核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)策略

莊慧彤

摘要：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是小學(xué)階段的教學(xué)重點，也是推進數(shù)學(xué)教學(xué)活動、引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向的必要保證。而合作學(xué)習(xí)是助力學(xué)生核心素養(yǎng)形成和提升的重要方式之一，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動思維為主動思維，不斷提升其數(shù)學(xué)分析能力、問題解決能力，同時激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。文章簡述了以合作學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)核心素養(yǎng)的價值，并從科學(xué)劃分小組、突出學(xué)生主體地位、明確合作學(xué)習(xí)目標、設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)等多個角度探究核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的具體策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)的重要任務(wù)，積極探索多種教學(xué)方法，對不同方法在教學(xué)實踐中的應(yīng)用情況進行歸納和總結(jié)，以獲得豐富的教學(xué)經(jīng)驗。將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著不可替代的作用，它可以讓學(xué)生在積極分析問題、思考問題和解決問題中，提升合作能力、探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。

1? ?合作學(xué)習(xí)方式對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的價值

1.1培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

具備科學(xué)精神素養(yǎng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，往往能利用理性思維判斷知識是否正確，并在課堂學(xué)習(xí)過程中主動質(zhì)疑。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維是至關(guān)重要的。因為隨著學(xué)生進入高年級，逐漸接觸圖形、方程等知識，面對抽象的問題，學(xué)生若不具備抽象邏輯思維，則無法在腦海中形成深刻印象。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，突出學(xué)生主體地位的同時增強其情感體悟，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識形成理性的認識，完成思維模式的轉(zhuǎn)變。批判質(zhì)疑是學(xué)生科學(xué)精神態(tài)度的具體體現(xiàn)，學(xué)生需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開思考并提煉觀點，認真傾聽教師及同學(xué)的思路，這一過程離不開學(xué)生科學(xué)精神態(tài)度的支持。而合作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生獨立思考后再與他人討論，互相交換觀點和意見，進而在質(zhì)疑和分析中達成共識。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)的方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

1.2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)意識上。一方面，樂學(xué)善學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本態(tài)度。根據(jù)相關(guān)研究證明，小學(xué)階段大部分學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，原因是他們覺得數(shù)學(xué)內(nèi)容枯燥且學(xué)習(xí)難度較高，與實際生活脫離聯(lián)系，在學(xué)習(xí)中受到挫折后容易反感數(shù)學(xué)。其實數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，上述狀況的產(chǎn)生多是教師教學(xué)方法選擇不當(dāng)，影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。針對這一情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要向?qū)W生傳授知識，而且要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并通過合作學(xué)習(xí)的形式，設(shè)置趣味性較強的情境導(dǎo)入課，以培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)的態(tài)度；另一方面，勤學(xué)反思是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵所在，有效的反思能提高學(xué)生的認知水平，進而提升其學(xué)習(xí)能力。在開展合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)制定相應(yīng)的規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生將規(guī)則作為標準，在合作學(xué)習(xí)后主動對自己的行為進行評價和反思，同時應(yīng)分析其他同學(xué)的表現(xiàn)情況，在取長補短中促進自身能力的提升。

2? ?基于核心素養(yǎng)開展小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的策略

2.1科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機

隨著新課程改革的逐漸深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)立足學(xué)生發(fā)展，充分尊重學(xué)生的主體地位，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的能力、態(tài)度和個性特點，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組，以保障合作學(xué)習(xí)順利開展。一方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生劃分為多個層次；另一方面，在尊重其學(xué)習(xí)能力差異的基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)生的意愿合理分組，讓性格開朗的學(xué)生活躍氛圍，帶動性格內(nèi)向的學(xué)生，使所有學(xué)生都積極參與到課堂合作學(xué)習(xí)中，在掌握所學(xué)知識的同時能夠表達自己的真實想法。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“簡易方程”教學(xué)為例，學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)、小數(shù)及其四則運算規(guī)律，教師應(yīng)組織學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中理解方程的含義，以完成對其數(shù)學(xué)思維的激活。教師應(yīng)利用多媒體出示關(guān)于“天平”的圖片，圖中天平左側(cè)放了2個50g的砝碼，右側(cè)放了1個100g的砝碼，讓學(xué)生觀察圖中畫的是什么，從圖中可以獲取哪些信息并談一談想到了什么，借助直觀的圖片讓學(xué)生認識天平、了解天平的作用。部分學(xué)生根據(jù)圖片中的信息發(fā)現(xiàn)天平兩側(cè)雖然放的砝碼個數(shù)不同，但仍處于平衡狀態(tài)，并主動列出等式；教師則順勢讓學(xué)生說一說這個等式的意思。學(xué)生在分析教學(xué)圖片的過程中加深了對等式概念的理解。隨后，教師結(jié)合學(xué)生在問答環(huán)節(jié)的表現(xiàn)及其日常學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)生劃分為A、B、C三個層次，A層次為理解能力、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生群體；B層次為理解能力較好、學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生群體；C層次為理解能力一般、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生群體。再根據(jù)“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的原則將學(xué)生劃分為多個合作學(xué)習(xí)小組。接下來，教師再次出示關(guān)于“天平”的圖片，圖片中包含未知數(shù)，要求各小組嘗試用等式表示天平兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系，并說明等式中有哪些共同特點。學(xué)生經(jīng)過討論和交流發(fā)現(xiàn)，等式中都含有未知數(shù)，這使學(xué)生對“方程”概念形成了正確的認識?；诖耍處熃Y(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂表現(xiàn)情況，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，再以“天平”這一生活物品為切入點，組織學(xué)生開展探究和討論，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得到顯著提高。

2.2突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

核心素養(yǎng)視角下，主張教學(xué)期間應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點，合作學(xué)習(xí)的高效開展也應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時逐漸形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。但受到傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性并未得到充分體現(xiàn)，教師在課堂中主導(dǎo)教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生缺乏自主思考和探究的機會，合作學(xué)習(xí)的價值得不到有效發(fā)揮。對此，教師在課堂中運用小組合作學(xué)習(xí)方式時，應(yīng)結(jié)合新課程改革的要求和教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動中，以便充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“長方形和正方形的面積”教學(xué)為例，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和個性特征將其劃分為多個合作學(xué)習(xí)小組，并布置難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在合作探究中理解長方形面積與長和寬之間的聯(lián)系，推導(dǎo)面積公式的由來。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師借助“搭積木”創(chuàng)設(shè)情境：三只小豬一起玩搭積木的游戲，它們一共分到12塊積木，要求每只小豬利用積木拼出3個大小不同的長方形，若積木是邊長為1厘米的小正方形，面積是1平方厘米，請動手拼一拼，標出所拼長方形的長、寬、個數(shù)和面積。由此，學(xué)生在動手拼一拼的過程中，能夠有效激發(fā)對新知的探究欲望，并根據(jù)拼一拼的結(jié)果，認識到有幾個小正方形面積就是幾平方厘米。隨后，教師對情境內(nèi)容進行拓展和延伸，讓學(xué)生以小組為單位展開合作學(xué)習(xí)，對長方形面積進行深入探索，比如：三只小豬玩得很高興，它們感到肚子餓了，桌子上有兩塊餅干，它們都想吃大的那塊，應(yīng)該如何比較這兩塊餅干的面積呢？大家有什么方法？各小組學(xué)生開動腦筋思考，有的學(xué)生認為可以用紙剪出與兩塊餅干大小形狀相同的圖形，再將兩個圖形重疊在一起比較大小；有的學(xué)生認為可以用尺子去量；有的學(xué)生認為可以通過數(shù)格子的方式去比較……教師應(yīng)給予學(xué)生充足的探究時間，讓其開動腦筋去比較它們的面積，從而順其自然地引出面積的概念。最后，教師為學(xué)生提供邊長為1厘米的小正方形、直尺等材料，讓學(xué)生將想法付諸實踐，使學(xué)生的思維有一定的指向和集中，在合作學(xué)習(xí)中避免了盲目猜測，同時又喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使其在討論和實踐中完成對知識的探究。

2.3明確合作學(xué)習(xí)目標，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中積極運用合作學(xué)習(xí)模式，能夠促進學(xué)生綜合能力的提升，并形成正確的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，使學(xué)生對知識形成深層次的認識和理解，進而保證教學(xué)質(zhì)量。然而，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合開展合作學(xué)習(xí)。對于較為基礎(chǔ)的內(nèi)容，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以個體形式展開學(xué)習(xí)，提升其自主學(xué)習(xí)能力；而對于復(fù)雜的內(nèi)容，學(xué)生理解過程有一定的難度，教師則應(yīng)組織學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，在交流、互動中加深對知識的記憶，以便幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識。另外，為了保證合作學(xué)習(xí)的高效性，教師應(yīng)重視合作學(xué)習(xí)目標的制定，既可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，又能助力學(xué)生突破重難點。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”教學(xué)為例，為了讓學(xué)生了解平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱圖形的含義，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將教學(xué)目標設(shè)計為：聯(lián)系生活實際，尋找生活中的平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱現(xiàn)象；在認識軸對稱圖形的基礎(chǔ)上，通過剪、折、畫等方式創(chuàng)造軸對稱圖形，提升學(xué)生的欣賞能力和空間想象能力。明確的合作學(xué)習(xí)目標能為學(xué)生的探究指明方向，使合作學(xué)習(xí)高效開展，不會出現(xiàn)盲目開展浪費時間的情況。隨后，教師應(yīng)將“軸對稱”作為教學(xué)中的重難點，引導(dǎo)學(xué)生充分掌握軸對稱圖形的概念，明確其基礎(chǔ)特點的同時，以小組為單位嘗試自主繪制軸對稱圖形，并標明圖形的對稱軸。由此，在實踐中提升學(xué)生的觀察能力、思維能力和實踐素養(yǎng)，推動學(xué)生空間觀念的形成和發(fā)展。最后，教師應(yīng)向?qū)W生展示相應(yīng)的軸對稱圖形，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際探究生活中的軸對稱圖形，如沙漏、水杯、窗花等，將所學(xué)知識應(yīng)用于實際中，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實用性。教師制定明確的教學(xué)目標引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，可在較大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)其學(xué)習(xí)知識的欲望，并在教師和同學(xué)的啟發(fā)下，顯著提升邏輯思維能力、團隊合作能力和表達能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到進一步提升。

總的來說，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是不斷增長知識、豐富見聞的過程，而合作學(xué)習(xí)是高效學(xué)習(xí)的方式之一。合作學(xué)習(xí)能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，強化學(xué)生的創(chuàng)造力，并為學(xué)生營造輕松、自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，助力學(xué)生挖掘自身潛能，在促進個性化發(fā)展的同時有效提升核心素養(yǎng)。對于數(shù)學(xué)教師而言，在開展教學(xué)活動前要認真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及真實需求，為小組合作學(xué)習(xí)的順利推進提供相應(yīng)的保障，同時耐心地給予學(xué)生指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和整體學(xué)習(xí)狀態(tài)得到改善。

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