核心素養(yǎng)視域下小學數學教學策略

張燕

隨著新課程改革的逐步推進，小學數學教學迎來了新的發(fā)展機遇，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、發(fā)展學生的綜合能力成為教學育人的終極目標，也成為教育界所關注的重點話題。小學階段數學學科的核心素養(yǎng)既不是某種具體的知識技能，也不是某項特定的數學能力，而是對學生綜合能力與數學思維的全面總結，核心素養(yǎng)的提出為小學數學教學發(fā)展指明了新方向，也帶來了新挑戰(zhàn)。作為小學數學教師，應當順應新時代背景下教育理念的發(fā)展，在教學實踐中深入落實對學生核心素養(yǎng)的培育工作，讓學生在學習活動中逐漸形成適應于自己終身發(fā)展和社會發(fā)展所必備的關鍵能力，順應新時代的人才需求趨勢，引導學生取得全面成長與進步。本文圍繞核心素養(yǎng)視域下小學數學教學展開，詳細論述了培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)的重要價值，提出所應當遵循的原則以及具體的實踐路徑，讓小學數學迎來新發(fā)展。

一、培養(yǎng)學生數學學科核心素養(yǎng)的意義與作用

（一）有利于培養(yǎng)學生的理性思維

在傳統(tǒng)的教學活動中，教師是教學活動的主體，學生只能被動地接受所學知識，這種應試化的教學模式不利于學生思維能力的培養(yǎng)，更與當前素質教育理念相違背。優(yōu)秀的數學教學不僅要讓學生會做一道題、理解一個知識點，更要讓學生掌握解決問題的思維方式，在學習活動中促進思維能力的顯著提高?；诖耍瑢⑴囵B(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為小學數學教育的終極目標就顯得格外重要。核心素養(yǎng)的培育順應當前的教育理念，符合學生的學習需求，給學生的學習活動以充分的自主性與完整性，讓學生積極探索數學知識，在學習實踐中樹立數學意識，鼓勵學生用數學的眼光認識世界、用數學的方式解決問題、用數學的語言表達想法，促進學生數學思維的形成，為學生未來的數學學習打下堅實的基礎。

（二）有助于提高學生的應用能力

在“唯分論”思想的影響下，應試教育“大行其道”，小學數學呈現“以知識為中心”的模式，忽略了學生的主體地位。在這種教學模式下，容易讓學生形成功利性的學習理念，將“提分”作為學習的終極目標，而難以享受學習的完整過程。除此之外，這種應試化的教育策略不利于學生應用能力的提高，導致學生會做題卻不會應用，在學習活動中難以舉一反三，沒有對知識形成真正認識與理解。而在教學活動中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)則能夠在一定程度上改變這一現狀，核心素養(yǎng)的培育要求學生提高運用所學知識解決問題的能力，更好地掌握數學知識，對所學知識形成深入理解，從而靈活有效地解決課堂與生活中的問題。

二、小學數學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)應當遵循的原則

（一）趣味性原則

興趣是最好的老師，尤其對小學階段的學生而言，興趣更是他們展開學習活動的內在驅動力。然而，在應試教育思想的長期影響下，教師的教學手段單一，“填鴨式”教學與“一言堂”屢見不鮮。而在以核心素養(yǎng)為導向的小學數學教學中，教師要改變這一現狀，充分理解并把握學生這一階段的學習特點，遵循趣味性原則。趣味性原則要求教師在教學設計中立足于學生的興趣點，并通過豐富多彩的教學設計讓學生實現從“被動學習”到“主動學習”的狀態(tài)改變，只有當學生對所學內容感興趣時，學習才會有動力，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能夠切實地發(fā)生在教學實踐中。

（二）理論與實踐相結合原則

在傳統(tǒng)的教學活動中，部分數學教師往往將關注點全部放在學生對理論知識的吸收方面，并沒有為學生的實踐應用留下足夠的空間，導致學生難以將所學知識內化于心，并靈活應用，這一狀況與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相違背，也與當前社會的人才需求趨勢不符。基于此，教師應當在開展課堂教學的活動中遵循理論與實踐相結合的原則，引導學生在實踐中建立起“數學—生活—數學”的思想認知，加強對理論知識的理解，能夠運用理論知識指導實踐活動，從而讓課堂效率得到優(yōu)化，讓學生的核心素養(yǎng)得到切實提升。

（三）循序漸進原則

數學核心素養(yǎng)涵蓋學生在數學學習中的多方面的能力，因此要想讓學生的核心素養(yǎng)得到不斷提升，為未來的數學學習打下堅實的基礎，教師就要遵循循序漸進的原則。這一原則要求教師在教學設計中充分考慮學生當前的學習需求與學習能力，切勿操之過急，要根據學生的發(fā)展規(guī)律與學習能力一步一個腳印地構建教學活動。值得注意的是，教師應當在教學設計中找準學生可能會出現的難點，在難點與重點處設置可供學生攀爬的學習支架，以實現教學效率與成果的雙重提升。

三、核心素養(yǎng)視域下小學數學教學路徑

（一）運用多媒體設備，提高思維能力

小學階段學生的思維能力正處于重要的發(fā)展時期，抽象思維能力有待提升，比起抽象的數學概念，學生更容易從實踐活動與具象化的場景中吸收知識，因此在教學實踐中不難發(fā)現，學生在概念理解與知識落實上存在著一定的困難。然而，信息技術的推廣與運用在一定程度上解決了這一問題，教師可以在教學活動中充分發(fā)揮多媒體設備的功能，讓信息技術與課堂教學相結合，將抽象的概念具象化地呈現在學生眼前，幫助學生理解并落實，為學生搭建起一條溝通抽象概念與具象理解的思維橋梁。

以人教版小學數學五年級下冊《長方體與正方體》的教學為例，本單元學生學到了長方體與正方體的表面積相關知識，然而在教學實踐中，由于學生對立體圖形接觸的較少，空間想象能力與抽象思維有待提高，因此難以深度理解所學內容?；诖?，教師可以運用信息技術模擬長方體與正方體各個面的展開圖，通過人機交互，為學生展現正方體和長方體的分解過程，最終向學生呈現正方體和長方體的展開圖。學生在環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的演示活動中形成直觀的感受與清晰明確的認知，形成“由平面到立體”的思維過程，從而加深對“長方體與正方體表面積計算”的理解與記憶，感受到學習數學規(guī)律的奇妙，促進思維能力顯著提升。

（二）結合生活情境，實現“學”“用”結合

在傳統(tǒng)的數學教學中，“學”“用”分離一直是學生的學習成果難以提升的主要原因。數學學科本身是一門具有很強實用性與實踐價值的學科，數學知識來源于生活，又能夠指導生活，有著重要意義與積極影響，同時生活化的教學方式能夠在一定程度上提高學生的學習興趣，推動學生深刻理解。基于此，教師應當在教學活動中，根據課程內容的具體特點結合生活情境，實現“學”與“用”的巧妙結合。

以人教版小學數學六年級“百分數”這一內容為例，百分數經常出現在我們的生活中，具有重要意義與作用。在完成教學目標后，教師可以為學生布置一項“特殊”的作業(yè)，讓學生利用課余時間與父母一同逛超市，并運用所學的“百分數”知識幫助父母計算每一樣打折的商品究竟便宜了多少錢。這項任務將所學知識與具體的生活情境相結合，既能夠激發(fā)學生的學習熱情，又能讓學生意識到數學知識的重要性，提高知識應用的靈活性，促進核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。

（三）增加實踐機會，深化數學思想

在傳統(tǒng)教學模式中，教師是課堂教學的主體，將知識“填鴨式”地傳授給學生，學生只能被動地接受知識，缺乏發(fā)現問題、分析問題、解決問題的完整學習過程，通過教師的教學設計，學生能夠掌握一種解題方法或一個知識要點，卻很難形成深刻的數學思想?；诖?，教師應當在課堂教學中增加更多的實踐機會，創(chuàng)設自由的探究空間，培養(yǎng)學生學習的自主性，深化學生的數學思想。

以人教版小學數學六年級上冊《圓》的教學為例，本單元學生學到了“圓的周長”計算公式。部分教師會在這部分教學活動中開門見山地為學生進行講解，這種方式缺乏深入思考與探究，不利于學生核心素養(yǎng)的切實提升?；诖耍處煈斣诮虒W活動中給予學生探究的空間，讓學生思考如何不借助公式計算圓的周長，并為學生提供圓形模具及繩子等工具。經過思考，學生很快便找到了解決問題的方式——將繩子纏繞在圓形模具上，并在重合點做好標記，繩子上兩個重合點的距離便是圓的周長。這種方法本質上是等價轉化思想，是數學思想的重要組成部分。數學思想的提升在核心素養(yǎng)的培育中發(fā)揮著積極作用，要想真正深化學生的數學思想，教師就應給予學生實踐的機會與空間，讓學生自己動手動腦進行探究，只有這樣，學生才能在教學活動中積累數學學習經驗。

（四）結合新知和舊知，提升推理素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)的導向下，教師應重點強調學生在學習活動中的參與意識，引導學生自覺投入知識探究與學習環(huán)節(jié)，鼓勵學生分析和推理數學問題，幫助學生形成良好的數學推理意識。在傳統(tǒng)的教學活動中，教師常常忽略新知與舊知的內在關聯，致使學生的數學學習缺乏深入性與連續(xù)性，不利于推理素養(yǎng)的逐步提升?；诖?，教師在教學活動中應將舊知作為新知的學習起點，讓新知在舊知的基礎上衍生發(fā)展，幫助學生實現知識的銜接與構建。

以人教版小學數學五年級上冊《多邊形的面積》教學為例，本單元學生學到了梯形的面積公式，在學習梯形的面積公式之前，學生已經掌握了三角形和平行四邊形的面積公式。教師可以在教學開始前進行課程導入，讓學生回顧三角形與平行四邊形的面積公式，并找出其中的必要條件。學生通過思考不難發(fā)現，三角形與平行四邊形的面積公式都與“底”和“高”有關，教師就可以引導學生猜測梯形的面積公式與哪些因素有關。同時，教師可以在黑板上將三角形去掉一個角改成梯形，讓學生根據所學知識自行推斷梯形的面積公式。這種教學策略將新知與舊知巧妙連接在一起，在回顧舊知的基礎上加深學生對新知的理解，促進學生推理能力與素養(yǎng)的切實提高，有利于核心素養(yǎng)的培育與落實。

（五）創(chuàng)設教學情境，讓數感生活化

數感是學生在數學學習中需要具備的基本素養(yǎng)，也是數學核心素養(yǎng)的重要組成部分。培養(yǎng)學生的數感應當從低年級做起，然而低年級學生處于數學系統(tǒng)化學習的初級階段，面對書本上的文字與圖片難以獨立地獲得數學信息?；诖?，教師應當立足于小學階段學生的學習特點，結合數感培養(yǎng)的必要策略，通過創(chuàng)設教學情境的方法，引導學生從熟悉的生活情境與感興趣的事物出發(fā)，試著發(fā)現數學其實就在我們身邊，從而在學習、感知與問題解決中體會到數學的趣味與作用，建立起數與運算的認知結構。值得注意的是，教師要避免教學情境形式化，在教學設計中盡可能貼合學生已有的知識經驗，為學生搭建可供攀登的學習支架。

以人教版小學數學二年級下冊《萬以內數的認識》教學為例，在學習“1000以內數的認識”這一小節(jié)時，教師可以出示班集體照，并提出問題：“我們該如何數一數班級中的人數呢？”這一問題讓學生從生活實踐出發(fā)，為后續(xù)的教學活動奠定基礎。在此基礎上，教師可以出示全校同學做課間操時的排列示意圖，讓學生通過計算與估數來說一說自己的想法，切實感受1000以內數的認識。通過觀察與思考，學生能夠從現實世界的情境中將數抽象出去，又從抽象的數回到實踐中，從而進一步體會數的含義，形成數的概念，數感逐漸形成。再如，教師還可以準備1000張A4紙以及10張100元的人民幣，引導學生展開思考：“為什么同樣是1000，它們的厚度卻不相同呢？”通過這樣直觀的展示，讓學生的認知產生沖突，從而深化對計算單位“千”的理解。

四、結語

基于核心素養(yǎng)視域下進行小學數學教學是新課程改革的必然要求，符合素質教育的大趨勢，有利于學生全面發(fā)展。在小學數學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有利于發(fā)展學生的數學思維，提高學生的應用能力，為學生未來的數學學習打下良好的基礎。作為小學數學教師，應樹立創(chuàng)新意識，運用科學手段，通過運用多媒體設備、妙用生活情境、增加實踐機會，結合新知與舊知以及創(chuàng)設教學情境的方式，推動學生核心素養(yǎng)的切實提高，讓學生真正感受到數學的魅力，獲得綜合能力的顯著發(fā)展。

（宋行軍）