基于教學(xué)評(píng)一體化的初中語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

摘 要：作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，具有鞏固課堂所學(xué)知識(shí)和檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的作用。“雙減”背景下的初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)面臨“減量提質(zhì)”的考驗(yàn)，單元整體教學(xué)方式也對(duì)初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)提出了單元化和整體化的要求，給廣大初中語(yǔ)文教師出了一道難題。隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，當(dāng)下的初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)逐漸暴露出一些問(wèn)題，阻礙了初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效果的提升。文章從教學(xué)評(píng)一體化的角度出發(fā)，簡(jiǎn)單介紹了初中語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具備的一些特征，簡(jiǎn)要探討了當(dāng)前初中語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)策略，以期讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一體化；初中語(yǔ)文；單元作業(yè)；設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

作者簡(jiǎn)介：陸麗琴（1978—），女，廣西壯族自治區(qū)貴港市港北區(qū)第一初級(jí)中學(xué)。

教學(xué)評(píng)一致性是由崔允漷等專家基于課程教學(xué)的專業(yè)化而提出的理念，其認(rèn)為教師在課堂上的教學(xué)工作、學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為、課后的教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在根本目標(biāo)上應(yīng)當(dāng)保持一致性，這種一致性除了要體現(xiàn)在課堂上的教學(xué)活動(dòng)中，還要在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中有所體現(xiàn)［1］。而單元作業(yè)的概念則是脫胎于當(dāng)前單元整體教學(xué)的理念，從單元教學(xué)目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，注重作業(yè)結(jié)構(gòu)的整體性和全面性，講究科學(xué)、合理地安排作業(yè)結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，主要目的是促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的綜合發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升，與教學(xué)評(píng)一體化的理念具有一定的適配性。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

單元作業(yè)依托于單元整體教學(xué)的理念，以達(dá)成單元的整體教學(xué)目標(biāo)為目的，注重學(xué)生綜合能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，能夠幫助學(xué)生更好地完成知識(shí)體系的構(gòu)建，是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的一種有效的作業(yè)形式。雖然單元作業(yè)能夠使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效，但在其設(shè)計(jì)過(guò)程中教師也需要掌握一定的方法和技巧，而在當(dāng)前初中語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，部分教師還未能完全掌握單元作業(yè)設(shè)計(jì)的要領(lǐng)和內(nèi)涵，致使當(dāng)前的初中語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)仍然存在一些問(wèn)題。

（一）缺乏整體規(guī)劃，作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)和方向不明確

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，抄寫(xiě)和背誦這類機(jī)械性和重復(fù)性都比較強(qiáng)的作業(yè)類型在語(yǔ)文作業(yè)的整體設(shè)計(jì)中占據(jù)了較大的比重，其中絕大部分停留在幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固記憶層面，缺乏整體規(guī)劃，作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)和方向都不太明確，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升和發(fā)展，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容多且亂。這種強(qiáng)調(diào)數(shù)量的作業(yè)設(shè)計(jì)使學(xué)生完成作業(yè)的效率和質(zhì)量都得不到保證，與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力不相符［2］。

（二）依賴教輔資料，沒(méi)有從全局上考慮作業(yè)構(gòu)成

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教材的主要作用是為教師提供教學(xué)的大方向和基本框架，課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的安排在很多時(shí)候需要依靠課外的教輔資料來(lái)進(jìn)行。尤其是在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，很多教師圍繞教輔資料展開(kāi)，這雖然能夠在一定程度上考查和鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，但其本身與單元教學(xué)和單元作業(yè)之間的適配性不夠高，沒(méi)有從全局上考慮作業(yè)內(nèi)容的構(gòu)成，一方面無(wú)法突出單元教學(xué)的重點(diǎn)，另一方面降低了作業(yè)本身的質(zhì)量。

（三）作業(yè)形式單一，難以發(fā)揮單元作業(yè)的育人作用

應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技巧和應(yīng)試能力為主要的教學(xué)目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)過(guò)度參考考試題型和考試內(nèi)容，導(dǎo)致作業(yè)題型不斷固化，被限制在一個(gè)固定的框架中。這樣的作業(yè)即使是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和學(xué)科核心素養(yǎng)為落腳點(diǎn)，也很難有效地發(fā)揮育人價(jià)值［3］。

二、基于教學(xué)評(píng)一體化的初中語(yǔ)文單元作業(yè)應(yīng)當(dāng)具備什么特征

基于教學(xué)評(píng)一體化的初中語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)要求教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有一定的了解，然后再結(jié)合單元教學(xué)的目標(biāo)來(lái)考慮作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)和形式，確保作業(yè)設(shè)計(jì)的完整性與整體性，充分發(fā)揮單元作業(yè)的教育價(jià)值，提高學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，使學(xué)生能夠更加有效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意作業(yè)的系統(tǒng)性與條理性、綜合性與全面性、主體性與自主性、科學(xué)性與合理性，明確學(xué)生“可以學(xué)會(huì)什么”和“應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)什么”，設(shè)計(jì)出滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作業(yè)。

（一）系統(tǒng)性與條理性

從語(yǔ)文教材內(nèi)容的編排上可以看出，語(yǔ)文教學(xué)本身就是以單元為單位，同一種類型的文章或知識(shí)點(diǎn)往往都是被編排在一起的，在知識(shí)體系的構(gòu)建上具有系統(tǒng)性與整體性。因此，教師在課堂教學(xué)和課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中都應(yīng)注重不同的單元主題和教學(xué)目標(biāo)，有條理地選擇和安排相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合自己對(duì)單元主題的理解和教材內(nèi)容的安排為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)具備系統(tǒng)性與條理性的框架，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中對(duì)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）綜合性與全面性

從根本上來(lái)說(shuō)，單元作業(yè)的設(shè)計(jì)就是對(duì)一個(gè)單元內(nèi)部的課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)媒介進(jìn)行整合的過(guò)程，學(xué)生在課堂上通過(guò)聽(tīng)和說(shuō)來(lái)把握單元知識(shí)的大體結(jié)構(gòu)，在課后通過(guò)閱讀和寫(xiě)作來(lái)應(yīng)用在課堂上學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)人文學(xué)科，本身就具有一定的綜合性［4］，因此，教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)需要注重單元內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性和全面性，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生閱讀、理解、寫(xiě)作等多方面能力的鍛煉和提升，結(jié)合多種教學(xué)資源和教學(xué)媒介來(lái)為學(xué)生提供發(fā)展平臺(tái)和發(fā)展機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中活躍思維，進(jìn)一步促進(jìn)思維體系的建設(shè)和完善，提高綜合能力和競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）主體性與自主性

學(xué)生是否占據(jù)學(xué)習(xí)的主體地位是決定教師的教學(xué)是否高效的關(guān)鍵因素之一，無(wú)論是在課堂上參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，還是在課后完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣都將對(duì)其最終能夠取得的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生決定性的影響。因此，教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分保證學(xué)生的主體性和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和教學(xué)的實(shí)際需要來(lái)確定作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)和方向，既要讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中收獲榮譽(yù)感和滿足感，又要讓學(xué)生從完成作業(yè)的過(guò)程中感受到挑戰(zhàn)性。

（四）科學(xué)性與合理性

在“雙減”政策推行和新課程改革推進(jìn)的背景下，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展逐漸成為教育的主要目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的過(guò)程中不僅需要考慮到教學(xué)的實(shí)際需要，還需要考慮到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，要充分體現(xiàn)作業(yè)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的科學(xué)性與合理性，避免機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，以提升學(xué)生完成作業(yè)的效率和質(zhì)量為根本目的，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，綜合提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

三、基于教學(xué)評(píng)一體化的初中語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

單元教學(xué)是新課程改革背景下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要策略，能夠通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的整合和教學(xué)方式的優(yōu)化達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，也符合“雙減”政策對(duì)義務(wù)教育階段教學(xué)工作開(kāi)展的要求。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師除了要在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中依據(jù)教材的教學(xué)目標(biāo)來(lái)整合和分析教材，還要在設(shè)計(jì)單元作業(yè)的過(guò)程中考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教材的單元教學(xué)目標(biāo)，保持教學(xué)評(píng)這三個(gè)環(huán)節(jié)的一致性，以單元為載體提升作業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）注重“減負(fù)”與“提質(zhì)”，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和教師的教學(xué)難度

“減負(fù)”與“提質(zhì)”是“雙減”政策對(duì)教師提出的要求，也在一定程度上順應(yīng)了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的提升都能夠起到一定的積極作用。但“減負(fù)”不能盲目，作業(yè)數(shù)量的減少必須要和作業(yè)質(zhì)量的提高同步進(jìn)行。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要減少那些大量重復(fù)和機(jī)械性較強(qiáng)的作業(yè)題目，合理調(diào)整學(xué)生完成作業(yè)所需要的時(shí)間［5］。

教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和情況來(lái)設(shè)計(jì)分層作業(yè)，不同層次的作業(yè)之間要有一定的關(guān)聯(lián)，難度也要層層遞進(jìn)、依次提升。以“議論文”這個(gè)單元的寫(xiě)作作業(yè)為例：教師可以將單元作業(yè)的第一層設(shè)置為“在時(shí)事新聞中篩選、積累具有討論價(jià)值的素材”，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選和判斷有價(jià)值的寫(xiě)作素材，同時(shí)對(duì)素材內(nèi)容展開(kāi)思考，提取素材中的關(guān)鍵因素，并將不同的素材分類；第二層則以閱讀理解為主，讓學(xué)生閱讀給出的例文或片段，分析作者的寫(xiě)作意圖和表達(dá)手法，學(xué)習(xí)如何將寫(xiě)作素材融入自己的文章中，鍛煉學(xué)生總結(jié)文章大意、提取文章主題的能力；第三層是讓學(xué)生依據(jù)給出的主題自定作文題目，展開(kāi)議論文寫(xiě)作，綜合考查學(xué)生的歸納總結(jié)能力、思維創(chuàng)新能力、素材運(yùn)用技巧以及寫(xiě)作能力。教師通過(guò)分層作業(yè)能夠滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同需求。

（二）整合單元教學(xué)資源，突出單元教學(xué)目標(biāo)

整合單元教學(xué)資源，突出單元教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評(píng)一體化最重要的前提條件，教師首先要擁有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，才能使教學(xué)評(píng)這三個(gè)環(huán)節(jié)的開(kāi)展保持一致性。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)將單元整體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源進(jìn)行整合，把握小篇目課文的教學(xué)點(diǎn)和大單元之間的關(guān)系，在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中有序地將一個(gè)單元內(nèi)的不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行排列和組合，突出其中的教學(xué)重點(diǎn)，然后再聯(lián)合其他的小知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成一個(gè)整體的單元框架。

以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，本單元的主題為“養(yǎng)性怡情”，包含三篇文言文《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》，以及《詩(shī)經(jīng)》中的兩首詩(shī)歌《關(guān)雎》《蒹葭》。聯(lián)系本單元的寫(xiě)作要點(diǎn)和拓展性內(nèi)容，可以將本單元的整體教學(xué)要點(diǎn)定為“對(duì)文言文與古詩(shī)詞的理解和賞析”。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)便可以圍繞這個(gè)教學(xué)要點(diǎn)來(lái)系統(tǒng)設(shè)計(jì)一組作業(yè)，比如引用課外的文言文與古詩(shī)詞，先從字詞的讀音和意義出發(fā)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行翻譯，再結(jié)合原文和翻譯來(lái)提取文本大意，最后進(jìn)行仿寫(xiě)和讀后感的寫(xiě)作。從整體上看，這樣的作業(yè)既考查了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)古文知識(shí)的背誦和記憶，又考查了學(xué)生的理解能力。最后的拓展性作業(yè)雖然難度較大，但有助于拓展學(xué)生的思維和鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

四、基于教學(xué)評(píng)一體化的初中語(yǔ)文單元作業(yè)示例

以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，該單元包含《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》這兩篇教讀課文和《孤獨(dú)之旅》這一篇自讀課文，以及有關(guān)縮寫(xiě)的寫(xiě)作練習(xí)和有關(guān)小說(shuō)的綜合性學(xué)習(xí)。該單元的三篇小說(shuō)都具備完整的人物關(guān)系和故事結(jié)構(gòu)，因此，本單元的學(xué)習(xí)要求學(xué)生學(xué)會(huì)梳理小說(shuō)情節(jié)和分析人物形象，進(jìn)而結(jié)合自己在生活中的體驗(yàn)和感受來(lái)理解小說(shuō)的主題。在設(shè)計(jì)本單元的作業(yè)時(shí)，教師要對(duì)單元主題“青春年少”進(jìn)行探究，從成長(zhǎng)的角度出發(fā)，確定單元作業(yè)的整體目標(biāo)，從小說(shuō)的故事線和人物經(jīng)歷入手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷來(lái)感悟“成長(zhǎng)這趟旅途”。本單元具體作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

1.通過(guò)對(duì)三篇課文的閱讀和分析，找出推動(dòng)人物心理變化和心態(tài)轉(zhuǎn)變的標(biāo)志性語(yǔ)句和事件，分析故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn)要如何設(shè)計(jì)。

2.分別梳理三篇課文的故事線和人物的成長(zhǎng)線，試著描寫(xiě)更加豐滿的人物形象。

3.從課文中找出使用了特殊修辭手法的句子，了解故事語(yǔ)言的表達(dá)技巧和邏輯。

4.在小組中模擬故事情節(jié)進(jìn)行互動(dòng)，探究怎么將故事寫(xiě)得更加生動(dòng)、更加吸引人。

5.結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷來(lái)續(xù)寫(xiě)故事的結(jié)局，把握人物形象的塑造和故事情節(jié)的安排，深化對(duì)單元主題的認(rèn)識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作業(yè)是其中的重要組成部分，能夠?qū)W(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合能力的提升產(chǎn)生深刻的影響，而單元作業(yè)正是在教學(xué)評(píng)一體化理念下提升初中語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量的有效創(chuàng)新。初中語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分考慮其系統(tǒng)性與整體性，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)與安排作業(yè)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，把握單元和課文之間的關(guān)系，從單元的整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行延伸，對(duì)教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行更加深入的剖析，使作業(yè)的設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師需要不斷地反思與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，注重教學(xué)評(píng)之間的關(guān)聯(lián)，充分發(fā)揮作業(yè)在課堂內(nèi)外的教學(xué)價(jià)值，進(jìn)一步優(yōu)化單元作業(yè)的設(shè)計(jì)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和提升學(xué)生綜合素質(zhì)的根本目標(biāo)。

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