新?；诖?，微專題成為當前地理教學活動以及地理復習活動的重要策略。

微專題的設計要求教師秉持“小切口，深挖掘”的原則，對多樣性的地理知識與考查重點進行整合劃分，圍繞某一專題整理出一種微型的知識集合，從而幫助學生更有針對性地展開學習活動。在微專題教學的設計與制定過程中，教師應緊緊抓住“微”的特點，以點帶面、見微知著，引導學生把握教學重點，推動深入學習，發(fā)展綜合能力。本文詳細論述了微專題的意義優(yōu)勢、設計原則以及教學路徑，致力于推動高中地理教學不斷發(fā)展，幫助學生迎戰(zhàn)高考。

一、微專題在高中地理課堂中運用的意義及優(yōu)勢

（一）幫助學生夯實基礎知識

高中階段地理學科知識覆蓋面廣、細節(jié)較多，具有一定的抽象性，為學生的學習與理解造成了困難。地理基礎知識包括以地理規(guī)律和地理原理為主的自然地理知識、人文地理知識以及區(qū)域地理知識。在高中地理學習過程中，落實地理概念是基礎也是關鍵，無論是思維培養(yǎng)還是素養(yǎng)提升都應當以概念的夯實作為中心點。不僅如此，地理概念也是劃分單元、搭建知識網(wǎng)絡的重要依據(jù)。而微專題教學的設計常常以地理概念為突破口展開，對學生掌握與夯實基礎知識具有關鍵性的意義與作用。微專題教學設計打破了傳統(tǒng)教學中知識點孤立存在的現(xiàn)狀，從基礎概念出發(fā)將基本要素進行綜合性整合，讓學生基于具體的專題情境加深對所學知識的理解，促進應用能力的切實提高。以“土壤肥力”的學習活動為例，在微專題的教學活動中，教師會將土壤肥力與有機質(zhì)、礦物質(zhì)、水分等相關要素相關聯(lián)，這種教學設置既能夠讓學生全面、深刻地落實所學知識，又能夠讓學生在解決此類問題的過程中知道從哪些要素著手，加深了理解、夯實了基礎。

（二）提升學生的分析判斷能力

在高考地理的考查中，解讀地理信息、抓住關鍵要素是學生答題的關鍵，然而在教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，不少學生在這一步上還存在不少困難，究其原因，在教學活動中地理信息應用的類型不夠多元，致使學生將學習重點放在落實所學知識上，忽略了對信息解讀的理解以及調(diào)用能力的鍛煉。如果學生無法全面、準確地獲取材料中的信息，那么高考就如同“空有一身功夫卻無用武之地”。而微專題教學設計則能夠在一定程度上解決這一問題，促進學生分析判斷能力的切實提升。微專題教學通常以案例情境設計展開，為了讓學生形成全面性、綜合化與細節(jié)性的認知，通常會用大量的文字材料、圖表信息、剖面圖、等值線等內(nèi)容對教學中的重難點進行說明與補充，這無疑提高了學生閱讀材料、發(fā)現(xiàn)信息、靈活運用思維最終解決問題的關鍵能力，讓深度學習真正在教學實踐中發(fā)生。

（三）幫助學生形成整體性思維

在新高考的背景下，高考地理的靈活性與多樣性逐步提升，相較于基礎的“因果對應”，“由因推果”，地理高考更多考查一果多因與一因多果類的題型，而這一類題型也是學生最容易失分的地方。在這類題型的解答過程中，學生往往不是答不對，而是答不全。因此，幫助學生形成整體性思維就顯得尤為重要。在微專題教學活動中，一個微專題所涉獵的內(nèi)容較多、范圍較廣，有助于幫助學生形成用整體性的眼光看待問題、用全面性的眼光思考問題的良好習慣，在高考考場上既能答對又能答全。

二、微專題在高中地理教學中的實踐原則

（一）立足學情，解決“燃眉之急”

當前微專題教學主要用于備考階段的地理復習課程中，因此教師在備課與設計時，不應當只考慮教學的特點，而是從學生的角度出發(fā)，真正解決學生在學習活動中的“燃眉之急”。所謂“燃眉之急”，就是學生在復習活動中存在的薄弱且急需解決的知識性問題。復習階段時間緊、任務重，尤其是二、三輪復習，如果教師面面俱到，那么很難突出重難點，造成教學效率低下?；诖耍處煈敻鶕?jù)教學經(jīng)驗以及學生的反饋，選擇微專題設計中的關鍵性主題與內(nèi)容，讓教學設計真正迎合學生的需求，發(fā)揮重要的作用。例如，在教學實踐中，絕大多數(shù)學生都對自然現(xiàn)象的成因與描述類題型的掌握較為薄弱，而在人文類地理題型中得分較多，基于此，教師可以就自然地理展開詳細的微專題設計。

（二）結(jié)合考情，立足課標

課程標準是教學設計的重要依據(jù)，無論是地理教材還是高考命題都是圍繞課程標準展開，因此在教學活動的設計與教學策略的制定中，教師應當基于新課程改革的基本理念。在地理微專題教學設計過程中，教師應當認真研讀《考試說明》，合理把握新課標，摸清當前地理高考的重點與趨勢。不僅如此，教師還應當對近年來地理高考的重難點題型進行分析與選擇，從中挖掘可以探究的內(nèi)容，進行微專題設計，讓教學活動有重點、有效率、有成果。

（三）聚焦熱點，開拓創(chuàng)新

高中地理新課程標準指出，學生應當學習對生活有用的地理。在當前的高考設計中，這一理念也得到了重視與呈現(xiàn)。近年來，各地的高考命題常常與實際的熱點話題相結(jié)合，在提高靈活性的同時，考查學生調(diào)取及應用地理知識解決問題的能力，對學生的核心素養(yǎng)提出了較高的要求。為了順應這一趨勢，也為了讓微專題教學更“接地氣”，教師可以在專題教學的設計中聚焦熱點、開拓創(chuàng)新，讓學生在夯實所學知識的基礎上，了解當前社會新聞中有關地理學科的熱點，促進學生實踐應用能力的切實提升，與當前新課標所倡導的理念相順應。

三、微專題在高中地理教學中的實踐路徑

（一）優(yōu)選教學內(nèi)容，推動深入思考

在傳統(tǒng)的教學活動中，地理學習活動將關注的重點更多放在綜合性與概括性上，而忽略了教學設計的針對性與實效性，導致學生對主干知識的細化不到位，對核心知識的細節(jié)難以把握，而微專題教學設計則能夠在很大程度上改變這一現(xiàn)狀。微專題教學設計具有創(chuàng)新性與科學性，在高度概括知識的同時，深入挖掘并細化知識與知識、概念與概念之間的聯(lián)系，通過地理信息的篩選與整合，在很大程度上推動學生思維能力的發(fā)展。因此，在微專題設計的主題與內(nèi)容選擇上，教師應該注重優(yōu)化，找準“小缺口”，實行“深挖掘”，對微專題教學的組成內(nèi)容進行篩選，讓教學活動真正發(fā)揮奇效。

以“地形對溫度的影響”這一微專題教學為例，微專題內(nèi)容源自“影響氣候的主要因素”這一大專題，而在這一大專題中，教師將教學重點放在具體因素的分析、歸納與總結(jié)上，難以針對具體的因素進行深入的教學活動，導致知識龐雜繁復，而細化的探究與思考卻很少的情況發(fā)生，學生在考試過程中的分析過于籠統(tǒng)，缺乏針對性。“地形對溫度的影響”這一微專題設計則充分體現(xiàn)了“微”的特點，以具體的地理現(xiàn)象為基點，幫助學生在學習活動中深入思考、不斷細化地形與氣溫之間的關聯(lián)性，深化了學生的理解?？梢哉f，優(yōu)選教學內(nèi)容設計微專題拓展了學生思維的深度，在很大程度上解決了傳統(tǒng)教學模式中學生的回答過于籠統(tǒng)、概括、程式化的問題。

（二）創(chuàng)新教學模式，提升學習效率

在傳統(tǒng)的教育理念下，教學模式呈現(xiàn)出一定的固定性與刻板化，教師是教學活動的主體，而學生只能被動地接受所學知識，這種教學模式容易導致學生形成思維桎梏、課堂參與率低下、探究能力薄弱。而微專題教學設計則有所不同，因為微專題教學設計在很大程度上都是圍繞學生的具體學習情況與學習困難所展開的，所以只有保障學生的主體地位、提高學生的課堂參與度才能達到理想的實踐效果。基于此，教師應當創(chuàng)新教學模式，讓學生在學習活動中自由思考、大膽創(chuàng)新、開闊思路、相互協(xié)作，在落實地理知識的同時，推動地理思維的顯著發(fā)展。

以“河流地貌的影響因素”這一高三復習微專題為例，教師在課堂教學中可以引導學生以小組為單位，通過獨立思考、群體討論共同得出答案。在這個過程中，學生需要集思廣益，羅列、歸類與運用相關知識，并以此為基礎進行分析與判斷、展望與猜測，只有這樣，學生才能在交流與合作中積累經(jīng)驗、豐富認知，拓展思維。這樣的教學設計更具有靈動性，能夠促使學生打開看待地理問題的視角，不再拘泥于小節(jié)，而是綜合性發(fā)展，將所學知識真正內(nèi)化為自己的實踐經(jīng)驗，并在解決問題的過程中靈活應用。

（三）創(chuàng)設具體情境，優(yōu)化教學成果

與傳統(tǒng)的教學方略不同，微專題教學策略更多地以具體實例為基點，以實踐案例推動綜合性思維的發(fā)展。因此，在教學設計中，教師應當學會創(chuàng)設具體情境，引導學生將熟悉的概念經(jīng)驗與所學知識聯(lián)系起來，并鼓勵學生運用這些知識解釋說明，最終形成自己的經(jīng)驗。學習情境的創(chuàng)設能夠在很大程度上優(yōu)化學生的思維，解決地理答題過程中程式化的問題，既符合高考的具體要求，又能夠順應當前的人才需求趨勢。值得注意的是，在情境創(chuàng)設的過程中，教師應做到有理有據(jù)、有情有趣，讓具體情境為學生所熟知，充分調(diào)動學生的學習興趣。

以微專題“雪”的教學為例。在教學開始前，教師可以通過信息技術，運用多媒體設備，借助一段關于“東北雪鄉(xiāng)”的視頻展開教學活動。江蘇省地處南方，很少下雪，即使下雪也很難達到北方城市“鵝毛大雪”的程度。這一視頻的引入不僅成功調(diào)動起學生的好奇心與求知欲，而且讓學生直觀地感受到“雪鄉(xiāng)為何為雪鄉(xiāng)”，以推動學生思考與探究。在教學活動中，當涉及“積雪對地理環(huán)境產(chǎn)生的影響”這一問題時，教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集有關雪災的具體新聞，讓學生根據(jù)具體的情境運用所學知識，實現(xiàn)思維拓展。

（四）利用導學教案，輔助學習活動

微專題的設計應當有所依據(jù)，運用具體的學案輔助學生鞏固與理解。如果僅憑教師一味地講解，部分總結(jié)能力較差的學生很難將課堂教學內(nèi)容有邏輯地記錄下來，導致教學成果不佳。基于此，導學案的設計就顯得尤為重要。在導學案設計過程中，教師要設計導讀、導思、導做等方面，還要結(jié)合具體的實際內(nèi)容幫助學生梳理難點、重點和易錯點，讓學生的復習活動細化且更有針對性。然而，導學案的編制是一份復雜而煩瑣且任務量大的工作，僅憑教師個人難以完成，應當發(fā)揮教研組的作用，同年級乃至全校教師共同研討，找出當前教學活動的重難點以及薄弱環(huán)節(jié)。

以微專題“地形對氣溫和降水的影響”這一部分導學案的編寫為例，教師應當重點分析學情、確定教學內(nèi)容、理清教學思路、確立三維教學目標，通過教師之間的討論找出教學重難點，設計教學方法，具體規(guī)劃教學環(huán)節(jié)與過程，在教學環(huán)節(jié)的設計中細化教師活動、學生活動與設計意圖。這樣的導學案既有利于教師教學，也有助于學生學習，能夠推進教學效率的切實提升。

四、結(jié)語

綜上所述，在新高考背景下，微專題教學在地理教學與復習的過程中發(fā)揮著重要的意義與積極的影響，有利于學生夯實基礎知識、提升判斷能力、樹立整體性思維。在微專題教學設計中，教師應當秉持立足學情、結(jié)合考點以及聚焦熱點的原則，應用優(yōu)選教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學模式、創(chuàng)設具體情境以及利用導學教案等策略，推動教學成果不斷提升。

（宋行軍）