過程指導在寫作訓練中的意義和實踐

周瑞榮

過程指導教學是一種新型的教學方式，和傳統(tǒng)以結果為導向的寫作模式存在很大的差異。寫作過程指導在初中語文寫作訓練中具有重要意義。

能夠促進寫作課程改革。過程指導作為一種新型的寫作教學方式，對結果為導向的寫作模式進行了優(yōu)化，以寫作過程作為寫作教學的切入點，能夠推動初中語文的寫作課程改革。在開展過程指導教學時，教師需要加強對寫作過程的關注，結合學生當前的寫作能力來制定合理的寫作教學方案，設計合理的寫作課程，推動課程改革的同時，又可以提高整體的教學效果。

能夠落實課程標準要求。加強過程指導在初中語文寫作訓練中的應用，能夠促進課程標準要求的落實，進而推動初中語文的創(chuàng)新發(fā)展。在進行過程指導教學時，教師需要指導學生如何去觀察生活，如何進行寫作材料的積累，然后指導學生如何解決寫作中遇到的問題，再指導學生進行文章的修改。整個寫作指導過程，學生的主體地位充分地體現(xiàn)出來，這有利于落實新課程要求。

能夠樹立“寫作可教”的理念。采取過程指導教學，能夠在初中語文寫作教學中樹立“寫作可教”的理念，也可以提高學生對于寫作過程的管控，保證各項指導順利地實施。在過程指導中，教師掌握了關鍵的寫作步驟，掌握了寫作教學的基本要求，然后進行寫作教學活動的設計，使得整個寫作教學更加清晰明了，可以推動寫作教學的規(guī)范化發(fā)展。

寫作過程指導有以下幾點應用措施。

一是優(yōu)化寫作文體。通過過程指導的方式開展初中語文寫作訓練教學，教師需要指導學生如何進行寫作文體的優(yōu)化。不同學生所擅長的寫作文體會不同，在選擇寫作文體時，學生要學會掌握影響文體選擇的相關因素。第一，需要結合寫作的主題來選擇恰當?shù)膶懽魑捏w。不同的寫作主題內容所適合寫作的文體類型不同，例如，當寫作主題是“關于xxx 的認識”，需選擇議論文來進行寫作，而寫作主題是“我和xxx 的故事”，則選擇記敘文的文體。第二，教師要指導學生選擇自身擅長的文體進行寫作。由于邏輯理解能力、表達能力不同，不同學生所擅長的寫作文體類型會有所差異，因此在結合寫作主題的基礎上，應當選擇自己更加擅長的文體來進行寫作。第三，寫作文體的選擇會受到寫作素材的影響，需要結合自身的素材積累情況來選擇恰當?shù)膶懽魑捏w。例如，記敘文文體需要提供生活化的素材進行寫作，而議論文文體則需要較多不同的素材進行寫作。

二是優(yōu)化學生的寫作經(jīng)驗。寫作內容空泛是初中學生在寫作時最常見的問題，因此教師在進行寫作過程指導時，需要進一步優(yōu)化學生的寫作經(jīng)驗，幫助學生積累更多的寫作材料。第一，教師要注重提升學生的生活經(jīng)驗水平，讓學生掌握更多的寫作內容。教師可以指導學生通過羅列清單的方式來講述不同的故事，讓學生在規(guī)定時間內寫出五個不同的故事，例如，學生可以羅列自己生活和學習中的故事，解決學習困難的一件事、生活中幫助他人的一件事、堅持不懈的一件事等。然后教師再給予寫作主題，讓學生根據(jù)寫作主題來選擇合適的故事進行寫作。第二，教師要學會激發(fā)出學生的語文經(jīng)驗，并運用到實際寫作當中。學生在多年的語文知識學習當中，可以借力各種各樣的知識，例如成語知識、句型知識、修辭手法知識等，而這些知識都可以運用到寫作當中。此時，教師可以讓學生先選定需要寫作的故事，然后再指導學生進行語篇架構的制定，指導學生如何將關鍵的內容寫作出來。例如，在進行記敘文寫作時，可以按照故事發(fā)展的順序進行寫作，既可以采用順敘的寫作方式，也可以采用插敘或者倒敘的方式，提高整個寫作文章的寫作水平。

三是做好寫作支架的搭建。初中語文教材中，不同的單元都擁有獨立不同的寫作模塊，在寫作時，需要明確寫作目標，并且要貼近自身的生活來進行寫作，才能提高寫作的真實性。例如，在進行八年級下冊第五單元學習時，寫作模塊的主題是“學習游記”，要求學生在文章寫作時，既要描述相關的自然風光，又要將自己的真實感受描述出來。在寫作時，學生可能會出現(xiàn)走馬觀花的問題，未能對相關自然風光進行深入了解，未能掌握相關的寫作步驟和方法，因此教師需要幫助學生做好寫作支架的搭建。第一，教師需要指導學生進行視域支架的搭建，引導學生結合自身所看到的進行寫作。例如，學生可以從不同方向來觀看自然風光，然后隨著自身的視野轉移來進行風光的描述，可以先描述南面的風光，然后再描述北面的風光。為了突出細節(jié)，此時學生可以進行定點觀察，將相關的景物進行放大觀看，將詳細的景觀內容描述出來。第二，教師需要指導學生進行思維支架的搭建，引導學生如何描述自身的感受。例如，教師需要指導學生進行思維的發(fā)散，引導學生結合所看到的景觀來發(fā)散思維，進行聯(lián)想和猜測，然后將自身的感受描述出來。此外，教師還應當指導學生進行辯證思考，引導學生用辯證的態(tài)度來看到不同的事物，進而聯(lián)想到不同的思想和情感。第三，教師要指導學生進行技能支架的搭建，指導學生如何運用恰當?shù)姆绞絹砻枋鏊此?。例如，教師可以讓學生先將自己的游覽順序通過路線圖的方式描述出來，然后再選擇自己記憶深刻的景點進行詳細描述，并將自己記憶深刻的原因和理由進行闡述，再表達自身的感受和情感。

四是加強合作寫作。進行寫作訓練，要發(fā)揮好合作的重要作用，加強師生之間的合作，也要加強學生之間的合作訓練。第一，教師要加強和學生之間的合作，積極和學生進行寫作交流指導，和學生共同進步。在過程指導時，教師可以借助自身的寫作經(jīng)驗來為學生提供寫作素材，激發(fā)出學生的寫作頭緒，而學生也可以和教師分享自身的寫作經(jīng)驗，為教師的寫作能力提升和教學能力提升提供重要的啟示，實現(xiàn)兩者的共同進步。例如，在進行七年級教學上冊教學時，在寫作人物時，需要將人物的特點寫作出來，此時教師可以引導學生通過小故事的方式來將人物性格特點或者優(yōu)秀品質展示出來。教師可以先進行示范，通過講述某個學生的故事，然后將該學生的優(yōu)秀品性展示出來。第二，教師也可以指導學生之間的相互合作，讓學生在相互交流學習中探索更多的寫作素材和寫作技巧。例如，教師可以讓學生組成三個人的合作小組，各個小組明確寫作的對象，然后分別用自身的素材和技巧進行寫作，在完成寫作后，需要將三人的寫作內容進行整合，通過反復的修改和琢磨，進而呈現(xiàn)出一篇優(yōu)秀的文章。在整合過程中，小組成員經(jīng)過共同討論，可以保留合理的文章框架，保留重點突出的事件，保留獨特的修辭手法等，進而呈現(xiàn)出一篇完美的文章。

總的來說，寫作過程指導作為初中語文寫作教學的重要教學方式，能夠起到較好的教學效果，能夠推動學生寫作能力的提升，因此初中語文教師要重視過程指導在寫作訓練課堂中的有效運用，加強探索更多相關的教學方法。