基于主題意義的小學(xué)英語單元整體教學(xué)研究

廖園潤

【摘 要】小學(xué)英語教師在實(shí)施單元整體教學(xué)時(shí)，應(yīng)該立足于主題，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】主題意義 小學(xué)英語 單元整體教學(xué)

單元整體教學(xué)是貫徹落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要路徑之一。立足于主題意義來探究單元整體教學(xué)，能夠更好地凝練單元語篇中的各個(gè)小主題，構(gòu)建起具有邏輯性的主題群，幫助學(xué)生完成更為多元且深層次的學(xué)習(xí)探究。所以，小學(xué)英語教師在實(shí)施英語教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該立足于主題意義，引導(dǎo)學(xué)生完成一系列的單元整體學(xué)習(xí)實(shí)踐，帶動(dòng)他們獲得深層次的發(fā)展。

一、解讀教材，確定主題

小學(xué)英語教師立足于單元整體實(shí)施教育教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從整體視角出發(fā)，解讀單元教材各個(gè)部分的主要內(nèi)容，讓學(xué)生的主題意義探究能夠有正確的方向，實(shí)現(xiàn)更為高效且多元的單元整體教學(xué)。

以閩教版小學(xué)英語教材為例，教師在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)Days of the Week時(shí)，就應(yīng)該科學(xué)合理地解讀單元課本教材，立足于主題意義這一視角，整合分析單元內(nèi)各個(gè)板塊的知識(shí)內(nèi)容，明確各個(gè)板塊的主題意義指向。隨后，教師再立足于學(xué)生的實(shí)際情況，確定主題的落腳點(diǎn)，完成對(duì)單元教材的科學(xué)、合理解讀。本單元主要圍繞“Days of the Week”這一主題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與星期及學(xué)校日常活動(dòng)有關(guān)的英文表達(dá)。兩個(gè)語篇都是小學(xué)生的日常對(duì)話，第一個(gè)語篇是學(xué)生周一到周三的活動(dòng)，第二個(gè)語篇是繼續(xù)圍繞周四到周日所進(jìn)行的活動(dòng)展開對(duì)話。所以，教師提煉出來的主題群是“生活與學(xué)習(xí)”“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”，與之相對(duì)應(yīng)的子主題為“學(xué)校、課程，學(xué)校生活與個(gè)人感受”“團(tuán)隊(duì)活動(dòng)與集體生活，參與意識(shí)與集體精神”等。如上，教師立足于單元課本教材進(jìn)行了科學(xué)合理的解讀，確定了主題群與子主題，也明確了語篇教學(xué)活動(dòng)的具體內(nèi)容。這樣便能夠讓整個(gè)單元的教學(xué)有了明晰的方向，有利于實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)。

二、立足主題，設(shè)定目標(biāo)

教師在確定了單元教學(xué)主題之后，就應(yīng)該立足于這一主題，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)單元教學(xué)的目標(biāo)；要讓主題意義統(tǒng)籌單元目標(biāo)，隨后完善與之相對(duì)應(yīng)的課時(shí)目標(biāo)。在這一過程中，教師要注意，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，一定要保證目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)相匹配，貫徹落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的教學(xué)理念，為優(yōu)化并完善學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［1］。

以閩教版小學(xué)英語教材為例，教師在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)Winter Activities時(shí)，就應(yīng)該在了解了主題與子主題之后，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)。具體如下：

（1）語言能力目標(biāo)：通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠聽懂、會(huì)讀、認(rèn)讀書寫本單元的重點(diǎn)詞匯。學(xué)會(huì)運(yùn)用句型“Did you go anywhere in winter vocation？”詢問他人寒假去的地方。并且能夠針對(duì)自己去的地方做出準(zhǔn)確的回答，還能夠利用形容詞來描述人和事物的一些基本特征。

（2）學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：學(xué)生能夠積極地參與一系列的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，大膽地用英語來交流自身的寒假生活。在與他人合作的過程中，共同完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）思維品質(zhì)目標(biāo)：能夠識(shí)別、提煉、概括語篇內(nèi)容中的關(guān)鍵信息、主題意義和觀點(diǎn)。

（4）文化品格目標(biāo)：能夠了解祖國大好山河，激發(fā)愛國之情，形成愛國意識(shí)。

如上，教師完善了單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)之后，就應(yīng)該匹配與之相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)。教師可以按照“知道了什么”“能做什么”“想做什么”三個(gè)維度著手并完善與之相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)細(xì)則，這樣便能夠保證整個(gè)單元教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性。

三、整合板塊，厘清線索

立足于主題意義展開的小學(xué)英語單元整體教學(xué)，還應(yīng)該科學(xué)、合理地整合各個(gè)板塊的內(nèi)容，連接單元教學(xué)的線索，專注于學(xué)生多維度素養(yǎng)的提升與發(fā)展。重新規(guī)劃并整合單元的教學(xué)內(nèi)容與主題，這樣便能夠?qū)⒏鱾€(gè)課時(shí)進(jìn)行有機(jī)的串聯(lián)，繼續(xù)完善整個(gè)單元的教學(xué)框架，形成教與學(xué)的整體關(guān)聯(lián)，落實(shí)學(xué)生的綜合性發(fā)展［2］。

以閩教版小學(xué)英語教材為例，教師在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)Cleaning Day時(shí)，在確定了單元教學(xué)主題與課時(shí)目標(biāo)之后，就應(yīng)該立足于單元的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化單元教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。整個(gè)單元分為兩個(gè)語篇：第一個(gè)語篇是以圖文結(jié)合的方式展開的敘述，主要描述了大掃除時(shí)不同人物展開的打掃活動(dòng)；第二個(gè)語篇是小學(xué)生的日常對(duì)話，主要描述的是大掃除后、離開教室之前需要做的事情。教材將整個(gè)單元分配為兩個(gè)課時(shí)，課時(shí)一與課時(shí)二為順承關(guān)系，涉及的內(nèi)容是學(xué)生在大掃除時(shí)展開的活動(dòng)以及大掃除后需要完成的電源關(guān)閉及窗戶關(guān)閉等事宜。在確定了單元課時(shí)的分布之后，教師就應(yīng)該明確兩個(gè)課時(shí)的具體主題活動(dòng)，完善學(xué)生的單元語篇探究，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠立足于特定的主題，實(shí)現(xiàn)從微觀到宏觀再到微觀的一系列主題探究，有效地發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力及素養(yǎng)。

四、整合創(chuàng)新，提升素養(yǎng)

小學(xué)英語教師立足于主題意義實(shí)施單元整體教學(xué)的時(shí)候，還應(yīng)該積極地整合、創(chuàng)新設(shè)計(jì)基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，完善他們的學(xué)習(xí)過程［3］。以閩教版四年級(jí)上冊(cè)The Spring Festival為例，教師應(yīng)立足于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的相關(guān)理念與思維，來完善英語教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。目的就是要實(shí)現(xiàn)單元各個(gè)語篇的整合與創(chuàng)新，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓立足于主題意義的單元整體教學(xué)活動(dòng)得到完善與創(chuàng)新。

學(xué)生所有的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該在單元主題語境下進(jìn)行，所以教師就應(yīng)該立足于單元主題，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)與這一主題相關(guān)聯(lián)的語境，讓學(xué)生在這一語境中學(xué)習(xí)語言、建構(gòu)新知、理解相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，從而豐富并發(fā)展他們的綜合素養(yǎng)。因此，教師在完善本單元第一部分的語篇教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就應(yīng)該立足于“中國春節(jié)”這一主題語境，設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)理解類的活動(dòng)。比如，教師可以借助多媒體課件，給學(xué)生出示“做年糕”“包餃子”“家宴”“春節(jié)”等圖片，然后讓學(xué)生根據(jù)特定的圖片來展開描述，說一說自己家過春節(jié)做這些活動(dòng)的具體流程。通過這樣的方式，教師便能夠幫助學(xué)生了解這一語篇的具體內(nèi)容，也能夠梳理與之相對(duì)應(yīng)的句型結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

教師在完成了第一語篇的教學(xué)活動(dòng)之后，就可以盡情地延展到第二個(gè)語篇。第二個(gè)語篇是在前一語篇的基礎(chǔ)上進(jìn)行的拓展與創(chuàng)新，主要是讓學(xué)生了解春節(jié)的一些風(fēng)俗習(xí)慣的寓意。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生立足于前一語篇的閱讀基礎(chǔ)來完成第二部分語篇的閱讀。比如，在讓學(xué)生初次感知了課文內(nèi)容之后，教師可以向?qū)W生提出一個(gè)問題：“What do Lily and Yang Ming do at the Spring Festival？”，幫助學(xué)生完成與之相對(duì)應(yīng)的語言表述。而后，教師還可以讓學(xué)生自主地闡述自己對(duì)春節(jié)中相關(guān)習(xí)俗的理解，結(jié)合自身的生活實(shí)踐去完成語言表達(dá)，以此幫助學(xué)生通過層次遞進(jìn)的語篇閱讀活動(dòng)實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)向綜合能力的螺旋提升。

綜上所述，在小學(xué)階段的英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該立足于主題意義來完善小學(xué)英語單元整體教學(xué)活動(dòng)，并以此為基點(diǎn)，豐富并完善學(xué)生的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證學(xué)生的個(gè)性能力及素養(yǎng)能夠獲得綜合性的發(fā)展。為此，教師首先要解讀教材，確定單元教學(xué)的主題；其次，要立足于主題，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；再次，整合單元的各個(gè)板塊內(nèi)容，厘清單元主題教學(xué)的線索；最后，進(jìn)行整合與創(chuàng)新，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)立足于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的各項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容，整體提升學(xué)生的素養(yǎng)。這樣便能夠讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更為科學(xué)、合理，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合性發(fā)展，達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)有效培育的目的。