跨學科學習的校本協(xié)同實踐

江蘇省徐州市中山外國語實驗學校 劉 薇

跨學科學習將創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責任感等跨學科素養(yǎng)作為重要的培養(yǎng)目標。面向?qū)W生真實的生活世界，綜合運用學科知識開展探究、體驗與實踐等學習活動。跨學科學習倡導理解本位的認識論和創(chuàng)造取向的方法論：一方面，跨學科學習可以使學生在解決真實問題的過程中掌握知識與技能，不斷發(fā)展學生的學科理解力和生活理解力；另一方面，可以使學生在解決問題的過程中，經(jīng)歷理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造等認知過程，實現(xiàn)探究、思辨、創(chuàng)新的目的?？鐚W科學習是提升學生思維品質(zhì)的重要內(nèi)核，也是支持學生終身發(fā)展的必備素養(yǎng)，更是學校落實學科育人的有效路徑。

一、跨學科學習的內(nèi)涵解讀

如何在課程實踐中開展跨學科學習，需要每所學校提出校本化的解決方案。從課程架構(gòu)的視角出發(fā)，把跨學科學習進行合理分類，在實踐操作中不斷豐富概念解讀，實現(xiàn)跨學科學習的價值認同。郭華教授在解讀2022年版課程標準時，特別強調(diào)跨學科學習要以“學科”為依托，用大學科、大課程的思路進行學習設(shè)計。在實踐中，學校嘗試從學科學習、多學科學習和超學科學習三個層次進行跨學科學習的實踐性內(nèi)涵解讀，在學科教師的協(xié)同合作中推進跨學科學習。

（一）內(nèi)容統(tǒng)整的學科學習

國家課程是進行跨學科學習的主渠道。內(nèi)容統(tǒng)整的學科學習，以單元整合的視角進行教學設(shè)計，強調(diào)以學生為中心。進行跨學科學習設(shè)計時，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為設(shè)計主軸，而非傳統(tǒng)意義下的學科內(nèi)容。內(nèi)容統(tǒng)整既要保持學科原有的邏輯體系，又要在不同學習內(nèi)容之間建立聯(lián)系。在大單元學習中既要深化學科知識又要發(fā)展學科理解。大任務(wù)、大主題實現(xiàn)大單元設(shè)計，其統(tǒng)整的黏合劑在于發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)。由此出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實合理的學習情境，突出項目學習和問題解決方案，設(shè)計靈活多樣的學習活動，讓學習成為質(zhì)疑和反思、交流和討論、探究和創(chuàng)造的過程。

想象力是創(chuàng)新性思維與創(chuàng)意傾向的核心和基礎(chǔ)，是學生核心素養(yǎng)的重要組成部分。從“想象力”這一要素出發(fā)，積極進行內(nèi)容統(tǒng)整的學科學習。培養(yǎng)學生的語言能力，促進學生的思維發(fā)展，激發(fā)學生的想象力是語文學習的重要任務(wù)。例如，在教學統(tǒng)編版語文四年級下冊《千年夢圓在今朝》時，“月亮”這一意象在詩歌中具有特殊的含義，表達著豐富的情感。圍繞“月亮”設(shè)計不同層次的學習任務(wù)，從跨時空的角度將學習內(nèi)容進行整合，學生在時空長河里穿梭，形成獨特的學習路徑。古代文人墨客如何吟誦？通過書生游湖賞月的情境，感受“月亮”代表的不同情感，孤寂之感、思鄉(xiāng)懷人之情、曠達情懷等。現(xiàn)代科技發(fā)展，人類對月球的探索從未止步。學生融入科技館講解員的角色扮演，用生動形象的演示介紹月亮距離地球到底有多遠。未來的月球又會發(fā)生哪些變化呢？學生展開豐富的科學創(chuàng)想，一起來到幾百年后開發(fā)月球的場景?！叭绾芜\輸氧氣到月球呢？”“如何在月球上培育植物呢？”一個個奇思妙想充分發(fā)散思維，想象力無限延展。在這樣的學習過程中，具身體驗催生著每個學生的想象，學生在體驗、感悟、創(chuàng)想中不斷地豐富著想象力。

（二）素養(yǎng)融合的多學科學習

素養(yǎng)指向?qū)W校的育人培養(yǎng)目標，需要連接學生生活、學校教育與未來社會，創(chuàng)設(shè)整合素養(yǎng)發(fā)展、遵循學習規(guī)律的課程生活情境。“用多個學科的視角、觀念和方法，探究一個問題或主題”。面對多學科知識，學生在自我建構(gòu)、自我反思的學習過程中，理解知識的實踐意義，逐步培養(yǎng)深度思考的能力。多學科學習以探究主題為核心，以素養(yǎng)融合為目標，將不同學科以先后關(guān)聯(lián)或者并列關(guān)聯(lián)的方式進行重新“組合”，實現(xiàn)學科知識的情境化。學生嘗試運用相關(guān)聯(lián)學科的研究方法去分析問題、解決問題。既在學科之間建立聯(lián)系，發(fā)展“跨學科理解”，又能實現(xiàn)學習方法的聯(lián)結(jié)，促進素養(yǎng)融合、協(xié)同發(fā)展。

節(jié)奏在學生的生活中無處不在，火車咔嚓咔嚓的奔跑聲，小鴨子嘎嘎嘎的叫聲，還有童謠兒歌中的節(jié)奏等。讓學生通過身臨其境的具身體驗，在聽一聽、走一走、跑一跑、拍一拍等不同的活動中，調(diào)動身體的所有感官協(xié)同發(fā)展，共同感受生活中的節(jié)奏。如在音樂學習中，教師可以引導學生運用響板隨音樂拍打出四分音符、八分音符的節(jié)奏；體育學習中，籃球活動中的拍打運球是運動的節(jié)奏。兩者之間存在著天然的聯(lián)系，在音樂節(jié)奏學習中融入體育的“動”元素，可以開啟一段奇妙的學習旅程?；@球與地面接觸時可以看作強拍，籃球反彈回來用手抱住就可以看作弱拍。在拍球操作活動中，學生不僅可以學習基本的樂理知識，還培養(yǎng)了身體的協(xié)調(diào)能力。學生還可以充分發(fā)揮想象，用身體的不同感官感受生活中遇到的各種不同節(jié)奏；運用多學科學習的方法，借助不同的道具，調(diào)動多種感官，探究生活中的節(jié)奏，不斷豐富自身的生活理解力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，從而真切地感受生命的強弱變化規(guī)律。

（三）解決真實問題的超學科學習

超學科學習是以真實問題和現(xiàn)實情境為載體，借助彼此關(guān)聯(lián)的學習經(jīng)驗，在共同體中進行意義建構(gòu)、團隊互動的主動學習過程。將所有學科在探究過程中融合起來，從關(guān)注認知和去情境化知識向生態(tài)化、實踐性的學習范式轉(zhuǎn)型，在解決真實問題的過程中發(fā)展學生的“超學科理解”。通過多樣化的學習內(nèi)容、可選擇的活動，學生可以積極、主動地投入到學習中。教師要充分利用學生的好奇心和求知欲，為學生提供思考、探究、創(chuàng)造的機會，創(chuàng)設(shè)個性化的學習情境。在這個過程中，學生成為主動尋找未知的探索者、策劃方案的組織者、解決問題的實踐者。

“廁所革命”是基于學校真實問題解決的超學科學習嘗試。學生化身調(diào)研員，圍繞“廁所改造”進行觀察、分析，通過調(diào)查問卷來搜集各種有價值的意見。其中，燈光改造和地磚選擇都需要考慮面積因素，學生在教師的帶領(lǐng)下進行實地數(shù)據(jù)測量。不同策略、方法的相互碰撞，加深了學生對于數(shù)學中面積學習的認識，初步了解了科學學習中光照度的相關(guān)知識，還利用美術(shù)設(shè)計的相關(guān)知識繪制改造圖紙。學生在解決實際問題的過程中敢于面對挑戰(zhàn)，針對廁所改造提出合理化建議并撰寫調(diào)查報告，還能遷移運用所學知識創(chuàng)造性地解決問題。在調(diào)查、測量、訪談、分析、設(shè)計等系列活動中，經(jīng)歷完整的學習過程，共同完成廁所改造。

沿著“學科—多學科—超學科”的路徑，可以逐漸實現(xiàn)跨學科學習與現(xiàn)有的分科教學的相互適應(yīng)。教師既立足于學科進行學習設(shè)計，又打破學科間的壁壘，多學科協(xié)同合作。以素養(yǎng)為核心，延展到校園生活的方方面面。以真實的問題解決代替?zhèn)鹘y(tǒng)的知識傳授，讓實踐與創(chuàng)新成為跨學科學習的新樣貌。

二、跨學科學習的校本協(xié)同實踐

從校本實施的視角出發(fā)，以任務(wù)驅(qū)動和問題解決為動力系統(tǒng)，充分發(fā)揮學科教師的協(xié)同作用，實現(xiàn)跨學科學習校本實踐的行動共創(chuàng)。一個完整的實踐活動主要包括目標、活動、空間三個不同層次的設(shè)計，并被廣大教師所認可。在進行跨學科學習校本實踐時，從教師熟悉的研究路徑入手，容易拉近教師與實踐之間的距離。在增強研究親近感的同時，更易于實現(xiàn)教師之間的協(xié)同合作。

（一）自主協(xié)同的目標定位

目標是一切學習活動的起點與歸宿，目標達成情況是衡量課堂教學活動的重要指標?？鐚W科學習指向多元素養(yǎng)目標的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)學科學習的教學目標定位不同，設(shè)計跨學科學習目標時，需要特別關(guān)注學生所經(jīng)歷的學習過程，特別是對知識的理解、對方法的感悟和對情感的體驗，并以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師要以目標的跨學科協(xié)同，促進學生的理解與整體建構(gòu)，讓學生在親歷實踐、探究等學習過程中，發(fā)展核心素養(yǎng)，通過真實問題的解決，在“做中學”“用中學”，實現(xiàn)知識的深度理解和跨學科知識的獲得；在合作、反思中不斷優(yōu)化學習方法，在跨學科學習中學會學習；在交流體驗中不斷豐富學生的學習感悟，體會學科知識之間、學科與學科之間、學科與現(xiàn)實世界之間的關(guān)聯(lián)，把學習所得遷移運用到新問題的解決之中，促進學校育人方式和學習方式的根本變革。

（二）主題統(tǒng)領(lǐng)的活動設(shè)計

跨學科學習在尊重學科邏輯的基礎(chǔ)上，嘗試多學科、多元素的有機融合，從而達到深層次的理解，形成完整的認知，最終實現(xiàn)生命的成長。從學科學習出發(fā)，積極進行跨學科主題學習，并且進行統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計。從主題設(shè)置來看，一方面，要貼近學生的現(xiàn)實生活，聚焦真實問題的解決，與社會生活進行有機融合；另一方面，主題的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)整體性和關(guān)聯(lián)性?？梢詮臋M向關(guān)聯(lián)和縱向銜接兩個不同的方向進行設(shè)計，開展跨學科主題活動，將課內(nèi)學習和課外學習進行有機結(jié)合。從評價設(shè)計來看，一方面，外在要注重跨學科學習活動中學習成果的物化，比如表演、研究報告、現(xiàn)場展示等；另一方面，內(nèi)在要注重學習的感悟，通過反思、分享、交流等，讓學生體驗獲得感和成就感。

（三）多維延展的空間創(chuàng)生

借助新技術(shù)賦能，豐富多元互動學習。創(chuàng)設(shè)線上、線下一體化“混合式”學習情境，增強沉浸感、互動感和體驗感，激發(fā)探究欲望。在校內(nèi)，把校園變成研究的場所；在校外，將線上網(wǎng)絡(luò)空間和線下物理空間進行有機融合，拓寬學習的場域，滿足個性化的學習需求。此外，跨學科學習實踐還需要整合時空。在時間方面，可以采用“專題學習與系列學習相結(jié)合”的內(nèi)容安排方式，可以是 “大、小”主題，也可以是 “長、短”主題。在空間方面，充分利用線上學習平臺和各類學習資源，拓展到家庭學習和社會學習，提高學習的開放性和選擇性。多主體的活動設(shè)計使學生自發(fā)地參與到課程規(guī)劃中，成為學習的設(shè)計者。多向度的內(nèi)容選擇使學習層級超越概念技能，躍升到素養(yǎng)發(fā)展。這樣的學習活動呈現(xiàn)出跨界、融合的多維打開樣態(tài)，可以更好地促進學生的個性化學習和核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、跨學科學習的校本實踐反思

任何改革只有觸及課堂才會發(fā)生根本性的變革。在跨學科學習校本實踐中，可以構(gòu)建研究共同體，用團隊的力量解決行動中遇到的各種問題。一是跳出學科本位，擺脫學科知識的桎梏。從學科的邏輯走向?qū)W習的邏輯，從而實現(xiàn)“零散地教”到“結(jié)構(gòu)地學”的轉(zhuǎn)變。二是創(chuàng)新評價方式，用評價的力量撬動課程變革和教學轉(zhuǎn)型。一是傳統(tǒng)的評價方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的課程實踐，進一步優(yōu)化評價方式迫在眉睫；二是形式多樣的評價結(jié)果不僅反映了學習效果，而且為教學改進提供了有力的支撐。三是構(gòu)建研究共同體，組建“活的教研組”。打破傳統(tǒng)的學科組建設(shè)，以更加靈活的方式不斷完善教研組建設(shè)。從問題解決的實際情況出發(fā)，靈活地選擇成員進行重新組合。既有緊密的組內(nèi)關(guān)系，又有松散的組間關(guān)系。根據(jù)實際研究需求，在多種關(guān)系的交織擴展中實現(xiàn)“活的教研”。

跨學科學習實踐無疑對教師提出了更高的要求，為了適應(yīng)未來教育之變革，學?？梢酝ㄟ^跨學科行動和實踐反思逐漸形成校本表達，使學生成為完整的學習者，使師生成為課堂的創(chuàng)生者，使課堂成為創(chuàng)造的場域。