從應(yīng)用文寫作教材改革視角探析高職生人文素質(zhì)培養(yǎng)

楊波

一直以來，高職院校的教育存在著只重視學(xué)生專業(yè)能力、輕視人文素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象。愛因斯坦曾說：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人?！笨梢?，真正的教育不僅要傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生諸如正直誠(chéng)實(shí)、尊長(zhǎng)愛幼、團(tuán)結(jié)友愛、助人為樂、吃苦耐勞、勤儉節(jié)約、求知向上等人文素質(zhì)，這將使學(xué)生受益終身。下面，筆者從應(yīng)用文寫作教材改革的視角，談?wù)劯呗氃盒W(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、高職應(yīng)用文寫作教材改革的指導(dǎo)思想

（一）高職學(xué)生人文素質(zhì)缺失的表現(xiàn)

1.人文知識(shí)貧乏。高職學(xué)生在文學(xué)、歷史、政治、法律等人文領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，自主學(xué)習(xí)的積極性不高。部分學(xué)生將業(yè)余時(shí)間更多地花在網(wǎng)聊、網(wǎng)游、逛街、打工上，讀書時(shí)間極少，即使讀書，種類也僅限于網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、動(dòng)漫類快餐式書籍。

2.人文思想狹隘。由于人文知識(shí)貧乏，某些高職生愛國(guó)家、愛民族的意識(shí)淡薄，敬業(yè)、奉獻(xiàn)、勤儉、禮讓等中華民族傳統(tǒng)美德在高職學(xué)生身上體現(xiàn)不明顯。還有的高職生對(duì)父母、老師、同學(xué)非常冷漠，不懂得尊重、感恩、承擔(dān)、回報(bào)。

3.人文方法單一。某些高職學(xué)生遇事不冷靜，看問題不夠客觀、全面，比較偏激，處理問題易感情用事。還有的高職學(xué)生明顯表現(xiàn)出適應(yīng)能力、交際能力、心理承受能力不足的弱點(diǎn)，遇到困難、挫折往往比較脆弱，常常表現(xiàn)為情緒低落、意志消沉。

4.人文精神空虛。某些高職學(xué)生未能樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，凡事以自我為中心，不能將自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與社會(huì)發(fā)展進(jìn)步和國(guó)家民族的前途命運(yùn)結(jié)合起來，缺乏責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)，常常表現(xiàn)為：對(duì)任何事都不感興趣，學(xué)習(xí)、工作、生活目標(biāo)不明確，對(duì)未來比較茫然，甚至有自私、功利、物質(zhì)、拜金的傾向。

人文主義教育認(rèn)為，教育是以人為對(duì)象的活動(dòng)，教育最值得關(guān)注的是一個(gè)個(gè)真實(shí)的個(gè)體，教育的目的就是要將個(gè)體塑造為知、情、意、行完美結(jié)合的“人”，而不是為了實(shí)現(xiàn)某種目的的“工具”和“機(jī)器”。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生在未來的職業(yè)生涯中，不僅要解決崗位上的實(shí)際問題，而且要成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。

（二）高職應(yīng)用文寫作教材改革的指導(dǎo)思想

如何從應(yīng)用文寫作教材入手，培養(yǎng)高職學(xué)生的人文素質(zhì)，高職應(yīng)用文寫作教材改革的指導(dǎo)思想尤為重要。首先，應(yīng)用文寫作教材改革應(yīng)以學(xué)生職業(yè)能力為切入點(diǎn)，以高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，重視培養(yǎng)高職學(xué)生的人文素質(zhì)。其次，圍繞高職學(xué)生應(yīng)具備的人文素質(zhì)安排教材內(nèi)容。筆者認(rèn)為，高職學(xué)生應(yīng)具備崇高的思想道德素質(zhì)、健康的身心素質(zhì)、扎實(shí)的科學(xué)文化素質(zhì)、熟練的職業(yè)技能素質(zhì)等人文素質(zhì)。

二、改革高職應(yīng)用文寫作教材內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)

（一）高職應(yīng)用文寫作教材現(xiàn)狀

目前，各高職院校選擇的應(yīng)用文寫作教材版本較多，隨意性大，針對(duì)性不強(qiáng)。此外，所選教材內(nèi)容大多只關(guān)注知識(shí)本身，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)及未來的職業(yè)、崗位缺乏相關(guān)性，甚至嚴(yán)重脫節(jié)，實(shí)用價(jià)值不大。同時(shí)，教材內(nèi)容更新不及時(shí)，其中的案例缺乏時(shí)代感，例文陳舊。顯然，教材的現(xiàn)狀已不適應(yīng)當(dāng)今高職教學(xué)的需要。

（二）高職應(yīng)用文寫作教材內(nèi)容改革的嘗試

應(yīng)用文寫作不僅是一門基礎(chǔ)課，也是一門技能課，還是一門人文課。如何通過改革應(yīng)用文寫作教材內(nèi)容培養(yǎng)高職學(xué)生的人文素質(zhì)，筆者作了以下嘗試。

1.以職業(yè)模塊為體系，培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，要打破傳統(tǒng)教材逐章逐節(jié)長(zhǎng)篇累牘文種的模式，選擇學(xué)生未來職業(yè)和生活中廣泛使用的文種作為教材主要內(nèi)容。教材體系以職業(yè)模塊形式出現(xiàn)，如職場(chǎng)文書模塊、策劃文書模塊、社交文書模塊、法律文書模塊等。而在每一模塊中，又設(shè)計(jì)若干小模塊，如情景導(dǎo)入、文種知識(shí)、案例分析、技能訓(xùn)練等。如果說傳統(tǒng)教材重在知識(shí)講授，以教師為主導(dǎo)，那么職業(yè)模塊體系的教材則重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，以學(xué)生為主體。比如：隨著社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)用寫作技能在各行各業(yè)不可或缺，教材充分考慮了學(xué)生未來的實(shí)際需要，選擇諸如求職信、策劃文案、起訴狀等文種，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作技能，以更好地適應(yīng)未來工作和生活的需要。

2.以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)高職學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。教材是教學(xué)之本，是學(xué)生獲得知識(shí)的源泉，扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的基礎(chǔ)。應(yīng)用文寫作教材除了介紹文種基礎(chǔ)知識(shí)外，還要深挖文種的內(nèi)涵，以拓展學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)，提高科學(xué)文化素質(zhì)。例如：教材開篇緒論中除了介紹應(yīng)用文的相關(guān)概念，還要介紹清楚記敘文、說明文、議論文等常用文體的特點(diǎn)以及寫作要素、寫作方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫文章、寫好文章。再如：在學(xué)習(xí)傳播文書模塊時(shí)，介紹新聞的歷史，如倒金字塔結(jié)構(gòu)的起源、世界著名通訊社，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)既有深度又有廣度。

3.以案例分析為引導(dǎo)，培養(yǎng)高職學(xué)生的思想道德素質(zhì)。應(yīng)用文寫作教材中，案例解讀和例文分析必不可少。因此案例和例文的選擇，既要具有時(shí)代感，又要能引發(fā)學(xué)生深思和感悟。比如：講合同時(shí)，引用“一家知名商場(chǎng)因廣告宣傳失誤對(duì)消費(fèi)者進(jìn)行賠償”的真實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生樹立做人做事講誠(chéng)信的契約精神。再如：講演講稿時(shí)，引用中央電視臺(tái)著名主持人白巖松所作演講《人格是最高的學(xué)位》，讓季羨林、冰心等前輩的人格力量感染學(xué)生，并使學(xué)生深刻感悟“優(yōu)秀而大寫的人”是“人格最高的學(xué)位”。應(yīng)用文寫作教材通過精心選擇案例和例文，使學(xué)生通過耳濡目染、潛移默化地受到熏陶，在思想、品質(zhì)、理想、情操、意志、行為等方面得到改善升華，從而產(chǎn)生“潤(rùn)物細(xì)無聲”的良好育人效果。

4.以技能訓(xùn)練為驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)高職學(xué)生的身心素質(zhì)。應(yīng)用文寫作課著眼于應(yīng)用文寫作技能的培養(yǎng)。在應(yīng)用文寫作教材中，通過設(shè)計(jì)一些技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、健康的生活方式、合理的情緒管控、較強(qiáng)的抗壓能力以及做事冷靜、自信、果斷的身心素質(zhì)。比如：講求職信時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)、技能、成績(jī)、優(yōu)勢(shì)等，對(duì)自己進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)；講調(diào)查報(bào)告時(shí)，調(diào)查小組成員共同完成調(diào)查任務(wù)，讓學(xué)生在合作中成長(zhǎng)；講消息時(shí)，通過寫作消息培養(yǎng)學(xué)生客觀、公正地分析問題的能力。

總之，應(yīng)用文寫作教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)，既要注重學(xué)科知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性、趣味性，又要注重教材的每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)高職學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，兩者相輔相成。

三、改革高職應(yīng)用文寫作教材形式，以培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)

應(yīng)用文寫作教材是培養(yǎng)高職學(xué)生人文素質(zhì)的載體。教材形式的設(shè)計(jì)，應(yīng)遵循教材改革的指導(dǎo)思想，充分考慮高職學(xué)生的特點(diǎn)，不但要傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能，而且呈現(xiàn)方式要豐富多彩。

比如：版面生動(dòng)、文字活潑、圖文并茂的教材，以更易于學(xué)生接受的表達(dá)方式隱蔽教育意圖，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的目的。再如：活頁式教材更靈活、更高效，更有針對(duì)性?；铐撌浇滩陌茨K編寫，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、案例、技能訓(xùn)練納入其中。教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)選擇不同模塊，結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，同一模塊的學(xué)習(xí)要求又有所不同。舉例說明：對(duì)任何專業(yè)的學(xué)生，都要求遵守職業(yè)道德，遵守企業(yè)規(guī)章制度，具有合作意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)，但專業(yè)不同具體要求各異：高鐵乘務(wù)專業(yè)要培養(yǎng)服務(wù)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)；工程測(cè)量專業(yè)要培養(yǎng)一絲不茍、精益求精的工作態(tài)度；動(dòng)車組檢修專業(yè)要培養(yǎng)膽大心細(xì)、熟能生巧的專業(yè)素質(zhì)。教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要增減內(nèi)容，融會(huì)貫通、舉一反三，靈活地、創(chuàng)造性地使用活頁式教材。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)、感悟等按需插入活頁夾。這樣的教材形式，學(xué)生受益更多，也更利于人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

綜上，高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)勞動(dòng)者和專業(yè)技能人才，只有重視學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，才能使學(xué)生立足社會(huì)，更好地生存和發(fā)展。?（柳艷芳）