構(gòu)建教學(xué)情境 增強(qiáng)學(xué)練有效性

申克才

杜威曾說(shuō)：“只有知識(shí)和真實(shí)情境發(fā)生鏈接，知識(shí)才具備了轉(zhuǎn)化、遷移、應(yīng)用的條件”[1]。從認(rèn)識(shí)論的角度看，知識(shí)和情境發(fā)生鏈接的前提是知識(shí)的情境化，即知識(shí)融入情境之中，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有預(yù)見(jiàn)地引入和創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓知識(shí)的內(nèi)涵生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，由此，學(xué)生才可以直觀感知知識(shí)的原始形式，體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生和運(yùn)用的完整過(guò)程，從而增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的感知力、理解力，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)化的效率?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》［以下簡(jiǎn)稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］在課程理念中明確要求“創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)與技能，提高解決體育與健康實(shí)際問(wèn)題的綜合能力”[2]。當(dāng)下的體育課堂，應(yīng)以《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》理念為引領(lǐng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)、提高和發(fā)展的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)練興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生掌握和運(yùn)用技能、提高核心素養(yǎng)發(fā)揮作用。

一、教學(xué)情境的構(gòu)建方法

在體育課堂教學(xué)中，構(gòu)建教學(xué)情境是為了讓學(xué)生“獲得豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和認(rèn)知，提高技戰(zhàn)術(shù)水平和體能水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育精神、體育道德和體育品格”[3]。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的和學(xué)習(xí)能力著手，依托教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在適宜的學(xué)習(xí)氛圍中增強(qiáng)體驗(yàn)，提高認(rèn)知能力，在學(xué)練中調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生參與的積極性，提高對(duì)技能的學(xué)習(xí)和掌握。在教學(xué)情境的氛圍中，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，將所學(xué)知識(shí)和技能在對(duì)抗練習(xí)、教學(xué)比賽或成套動(dòng)作的展示等場(chǎng)景中運(yùn)用，并得到不斷強(qiáng)化和鞏固。

1.圍繞學(xué)情特點(diǎn)，營(yíng)造生活情境

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中要求注重教學(xué)方式改革。改變以往單一、單調(diào)、呆板的簡(jiǎn)單教學(xué)情境，倡導(dǎo)每節(jié)課創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境或運(yùn)動(dòng)情境[4]。在體育課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)小學(xué)生愛(ài)模仿、善想象的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)充滿趣味的活動(dòng)環(huán)節(jié)，構(gòu)建教學(xué)情境，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，確保學(xué)生在練習(xí)中興趣盎然。如，在三年級(jí)立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中，依照低年級(jí)學(xué)生愛(ài)模仿、善想象的心理，把立定跳遠(yuǎn)設(shè)計(jì)成“小青蛙找媽媽”的教學(xué)情境，在小青蛙“學(xué)本領(lǐng)、練本領(lǐng)、捉害蟲(chóng)”的具體情境中進(jìn)行跳的模仿練習(xí)，通過(guò)“跳荷葉”“捉害蟲(chóng)”等游戲和比賽，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)學(xué)習(xí)，完成學(xué)練任務(wù)。

2.圍繞動(dòng)作要點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)練情境

設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，要圍繞教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，以相對(duì)統(tǒng)一和系統(tǒng)的情境貫穿教學(xué)始終，從而讓技術(shù)學(xué)習(xí)得以突破，技術(shù)運(yùn)用得以呈現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)能力得以提升，給學(xué)生沉浸式的教學(xué)情境體驗(yàn)。如，在六年級(jí)50m快速跑教學(xué)中，根據(jù)起跑后上體保持適當(dāng)前傾的教學(xué)重點(diǎn)和途中跑時(shí)重心平穩(wěn)、動(dòng)作協(xié)調(diào)的教學(xué)難點(diǎn)，教師按照“學(xué)、練、賽”一體化設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)起跑“推倒標(biāo)志桶”練習(xí)，要求在起跑線前2m處擺放標(biāo)志桶，學(xué)生在起跑加速時(shí)順勢(shì)推倒標(biāo)志桶，解決學(xué)生起跑加速時(shí)重心過(guò)早抬起的問(wèn)題；練習(xí)時(shí)采取“讓距跑”，激發(fā)學(xué)生練習(xí)積極性；在“降落傘跑”的比賽中，以在“降落傘”落地前最先達(dá)到30m的終點(diǎn)為判斷，激發(fā)學(xué)生潛力，提升學(xué)生快速奔跑能力。

3.圍繞技能掌握，打造比賽情境

教學(xué)比賽是學(xué)生掌握和提升運(yùn)動(dòng)技能必不可少的教學(xué)過(guò)程。比賽是鞏固技能的有效途徑，可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握情況，提升學(xué)生的獲得感，豐富學(xué)生的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和認(rèn)知?！皠?chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，倡導(dǎo)教師將集體學(xué)練、小組學(xué)練與個(gè)人學(xué)練有機(jī)結(jié)合，注重將健康教育教學(xué)理論講授、交流互動(dòng)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)與技能，提高解決體育與健康實(shí)際問(wèn)題的綜合能力[2]?！比纾谛W(xué)四年級(jí)“行進(jìn)間運(yùn)球”教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)練行進(jìn)間運(yùn)球等內(nèi)容后，創(chuàng)設(shè)“運(yùn)球過(guò)障礙比快”的比賽情境，檢驗(yàn)學(xué)生控球能力和運(yùn)球速度；設(shè)計(jì)“運(yùn)球避襲”情境，提高學(xué)生行進(jìn)間運(yùn)球躲閃和快速突破能力；通過(guò)5VS5“運(yùn)球搶關(guān)”的攻防練習(xí)，讓學(xué)生的行進(jìn)間運(yùn)球能力在比賽中得到應(yīng)用和檢驗(yàn)。

二、教學(xué)情境的實(shí)施策略

1.突出游戲功能，增學(xué)練趣味

體育游戲在體育課堂教學(xué)中應(yīng)用非常普遍，它能夠增強(qiáng)學(xué)練過(guò)程的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)練積極性。在體育課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)環(huán)環(huán)相扣的游戲環(huán)節(jié)，能夠營(yíng)造豐富多彩的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生積極參與游戲活動(dòng)，完成學(xué)練任務(wù)。如，在前滾翻教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)“團(tuán)身緊、滾動(dòng)圓”的技術(shù)要點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“小猴子鉆呼啦圈”的教學(xué)情境，學(xué)生在學(xué)練中為了鉆過(guò)呼啦圈，對(duì)收腿、收腹的時(shí)機(jī)有了更好的把握；在鉆過(guò)呼啦圈時(shí)感到生動(dòng)有趣，樂(lè)于嘗試；在成功鉆過(guò)呼啦圈后的快樂(lè)體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與練習(xí)的積極性。通過(guò)游戲和教學(xué)情境的結(jié)合，提高了課堂的趣味性和學(xué)生學(xué)練的積極性，有助于前滾翻的動(dòng)作的掌握和鞏固。

2.強(qiáng)化對(duì)抗學(xué)練，重技術(shù)應(yīng)用

在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)理念指引下，單一的動(dòng)作技術(shù)教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握以及核心素養(yǎng)的形成。在技能掌握的過(guò)程中，離不開(kāi)技術(shù)學(xué)習(xí)后的實(shí)踐檢驗(yàn)，通過(guò)不同的情境增加運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，能提高學(xué)生的應(yīng)用能力，促進(jìn)技能形成?；趯W(xué)生能力實(shí)際組織教學(xué)，教學(xué)中增加對(duì)抗練習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)技術(shù)”轉(zhuǎn)向“用技術(shù)”，不僅有利于學(xué)生更好地掌握動(dòng)作技術(shù)，而且能夠促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能。如，在水平三“行進(jìn)間單手肩上投籃”教學(xué)中，在學(xué)生初步掌握投籃技術(shù)后，先后采取繞過(guò)標(biāo)志桶進(jìn)行行進(jìn)間單手肩上投籃、行進(jìn)間運(yùn)球擺脫防守進(jìn)行單手肩上投籃等環(huán)節(jié)，強(qiáng)化在學(xué)練中單手肩上投籃技術(shù)的運(yùn)用。投籃技術(shù)在防守情境下的對(duì)抗設(shè)計(jì)能夠切實(shí)提高靈活運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)技術(shù)學(xué)習(xí)到技能轉(zhuǎn)化。

3.突出比賽場(chǎng)景，促技能提升

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》突出強(qiáng)調(diào)了運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特性的把握和學(xué)習(xí)運(yùn)用，更加注重項(xiàng)目完整內(nèi)容在比賽和生活中的深度學(xué)習(xí)，而不是學(xué)習(xí)從項(xiàng)目中剝離出來(lái)的碎片化知識(shí)和割裂化技能。[4]除了必要的專門練習(xí)之外，更需要通過(guò)在真實(shí)情境中的不斷運(yùn)用來(lái)改進(jìn)和提高動(dòng)作技術(shù)，并不需要熟練掌握動(dòng)作技術(shù)才能參加對(duì)抗、比賽或展示。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)緊扣教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，幫助學(xué)生在層層深入的比賽情境中逐步熟練動(dòng)作、豐富認(rèn)知、提高學(xué)習(xí)效率。基于此，教師抓住教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)具有層次性的比賽，有助于學(xué)生在逐層闖關(guān)中思想更投入、學(xué)得更扎實(shí)、練得更充分、信心更充足。如，在水平三“行進(jìn)間單手肩上投籃”教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)行進(jìn)間擺脫防守的基礎(chǔ)上，進(jìn)行1VS1行進(jìn)間單手肩上投籃比賽，投中或搶得籃板球后進(jìn)行攻防互換，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，看誰(shuí)投籃進(jìn)球次數(shù)最多；然后進(jìn)行3VS3籃球比賽，使用該技術(shù)投籃成功可得2分，其他技術(shù)投籃成功得1分，以此激發(fā)學(xué)生在比賽中合理使用該技術(shù)進(jìn)行籃球比賽，切實(shí)提升學(xué)生行進(jìn)間單手肩上投籃的應(yīng)用能力。

4.圍繞學(xué)科融合，重情境互動(dòng)

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為獨(dú)立的課程內(nèi)容呈現(xiàn)，旨在幫助學(xué)生體驗(yàn)和理解跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要性，又能培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維及運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和技能解決體育與健康中實(shí)際問(wèn)題的能力。”[2]體育與健康課程具有綜合性的特征，涉及多門學(xué)科的知識(shí)和技能。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，其主題下的教學(xué)情境設(shè)計(jì)增強(qiáng)了真實(shí)情境的互動(dòng)以及內(nèi)容的融合，培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)思維、預(yù)判能力、應(yīng)變能力，提高學(xué)練的有效性。

如，在五年級(jí)雙手胸前傳接球一課中，根據(jù)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“鋼鐵戰(zhàn)士”跨學(xué)科主題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“智勇雙全小戰(zhàn)士”情境，通過(guò)小紅軍練兵學(xué)習(xí)雙手胸前傳接球、2名學(xué)生1組進(jìn)行“小紅軍送信”（傳接球、運(yùn)球+傳接球）、闖過(guò)封鎖線（1人運(yùn)球1人左右跑位防守+2人跑位+傳接球），在練習(xí)中隨著“戰(zhàn)斗音樂(lè)”烘托作戰(zhàn)情境，每個(gè)場(chǎng)景分別采用不同的音樂(lè)背景，營(yíng)造沉浸式的學(xué)練體驗(yàn)，讓學(xué)生在情境互動(dòng)中提高籃球雙手胸前傳接球技術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]約翰·杜威.我們?cè)鯓铀季S：經(jīng)驗(yàn)與教育[M].姜文閔，譯.北京：人民教育出版社，2004：60-63.

[2]季瀏.《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》突出的重點(diǎn)與主要變化[J].課程·教材·教法，2022，42（10）：54-59.

[3]季瀏.我國(guó)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解讀[J].體育科學(xué)，2022.42（5）：3-17.

[4]陳雁飛，周志勇.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)六大新變化[J].北京教育（普教版），2022（6）：3.