如何構建英語閱讀教學教研模式提升教學實效

高娟

閱讀教學是小學英語教學的重要組成部分，是提高學生核心素養(yǎng)的關鍵所在。因此，開展小學英語閱讀教學教研活動尤為重要。閱讀教學教研模式的實踐研究，是提高小學英語教研活動的有效路徑。

一、探究小學英語閱讀教學教研模式的重要意義

在實踐中，我們發(fā)現很多教師在閱讀教學方面理念落后，無法順應新時代背景下教育理念的發(fā)展。很多教師都將教學活動的重點放在備課、撰寫教案、批改作業(yè)等日常工作中，既沒有及時更新教育理念，又沒有在閱讀教學中使用具有創(chuàng)新性的教學策略，更沒有時間與精力參與到閱讀課題研究、反思教學問題等活動中去，這就導致教師在閱讀教學方面的素養(yǎng)停滯不前，閱讀教學也難以得到很好的開展。而傳統(tǒng)教研模式，也多以聽講座、看課例或是圍繞單個閱讀話題進行教學活動設計，合作探究式的教研活動較少，未能充分發(fā)揮出集體教研的優(yōu)勢。

基于此，開展英語閱讀教學教研模式的探究就顯得重要且必要。閱讀教學教研模式的探究可以幫助教師及時更新教育理念，運用具有創(chuàng)新性的教育理念來推動教學活動的開展，在此過程中運用創(chuàng)新策略，提高閱讀教學的有效性，并針對閱讀教學中的典型問題以及特殊案例進行探討。閱讀教學教研模式的探究，能提高英語閱讀教學效果。我們應當重視合作探究式的教研，以閱讀教學為抓手，積極通過多種路徑開展教研活動，讓教研不再拘泥于傳統(tǒng)形式，讓教師在積極合作中提高閱讀教學效果，在集思廣益中揚長避短，不斷積累經驗、提升閱讀教學質量，推動閱讀教研活動的整體性發(fā)展，為更深層次的閱讀教學奠定堅實而穩(wěn)固的基礎。

二、小學英語閱讀教學教研模式路徑的研究

（一）搭建教研平臺，深化和完善制度

完善的制度是英語閱讀教學教研成果提升的重要保障，也是教師推動教學可持續(xù)發(fā)展的必要措施。因此，在英語閱讀教學教研的活動中，我們可以通過實施教研組長負責制以及集體備課制的方式，推動教研成果的切實提高。

教研組長負責制是指在教研活動中應當確定一名教研組長作為教研活動的負責人，根據每學期所應當開展的教研活動進行有計劃、有步驟的安排與實踐，對每一次教學活動做好全方位總結。與此同時，我們應當建立起全員負責的管理模式，致力于推動教學、研究以及培訓等教研活動一體化，從而切實提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

集體備課制的目的在于實現教師的資源共享，推動教學質量的提高。教研組應當設計出集體備課時間，并且進行集體備課活動，通過研究與討論推動教研活動更加科學、高效。當教研活動完成后，教師再根據自己的風格進行調整，實現對教學內容的最優(yōu)設計。

（二）同伴合作互助，創(chuàng)新教研機制

在英語閱讀教學中，應當充分借助集體的智慧，致力于在教學活動中推動思想、策略、模式的交流，打破教師個體教學與發(fā)展的局限性，讓每一位教師都能夠在專業(yè)切磋與經驗分享的過程中成長。我們可以采用“教學沙龍”“一課多研”的方式，在加強同伴互助的同時，創(chuàng)新教研機制。

在每次開展“教學沙龍”前，教研組應當確定本次教研的內容，教師在深度交流與溝通中共享教學經驗，獲得具有實踐價值的思考與感悟。在同伴互助中，教師既可以抒發(fā)自己的心得體會，又可以學習別人的經驗。閱讀教學是英語教學活動中的重要組成部分，也是很多教師眼中的重點與難點。在“教學沙龍”中，我們可以讓經驗豐富的老教師為缺乏經驗積累的新教師答疑解惑，又讓新教師及時介紹當前具有創(chuàng)新性的教育理念，讓每一位教師都能夠在“教學沙龍”中發(fā)揮自己的力量。

“一課多研”作為當前教研活動的重要模式，有利于促進教師專業(yè)化的迅速成長。在閱讀教研的活動中，教研組可以通過三個環(huán)節(jié)開展活動，首先由一名教師進行備課與上課，在上課的過程中要求教研組進行旁聽，并且根據課堂的實際情況提出意見與建議，加強教師的反思，讓教師通過反思與總結進行改進，并且再次進行課堂展示。在二次展示過程中，教研組成員依然要聽課、評課。在這個過程中，科學有效地解決了閱讀教學中存在的問題，教師個人能力也得以提升。

三、小學英語閱讀教學教研模式策略的探究

（一）主題式教研，讓教研活動更具針對性

主題式教研是教研活動中的常見形式，也是幫助學生解決閱讀學習中所出現問題的關鍵策略。主題式教研要求教師圍繞閱讀教學中的某一主題進行階段式的研修活動，讓教研活動更具針對性、集中性與切實深度，教研的時間可以跨越半個乃至整個學期。

我們應當通過教研組的討論聚焦某一個閱讀教學中所存在的問題，并將其作為教研活動的主題。在開展主題式教研的過程中遵循先定主題、后定形式、再定具體方案，最后保障實施的順序，通過研討立題、實驗矯正以及匯總提煉的方式進行。在主題式教研開展的過程中，可以要求任課教師對閱讀教學中所存在的難點與重點進行梳理分析，并且選擇其中具有代表性的問題作為主題，并基于該主題有規(guī)劃、有組織地進行學習、研討與實驗，保證每一位教師都能夠在教學的過程中有所感悟、有所反思，并且運用檢驗結果來提高教學質量，對實驗進行匯總，最終提煉出理想與科學的策略。

例如：在多維閱讀繪本Brown Bear的校本閱讀教研活動中，我校英語教研組以如何進行低年級科普類繪本閱讀教學為主題，進行了多輪課例打磨，解決了低年級科普類繪本教學中學生輸出量過少等真實性的教學問題，逐步構建起科普類繪本的教研模式。通過針對性地開展主題式教研活動，提高了教師參與教研活動的積極性，激活了教師的思維，解決了真實閱讀教學問題，提升了學校閱讀教學的教學質量，促進了英語教師的專業(yè)成長。

（二）框架式教研，生成最優(yōu)教學方案

為了提高教育教學質量，我校特色教研模式為框架式教研，也就是將學科教研活動規(guī)范為“六步教研”。每個人、每節(jié)課都要經歷“自主備課、同伴說課、組內研課、集體修改、課上做課、個人反思”，即“備、說、研、改、做、思”六步教研。尤其是“組內研課”環(huán)節(jié)，極大地發(fā)揮了團隊的教研力量。采取模擬講課的形式，一人說課全組評，主講教師結合眾人建議當場修改，當面說課，直到形成最佳的教學方案。在英語學科團隊中，我們把“組內研課”進一步細化。我們會圍繞一個閱讀教學主題進行“實踐—打磨—再實踐一反思”的教研行動。主講教師和觀課教師都以課例主題為引領，設計課堂教學流程，所有團隊成員在初次課堂教學實踐中觀課，在不斷打磨中生成最優(yōu)教學方案，隨后講課教師再次在課堂中實踐，所有成員最終在反思中不斷積累教學智慧。

（三）網絡式教研，打破教研中的時空桎梏

在傳統(tǒng)的教研活動中，教研時間較長、教研場所較為固定，難以對閱讀教學中所出現的問題進行及時的處理與解決，而這些被擱置的小問題則會像滾雪球一般越積越多，成為學生在英語學習活動中的大問題，基于此，進行網絡式教研就顯得重要且必要。網絡式教研能夠打破傳統(tǒng)教研活動中時間與空間的桎梏，讓研修活動隨時隨地都能夠按需發(fā)生，摒棄傳統(tǒng)的固定形式。

在網絡教研平臺中，英語學科的教育教學者可以及時發(fā)表相關的教育理念與先進的教研信息，一線教師也可以及時針對教學活動中所存在的問題進行互動教研，在這種模式中，教研工作的開展真正滿足了教師的需求，幫助教師解決了教學活動中存在的問題，實現了問“需”于教師、問“求”于教研的效果。

閱讀教學本身就存在著各種各樣、細致入微的問題，網絡式教研能夠推動這些問題及時有效的解決，為英語閱讀課堂提供新的發(fā)展機遇。

綜上所述，在新課程改革的大背景下，英語閱讀的教育教學面臨著新挑戰(zhàn)，因此，閱讀教學教研活動的開展就顯得尤為重要。教師應當深入把握英語閱讀教研的重要性，積極探究英語閱讀教學教研活動的發(fā)展路徑，并且通過科學合理的策略提升小學英語閱讀教學教研成果。

注：本文系山東省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“小學英語閱讀教學區(qū)域教研模式構建與應用研究”（課題編號：2021WYZC019）的研究成果。

（徐德明）