基于歷史教學(xué)中“時(shí)間軸”探究

殷健

關(guān)鍵詞：時(shí)間軸；歷史教學(xué)；高考真題；新課標(biāo)Ⅱ卷

以今年的新課標(biāo)II卷的選擇題第33題為例，重點(diǎn)講解歷史教學(xué)中“時(shí)間軸”的重要性。

1808年歐洲的一幅時(shí)事漫畫，名為《蛛網(wǎng)里的科西嘉蜘蛛》，圖中心的“蜘蛛”代表法國(guó)，左上角的“蒼蠅”是指英國(guó)。該漫畫反映的是（? ?）

A.維也納體系的建立B.拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)的局勢(shì)

C.拿破侖帝國(guó)的覆滅D.英國(guó)推行綏靖政策

這道題考查的是漫畫類題目，這種類型的題目往往通過(guò)動(dòng)物、植物或者其他東西來(lái)反映出當(dāng)時(shí)一國(guó)或者多國(guó)的歷史現(xiàn)狀?？鋸埡椭S刺的手法讓閱讀者身臨其境，更加容易引起對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的反思。但這一題對(duì)于漫畫的解讀不是解答本題的重點(diǎn)。這題關(guān)鍵是看時(shí)間。題目中所給的時(shí)間1808年，通過(guò)時(shí)間可以去迅速判斷出選項(xiàng)的對(duì)與錯(cuò)。首先A選項(xiàng)的維也納體系成立的時(shí)間是1815年，當(dāng)時(shí)拿破侖由于滑鐵盧之戰(zhàn)的慘敗，導(dǎo)致1814年拿破侖帝國(guó)的覆滅。漫畫中大蜘蛛所代表的法國(guó)依舊是比較強(qiáng)大的，所以應(yīng)該是拿破侖還在法國(guó)統(tǒng)治的時(shí)候。所以B選項(xiàng)也是時(shí)間不對(duì)，所以排除。而D選項(xiàng)英法的綏靖政策是在二戰(zhàn)前的20世紀(jì)30年代左右。當(dāng)時(shí)德國(guó)納粹黨領(lǐng)袖希特勒不斷制造摩擦，占領(lǐng)其他國(guó)家領(lǐng)土，妄想稱霸世界。面對(duì)德國(guó)咄咄逼人的態(tài)勢(shì)，英法為了自身利益，犧牲了其他弱小國(guó)家的利益。默許德國(guó)的擴(kuò)張行為。1938年的《慕尼黑協(xié)定》的簽訂標(biāo)志著英法綏靖政策達(dá)到了頂峰。由于A、C、D選項(xiàng)時(shí)間不對(duì)，所以這道題只能選擇B因此這道題解題的關(guān)鍵就是時(shí)間，如果時(shí)間把握不準(zhǔn)，這道題目的錯(cuò)誤率就會(huì)很高。

無(wú)論是日常的歷史學(xué)科的教學(xué)中，還是在真題的書寫中，都需要有時(shí)空觀念。同一時(shí)期時(shí)間的“橫向時(shí)間軸”還是同一事件和人物的“縱向時(shí)間軸”都需要充分地記憶在學(xué)生的大腦里。所以，對(duì)于如何構(gòu)建“時(shí)間軸”，下面提出自己的幾點(diǎn)想法。

憑借想象或者將“時(shí)間軸”虛擬化，這些均不有利于“時(shí)間軸”的規(guī)整。一定要有具體的案例。下面我以漢朝的開(kāi)國(guó)皇帝劉邦為例，梳理他整個(gè)時(shí)間軸。

公元前256年，劉邦出生在平民階層，家境一般。后來(lái)當(dāng)上了地方管理層的一員——亭長(zhǎng)。

公元前209年，劉邦在芒碭山舉起了起義的大旗。

公元前207年，劉邦占領(lǐng)了咸陽(yáng)，秦朝滅亡。

公元前206年，劉邦去鴻門赴宴。

公元前204年，劉邦派韓信進(jìn)攻趙地，韓信背水一戰(zhàn)擊潰了敵軍，收復(fù)趙地。

公元前203年，趁著項(xiàng)羽攻打彭越的時(shí)候，命令韓信率軍攻破成皋。

公元前202年，劉邦、項(xiàng)羽在垓下決戰(zhàn)，項(xiàng)羽兵敗，自刎烏江。同年，建立漢朝。

公元前200年，劉邦解除北方匈奴的問(wèn)題，被圍在白登。

從公元前202年到前194年，劉邦鏟除異姓王。

以上是關(guān)于劉邦為典型案例的“時(shí)間軸”的基本梳理。我們?cè)跉v史的教學(xué)中，不可能將某一人物面面俱到，畢竟歷史人物太多，歷史事件太多。那么就要挑重點(diǎn)時(shí)間去記憶。以“劉邦”為例，我們大概知道劉邦的存世時(shí)間是在公元前3世紀(jì)到公元前2世紀(jì)。劉邦具體哪一年起義，或其在建國(guó)后翦滅哪些異姓王，這個(gè)不是高中教學(xué)的重難點(diǎn)。所以記憶“時(shí)間軸”并不是囫圇吞棗的過(guò)程，還是要經(jīng)過(guò)篩選，這樣的效果才會(huì)事半功倍。

? 2.“時(shí)間軸”的學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的

有的老師在教學(xué)中對(duì)于“時(shí)間軸”的教學(xué)過(guò)程中比較晦澀難懂，又簡(jiǎn)單粗暴地讓學(xué)生自己去記憶。很多同學(xué)面對(duì)這種作業(yè)是非常頭疼的。兩三天就要把這一單元或者這一朝代的時(shí)間對(duì)應(yīng)的大事件記載，同學(xué)們苦不堪言。對(duì)于這種情形，作為一名資深的歷史老師，會(huì)進(jìn)行分段去讓孩子去記憶。以“劉邦”的人生歷程為例，可以將其人生劃分為楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)前、楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)后兩個(gè)階段。以楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)為界限，同學(xué)們?nèi)ビ洃浫ナ崂恚@樣的方法既可以緩解學(xué)生記憶“時(shí)間軸”的痛苦，又有利于正常課堂教學(xué)的進(jìn)行。

在歷史教學(xué)的過(guò)程中，一定要讓學(xué)生自己去動(dòng)手梳理。老師直截了當(dāng)?shù)貙ⅰ皶r(shí)間軸”呈現(xiàn)給學(xué)生是達(dá)不到效果的。所以老師一定要引導(dǎo)學(xué)生，可以通過(guò)箭頭、表格、統(tǒng)計(jì)圖等等形式去自己實(shí)踐。這樣雖然花費(fèi)時(shí)間較多，但自己實(shí)踐的印象深刻，有利于更好地記憶。

伴隨著歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出和歷史教科書統(tǒng)一版的實(shí)施，歷史課程的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了一定的變化，核心是新教科書素養(yǎng)的指導(dǎo)下編纂，高中階段改變以往的專題史模式，代之以通史模式，拉近了學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，以過(guò)渡的方式將初中學(xué)習(xí)的通史內(nèi)容與高中專題史內(nèi)容更好地銜接起來(lái)。

為有效培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，高中歷史教師可以采取以下教學(xué)措施，如建立時(shí)間線，突出歷史時(shí)間縱向發(fā)展；建立對(duì)比軸，突出歷史時(shí)空向性發(fā)展；歷史情境化，突出歷史事件的時(shí)空定位；引入思維導(dǎo)圖，構(gòu)建縱橫交錯(cuò)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的整體歷史觀，為傳統(tǒng)刻板的歷史課堂注入了無(wú)限生機(jī)和活力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情，最終培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（作者單位：安徽省合肥市肥東凱悅中學(xué)）