小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的意義及實(shí)踐路徑探究

陳春頌

在新課程改革的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為了重要的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用。課堂提問，是課堂活動(dòng)中具有關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，課堂提問環(huán)節(jié)存在著隨意性、刻板性等問題。因此，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變思路，從學(xué)生的角度進(jìn)行科學(xué)合理的課堂提問，以巧問促巧思，開啟數(shù)學(xué)教學(xué)的新篇章。

一、有效性提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的重要意義

（一）促進(jìn)師生之間的和諧互動(dòng)

良好的師生關(guān)系是高質(zhì)量教學(xué)的必要保障。在教學(xué)實(shí)踐中，每一位數(shù)學(xué)教師都要面對(duì)以班級(jí)為單位的學(xué)生群體，往往難以及時(shí)掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而課堂提問能夠在一定程度上解決這一問題。有效的課堂提問，能夠增進(jìn)師生之間的交流與互動(dòng)，讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)情況，從而更有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，通過一次次和諧平等的課堂提問，也能夠消除部分學(xué)生對(duì)教師的“恐懼”情緒，讓他們更愿意向教師敞開心扉，說出自己的困惑以及學(xué)習(xí)活動(dòng)中所存在的困難。和諧平等的師生關(guān)系，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)保駕護(hù)航，讓師生雙方齊頭并進(jìn)，共同進(jìn)步。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，很多教師在教學(xué)實(shí)踐中的提問頻率并不低，提問效果卻并不理想，甚至還讓部分學(xué)生產(chǎn)生了逆反情緒，導(dǎo)致學(xué)生恐懼并排斥課堂提問。究其根本，這種問題的產(chǎn)生是因?yàn)榻處煹奶釂栐O(shè)計(jì)并不具備有效性。不少教師的課堂提問設(shè)計(jì)得過于淺顯刻板，甚至讓學(xué)生念出教材中的某一概念，就算是完成了一種課堂提問，然而這種走馬觀花式的方法并沒有真正的意義。教師應(yīng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求出發(fā)，設(shè)計(jì)出具有探索性與思考空間的課堂提問，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在好奇心與求知欲的催動(dòng)下，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，自覺思考并分析問題，最終找到正確答案。

（三）及時(shí)有效地反饋教學(xué)成果

傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在著“師主生從”的嚴(yán)重問題，教師是課堂的主體，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。一節(jié)課下來，師生之間缺乏和諧的互動(dòng)與有效的問答。教師雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但對(duì)學(xué)生的掌握與理解情況一無所知。然而，小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容雖然較為基礎(chǔ)，但也存在著很強(qiáng)的邏輯性與遞進(jìn)性，基于此引導(dǎo)學(xué)生打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)顯得尤為關(guān)鍵。而有效性的課堂提問，能夠讓教師及時(shí)獲得來自學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，正確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而調(diào)整教學(xué)的結(jié)構(gòu)、速度、方式，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升

小學(xué)階段是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵期，也是數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的重要階段。在設(shè)計(jì)課堂提問的過程中，教師應(yīng)把握知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)、問題與問題之間的內(nèi)在邏輯，讓問題具有遞進(jìn)意義，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)思考過程的層層遞進(jìn)。這種問題設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生的思考具有邏輯性與層次性，當(dāng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)新的數(shù)學(xué)難題時(shí)，思維便不會(huì)過于發(fā)散。教師所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生在所學(xué)問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有所提高、有所收獲、有所體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生自主思維能力的顯著發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的實(shí)踐路徑探究

（一）做好課前預(yù)習(xí)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)提問

課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與成果的必然保障，然而在小學(xué)階段，不少學(xué)生都并不具備預(yù)習(xí)的習(xí)慣與能力，甚至不少學(xué)生將“預(yù)習(xí)作業(yè)”視為“沒有作業(yè)”。究其根本，這種問題的產(chǎn)生是因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)作業(yè)沒有考查措施，而課堂提問則能夠成為預(yù)習(xí)成果的檢驗(yàn)手段，提高學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)的重視程度。同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解往往是“一視同仁”的，或者依照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)與重難點(diǎn)開展教學(xué)。然而，不同的學(xué)生有不同的易錯(cuò)點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性提問，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開摸底工作。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第六單元《小數(shù)的加法和減法》的教學(xué)為例。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以先給學(xué)生布置一項(xiàng)作業(yè)——讓學(xué)生在課前復(fù)習(xí)有關(guān)小數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，通讀本章節(jié)的課本并且完成例題。在教學(xué)開始之前，教師可以先用一連串的提問來對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)及預(yù)習(xí)情況進(jìn)行摸底，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容與速度——“小數(shù)的概念是什么？小數(shù)如何表示？小數(shù)如何比較大小？你認(rèn)為小數(shù)的加減法和整數(shù)的加減法有什么不同？”值得注意的是，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話來回答問題。只有這樣，教師才能夠真正把握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度。

（二）創(chuàng)設(shè)提問情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心

求知欲是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的天賦，然而，很多教師在教學(xué)實(shí)踐中忽略了對(duì)這一天賦的運(yùn)用。在課堂提問中，不少教師所設(shè)計(jì)的問題過于枯燥死板、程式化，讓學(xué)生既沒有思考與探索的空間，又沒有回答問題的熱情與積極性。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)展開問題設(shè)計(jì)，由興趣引領(lǐng)課堂提問，同一個(gè)問題運(yùn)用不同的方式問，可能會(huì)呈現(xiàn)出截然相反的教學(xué)效果，教師在提問時(shí)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第五單元《圓》的教學(xué)為例。在這一單元中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就“車輪為什么是圓的”這一問題引發(fā)思考。如果教師直接向?qū)W生提出這一問題，那么學(xué)生便會(huì)摸不著頭腦，而如果教師將問題設(shè)置在具體情境中，則能激發(fā)學(xué)生的思考。教師可以利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示一個(gè)小動(dòng)物騎車比賽的情境，其中小熊騎的是正方形車輪的車子，小豬騎的是三角形車輪的車子，而小兔騎的是圓形車輪的車子。在比賽過程中，小熊騎得顛顛簸簸、東倒西歪，小豬費(fèi)了九牛二虎之力，車子也沒有移動(dòng)，而小兔子騎得輕輕松松，不一會(huì)兒就到達(dá)了終點(diǎn)。教師可以就這一情景向?qū)W生提問：“為什么小兔子的騎行如此順利？”通過對(duì)這一情境的觀察，學(xué)生能夠感受到圓形車輪省力、穩(wěn)定性好、轉(zhuǎn)動(dòng)輕松的特點(diǎn)，并基于此形成深刻的思考，最終得出結(jié)論——圓形半徑相等，圓心到圓周的任何一點(diǎn)的距離都相等，所以騎行起來才會(huì)又穩(wěn)又快。

正方形車輪、三角形車輪、橢圓形車輪，都需要人力推動(dòng)才可以前進(jìn)，較顛簸、較費(fèi)力，不適合做車輪。只有圓形車輪不需要人力推動(dòng)就可以前進(jìn)，車軸離開地面的距離等于車輪半徑，而且穩(wěn)定性好、省力、能輕松自如地轉(zhuǎn)動(dòng)。

（三）連結(jié)新知與舊知，發(fā)揮提問的實(shí)效性

想要提高課堂提問的有效性，教師不僅要著眼于“問什么”“怎么問”，而且應(yīng)當(dāng)關(guān)注于“提問”的時(shí)機(jī)。只有這樣，才能夠讓課堂提問在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)效果最大化。鞏固舊知、學(xué)習(xí)新知時(shí)，就是一個(gè)良好的提問時(shí)間。小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系性與關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，如果舊知識(shí)的基礎(chǔ)不牢，很有可能會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程產(chǎn)生影響。教師應(yīng)當(dāng)在引出舊知的基礎(chǔ)上提出新知，在銜接處設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生從整體把握所學(xué)內(nèi)容。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形的面積”的教學(xué)為例，教師可以在梯形面積的教學(xué)之前，引導(dǎo)學(xué)生思考所學(xué)過的平行四邊形與三角形的面積公式，并且引導(dǎo)學(xué)生思考這兩種圖形的面積公式和哪些因素有關(guān)，并且在這兩個(gè)圖形面積公式的基礎(chǔ)上，推理出梯形的面積公式。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置有效性提問是落實(shí)“以人為本”教育理念的實(shí)踐路徑之一。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中，充分認(rèn)識(shí)有效課堂提問拉近師生關(guān)系、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、發(fā)展教學(xué)思維、完善教學(xué)成果的優(yōu)勢(shì)，并且利用科學(xué)的措施，通過設(shè)計(jì)基礎(chǔ)提問、創(chuàng)設(shè)提問情境以及連結(jié)新知舊知的方式，推動(dòng)有效性提問在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。

（徐德明）