巧用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的策略

滕群艷

【摘 要】利用多媒體教學(xué)，能更好地創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)語文教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 創(chuàng)設(shè)情境 思維能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提到，積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺拓展語文學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)資源，整合多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高語文學(xué)習(xí)能力。根據(jù)低年級學(xué)生以形象思維為主的特點，教師在教學(xué)中可以借助多媒體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)疑激趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；讓學(xué)生養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，勇于探索創(chuàng)新；讓語文閱讀教學(xué)在充滿趣味的同時，變得更加有效。

一、借用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)思維

俗話說得好：“良好的開端，是成功的一半?！本实恼n堂導(dǎo)入就像是一出好戲的序幕，深深地吸引住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生渴求新知的心理，也為教學(xué)活動的有序展開創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。低年級學(xué)生以形象思維為主，為拉近學(xué)生與文本之間的距離，教師在導(dǎo)入新課時，可以播放與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻，喚起學(xué)生的情感共鳴，引領(lǐng)學(xué)生走進課文情境。

例如，在教學(xué)一年級上冊《項鏈》時，教師可以一邊播放海邊視頻，一邊進行引導(dǎo)。

師：瞧，蔚藍的大海，一望無際！金色的沙灘，軟軟的；雪白的浪花，嘩嘩嘩地涌上來。小娃娃們光著腳，在海邊拾大大的海螺，撿五顏六色的貝殼。他們開心地嬉笑著，奔跑著。孩子們，多美的大海??！誰來說一說你都看到了什么。

生1：大海是藍藍的。

生2：大海是寬寬的。

生3：海邊的沙灘是軟軟的。

生4：沙灘上的貝殼形狀不一。

師：你們聽到了什么聲音？

生1：嘩嘩的海浪聲。

生2：孩子們的歡笑聲。

師：小朋友們多快樂呀！今天，我們一起去趕海好嗎？讓我們光著腳丫，踩在軟軟的沙灘上吧。

這節(jié)課，學(xué)生通過觀看視頻，體會在海邊游玩的美好心情，對本課的學(xué)習(xí)充滿了期待，從而認真地去思考和探究。

二、利用多媒體，設(shè)疑激趣，訓(xùn)練思維

文武之道，一張一弛。教學(xué)過程也應(yīng)如此。一堂設(shè)計精妙、有序的閱讀課，學(xué)生的注意力并不是時刻都處于高度集中的狀態(tài)。為了不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以運用多媒體教學(xué)手段，將文本中抽象的語言文字變成形象、直觀的畫面，以生動、優(yōu)美的音響效果來營造學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，讓學(xué)生獨立思考，激發(fā)其創(chuàng)造性思維。

以一年級上冊《畫》的教學(xué)片段為例。教師邊播放視頻邊問道：“同學(xué)們，請問視頻中遠處的山是不是和近處的山一樣碧綠？你們能不能聽到泉水叮咚的聲音？山中的花是不是一年四季都那么鮮艷？當(dāng)人走近鳥兒時，鳥兒會不會飛走？”學(xué)生討論的結(jié)果：遠山色彩淡；會聽到流水聲；很多花春天一過，就凋謝了；一聽到說話聲，鳥兒就飛走了。接著，教師邊出示詩句，邊引讀：“遠看——，近聽——。春去——，人來——?！睂W(xué)生邊聽邊動筆圈出“山、水、花、鳥”四個描寫景物的字。然后，學(xué)生提出疑問：“山為什么有顏色？水為什么沒有聲音？花為什么還在開？小鳥為什么沒有飛走？”教師引導(dǎo)學(xué)生釋疑，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力。①遠看山有色。師：“同學(xué)們，你們遠遠地看山有沒有顏色？”生：“山有顏色?！雹诮犓疅o聲。師：“同學(xué)們，請豎起耳朵仔細地聽，你們有沒有聽到嘩嘩的流水聲？”生：“沒有聽到?！雹鄞喝セㄟ€在。師：“現(xiàn)在是春天的季節(jié)嗎？”生：“春天已經(jīng)悄悄地走了?！睅煟骸罢埬銈冊儆^察圖，發(fā)現(xiàn)了什么？”生：“美麗的鮮花還在開放！”④人來鳥不驚。師：“聽，清脆的鳥叫聲！老師現(xiàn)在正站在小鳥的旁邊。噫！小鳥怎么不飛走呀？同學(xué)們，這首詩描寫了四種景物，它們跟我們在視頻中所看到的一樣嗎？”生：“不一樣，這是一幅畫。”

學(xué)生在閱讀文本時，從無疑到有疑，是思維能力的發(fā)展；從質(zhì)疑到無疑，是思維能力的提高。正因為有多媒體的幫助，教師講解少了，課堂教學(xué)模式發(fā)生了改變。學(xué)生探索的積極性增強了，創(chuàng)造思維能力得到了發(fā)展。

三、運用多媒體，形象直觀，聚合思維

教材中有不少描寫大自然美麗景物的文章，這些文章的語言優(yōu)美，但由于學(xué)生外出旅游少，缺乏生活閱歷和知識積累，因而很難走進文本去體會大自然的美。教師可以利用多媒體，讓學(xué)生親耳聽到文本中描繪的聲音，親眼見到文本中描繪的景色，從而不知不覺地走進文本，去感受、體會文本中語言的魅力，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

例如，在教學(xué)三年級下冊《海底世界》時，教師可以播放多媒體讓學(xué)生觀看圖像。美麗的畫面，生動的語言，動聽的音樂，把學(xué)生帶入美麗的海底世界，讓他們飽覽五光十色、瑰麗無比的海底奇觀，欣賞種類繁多、千奇百怪的海底物產(chǎn)。通過觀看視頻，學(xué)生被大自然的美好所吸引，進一步激發(fā)了熱愛祖國山川的情感。這時，教師再引導(dǎo)學(xué)生細細品味作者遣詞造句的準(zhǔn)確和語言文字的優(yōu)美，就水到渠成了。

同樣，教師還可以利用多媒體生動的畫面，引導(dǎo)學(xué)生集中精力思考重點問題，突破難點問題。如讓學(xué)生理解《海底世界》中的“伸縮爬行”“免費旅行”這兩個詞語時，就可以把海參在海底靠肌肉伸縮慢慢爬行，貝殼巴在輪船底下做免費長途旅行等畫面，展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生再次身臨其境地去觀察、理解、體會語言文字的生動和形象。

四、巧用多媒體，設(shè)疑想象，發(fā)散思維

一節(jié)閱讀課的導(dǎo)入精彩，結(jié)課也應(yīng)清音不絕。結(jié)課階段，可根據(jù)課文言盡而意未盡的特點，設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，激發(fā)學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)的求知欲。教師可巧用多媒體，圖文并茂、形象直觀地將材料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以鼓勵學(xué)生發(fā)展逆向思維、發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。

例如，教學(xué)二年級下冊《彩色的夢》一文，在教到第二小節(jié)“大塊的草坪，綠了；大朵的野花，紅了；大片的天空，藍了”時，教師問：“你們能仿照這樣的句式說一說嗎？”隨后課件出示圖片和句式。田野里的稻谷圖片和句式：（ ）的（ ），

（ ）了。生：“大片的稻子，黃了?！惫麍@里的蘋果圖片和句式：（ ）的（ ），（ ）了。生：“大個的蘋果，紅了。”架子上的葡萄圖片和句式：（ ）的（ ），（ ）了，（ ）得（ ）（ ）！生：“大串的葡萄，紫了，紫得發(fā)亮！”接著，教師又點擊多媒體，出現(xiàn)圖片和以下句式：腳尖滑過的地方，（ ）的（ ），（ ）了。（ ）的（ ），（ ）了。（ ）的（ ），（ ）了，（ ）得（ ）（ ）！這時，難度加大了，出現(xiàn)的畫面是油菜花、桃花、梨花。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們，腳尖滑過的地方到了田野，請你們根據(jù)課件展示的畫面，展開想象說一說腳尖滑過的地方還會有哪些變化，并仿照第二小節(jié)寫一寫?！贝藭r，學(xué)生陶醉在精彩的畫面中，思維的火花被激發(fā)，情不自禁地展開想象的翅膀，表達更富有創(chuàng)意。

總之，教師要不斷提升信息技術(shù)素養(yǎng)，堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，將語文教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)有機結(jié)合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供直觀形象的視覺感受，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而提高語文教學(xué)效益，增強課程育人效果。