混合式教學模式改革路徑微探

曹月 陸恩超 孔楠

摘 要：教學與學習體系設計不完善、教學硬件環(huán)境建設與服務不足、教學模式的可持續(xù)性不強，是混合式教學模式實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展面臨的三大痼疾。因此，有必要構(gòu)建內(nèi)部以教師發(fā)展、學生自主為核心，外部以完善教學理念、政策、規(guī)劃以及教學技術環(huán)境的雙線混合式教學模式改革路徑，從而推進高質(zhì)量教育教學模式的可持續(xù)性發(fā)展。

關鍵詞：混合式教學；教學模式；教育改革

以非典型性肺炎疫情、甲型H1N1流感疫情、新冠疫情等為代表的突發(fā)公共衛(wèi)生事件，不僅威脅著人民群眾生命健康，也對社會生活各個方面，包括經(jīng)濟、文化、教育等產(chǎn)生了較大影響。在教育領域，突發(fā)的新冠疫情可以說是對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一次突擊檢驗。隨著信息技術與教育教學從彼此影響到相互作用再到深度融合，其演進邏輯衍生出的線上與線下教學實踐探索逐漸成為高等教育教學的發(fā)展趨勢。雖然目前在線教學仍處于發(fā)展階段，但其所帶來教育認知上的影響確實折射出傳統(tǒng)教學模式在危機應對方面能力不足的事實。

目前，“混合式教學設計”已成為促進高等教育領域信息技術運用的關鍵趨勢。如何消解因教學環(huán)境和模式改變帶來的對“教”與“學”的沖擊，以及如何促進教學模式的多樣化，是目前實施混合式教學過程中亟待解決的重要問題。現(xiàn)階段，我們需要深思重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件發(fā)生之前的“常態(tài)”和發(fā)生中的“非常態(tài)”，全面重構(gòu)教育的“新常態(tài)”，努力將混合式教學模式打造成提高高等教育改革質(zhì)量和效果的常態(tài)化手段。

一、歷史脈絡：教學模式調(diào)整與邏輯理路

（一）教學模式的改革調(diào)整

技術加持的教育創(chuàng)新已經(jīng)進入跨越式發(fā)展軌道，特別是自2012年以來，以“大規(guī)模、高質(zhì)量、廣開放”為主要特征的MOOCs的興起，不僅顛覆了人們對傳統(tǒng)教育體制與教育理念的認知，也是對高等教育產(chǎn)生重大影響的教學方式與教學資源的轉(zhuǎn)變。大數(shù)據(jù)以其大量、多維、全面的特點與社會科學之間產(chǎn)生良性互動，使得數(shù)據(jù)驅(qū)動在教育教學領域逐漸實現(xiàn)了有效應用，而混合式教學模式正是在網(wǎng)絡技術和新媒體技術不斷產(chǎn)生持續(xù)性影響的背景下誕生的。

混合式教學（E-Learning）是指數(shù)字化在線教學與傳統(tǒng)線下課堂教學有機整合形成的一種教學模式。該模式最早由何克抗教授從美國引入，旨在充分發(fā)揮教師在教學過程中的引導、啟發(fā)和監(jiān)控作用，同時充分體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性，以實現(xiàn)“1+1>2”的效果。在國內(nèi)教育技術學的研究中，由于采取的界定標準不同，學者對混合式教學模式的定義存在諸多差異，但也存在其共同點，主要體現(xiàn)在：一是主要思想是融合傳統(tǒng)教學與在線學習兩種模式，實現(xiàn)優(yōu)勢互補；二是教學目的是降低成本、提高效益，實現(xiàn)學習效果的最優(yōu)化；三是教學內(nèi)容是包括教育理論、教學設計、教學媒介、學習方式等所有相關教學要素。目前，更多的關注點是線上線下的結(jié)合或配合，其價值取向不再完全以教師講授形式開展，而是更多向?qū)W科知識傾斜，注重學生的興趣發(fā)展和能力培養(yǎng)。

然而，隨著信息技術在課堂中的普及和深化，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等多項技術融入的在線課程已經(jīng)不再是簡單的線上線下學習方式的疊加，而是線上與線下充分融合、教學模式與教學設計變革的教學范式。總而言之，混合式教學模式正在與傳統(tǒng)教育教學從“相互獨立”到“相互促進”再到“相互融合”的方向發(fā)展，對于探討未來教學模式構(gòu)建路徑的重要性日益凸顯。

（二）教學模式的調(diào)整邏輯

1.動因一：教育與技術深層交互融合的實踐理性

在現(xiàn)代信息技術與各系統(tǒng)、各領域聯(lián)系愈加緊密的背景下，教育行業(yè)領域數(shù)字資源和網(wǎng)絡信息平臺數(shù)據(jù)化和社會化程度越來越高，這要求“技術優(yōu)勢”與“課堂教學”之間的交互與融合要更加深入，這也意味著教育教學不僅要滿足傳統(tǒng)教學模式下師生之間的互動，還需要技術的支持使教學更加便利。此時的信息技術對于教育而言不再是簡單的錦上添花，而是在契合雙方需求的基礎上推動彼此深度融合和創(chuàng)新發(fā)展的利器，有助于形成個性化的教學模式。

2.動因二：教育教學與學生學習觀念的變革

混合式教學模式強調(diào)“教”與“學”范式的轉(zhuǎn)變，打破了傳統(tǒng)教學中教師與學生的固有角色樣態(tài)，以技術賦能讓師生成為表達與傾聽的學習共同體。一方面使教師工作角色從課堂知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生交流的對話者，另一方面使學生從知識的被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探索者，進而使“師生互動”“生生互動”成為常態(tài)。

3.動因三：突發(fā)公共衛(wèi)生事件期間教學實踐的自救方案

突發(fā)公共衛(wèi)生事件具有難以預見和緊急處置的特點，教育管理部門和學校需要快速應對。這類事件會在短期內(nèi)改變線下教學方式的傳統(tǒng)格局，迫使許多教師不得不放棄已經(jīng)非常熟練且不需要額外費力的傳統(tǒng)教學模式，在線教學也借此進入人們的視野，從邊緣走向主流再逐漸成為教學體系中的基本方式。這種發(fā)展過程也催生了諸多“變式”，使得教學方式變得愈加豐富。換言之，線上教學作為短時間內(nèi)的應急性革命，不僅給教育改革帶來了深遠影響，而且為突發(fā)公共衛(wèi)生事件下探討是否迎來“雙線教學”并存直至交融的新時代提供了契機。

二、問題表征：混合式教學模式在理論和實操環(huán)節(jié)的缺漏

盡管我國先后頒布了《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》《教育信息化2.0行動計劃》等政策性文件，在制度層面對推進科學化、分類化的教學模式有明確要求，但在教學與學習體系設計、教學硬件環(huán)境建設與服務以及混合式教學模式的可持續(xù)性等方面未能細化，仍存在需要改進的問題。

（一）教學與學習體系設計不完善

教育教學與學生學習是教育體制兩大核心要素。如何教、如何學是任何時期教育教學改革的出發(fā)點與落腳點。教學模式是否合理有效決定了教師的教和學生的學能否達到優(yōu)質(zhì)高效?；旌鲜浇虒W更多地體現(xiàn)為線上教學模式，單一的線上教學在學習效果、學習進度、師生共情等方面均受到很大程度的影響。教學環(huán)境和模式的改變，容易產(chǎn)生教師信息素養(yǎng)的缺失、教學實踐和信息技術要求的脫節(jié)、教學評價體系缺少系統(tǒng)性、教學資源較為單一等問題，而學生也易出現(xiàn)自主學習能力不強、自我適應性和內(nèi)驅(qū)力不足等問題。尤其對于注重實踐教學的財經(jīng)類應用型高等教育機構(gòu)來說，盡管理論知識方面的學習效果可以通過調(diào)動學生的學習積極性來達成，但學生在實踐及技能方面的能力提升仍然離不開傳統(tǒng)的面授和演練。基于在線教學暴露出的諸多問題，如何避免在線教學變成“站著教的電視教學”，需要著重將教師能力與學生需求作為混合式教學設計的考慮要點。

（二）教學硬件環(huán)境建設與服務不足

教學硬件資源是混合式教學模式得以運行的環(huán)境保障。教學“云端”使用平臺呈現(xiàn)多種樣態(tài)，但電腦終端與智能終端等后臺高負荷、網(wǎng)絡不穩(wěn)定、線上學習擁堵等問題不斷顯現(xiàn)，這造成師生難以持續(xù)性互動、體驗感較差，在線教學效果不佳。

（三）混合式教學模式的可持續(xù)性不強

教學活動的有效性是保證教學模式實操環(huán)節(jié)可持續(xù)性的首要前提。可持續(xù)性關鍵在于教師能夠在有限的教學活動中善用學習資源，學生在有限的學習活動中有效運用學習策略主動學習，最終以投入最少的時間和精力獲得最佳的效益和效果。如何使混合式教學模式實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展，其首要之處在于“有效教學”和“有效學習”之間的銜接，而現(xiàn)實中往往存在教育教學方式方法上銜接不暢、教學設計環(huán)節(jié)對“教”與“學”角色定位設計不精準、師生互動安排不合理等問題。

三、對策研究：混合式教學模式的優(yōu)化方案

高校信息化建設在突發(fā)重大公共衛(wèi)生事件中得到快速助推，有必要以現(xiàn)代信息技術對教育制度改革的應用價值為立足點，將教學工作的重點和學生角色觀念進行轉(zhuǎn)變，通過不斷優(yōu)化教師發(fā)展及學生自主環(huán)節(jié)設計，逐漸完善教學理念、政策、戰(zhàn)略規(guī)劃和技術支持，以此保證混合式教學模式的可持續(xù)性發(fā)展。

（一）轉(zhuǎn)變教師與學生角色觀念

混合式教學模式的設計理念已然不適用于“以教師為中心”的傳統(tǒng)面對面教學方式，而是更多地體現(xiàn)出“以學習者為中心”，其中教學范式、教學管理、教學評價也會逐漸向以學生學習為中心、以學生發(fā)展為中心、以學習效果為中心傾斜，這種理念對教師和學生具體教育教學活動也會產(chǎn)生相應的影響。教師的工作重點從講授型的知識傳遞轉(zhuǎn)變成引導學生掌握科學的學習方法、培養(yǎng)高效的學習能力、構(gòu)建底層思維模式、樹立積極正面的價值取向，而習慣于被動獲取知識的學生則需要將更多的學習時間和精力投入主動性的知識汲取和整合中。

（二）優(yōu)化教師發(fā)展及學生自主環(huán)節(jié)設計

1.教師培訓信息化

一方面，學校需要開設混合式教學的系統(tǒng)課程，制定課程培養(yǎng)體系，幫助職前教師和在職教師系統(tǒng)學習混合式教學的基本理論、規(guī)律和教學方法，加強混合式教學的理論學習；另一方面，在課程教學方式上鼓勵教師開展混合式教學的示范教學，幫助在職教師在混合式學習的體驗中學習和應用，從而使教師接受較為系統(tǒng)的在線教學培訓。

2.教師評價合理化

健全的教學評價體系能夠規(guī)范教學流程，監(jiān)督教學行為，豐富教學內(nèi)容，提升教學效果。考慮到線上和線下教學側(cè)重點不盡相同，應當結(jié)合課程特色合理制定教學評價體系，滿足學生學習個性化需求，同時更為全面地把握教師考評考核，把評價結(jié)果反饋給教師以便及時調(diào)整。例如，線下評價標準可以參考傳統(tǒng)評價量表，包括教師教學設計、教學課堂、學生學習考評和效果等，線上評價則可以更多從課程的線上數(shù)據(jù)著手，包括線上內(nèi)容在教學過程的占比、線上資料的豐富度，以及師生對學習平臺運用情況和學生線上學習的效果評價等。

3.教師能力多元化

教師角色定位的根本性轉(zhuǎn)變對其能力有了新的要求，傳統(tǒng)的集中面授方式已不適用于學生能力的培養(yǎng)，這就要求教師必須具有混合式教學的能力。因此，應鼓勵開展線上與線下相結(jié)合的混合式研修，注重教師發(fā)展，幫助教師把混合式教學的理論知識與自身實踐經(jīng)驗相結(jié)合，從而有助于教師提升混合式教學實施能力。同時，還應當根據(jù)國家和社會的需求，明確人才培養(yǎng)目標。

4.學習活動合理化

學習激勵是學習成效達成的重要手段。線上學習的激勵策略，一般是提供課程提醒數(shù)據(jù)，展示學生的學習數(shù)據(jù)、案例分析、主題討論、游戲闖關測驗等活動，以此提高學生的元認識，即自己對知識的掌握情況，找到學習中的薄弱之處，以判斷以后要把精力放在哪個薄弱的環(huán)節(jié)上。此外，為保證學習活動的深度和互動性，還可以利用信息化網(wǎng)絡后臺數(shù)據(jù)，通過掌握完備的學生學習情況獲得即時反饋，便于教師及時了解授課效果，進而培養(yǎng)學生自主適應社會環(huán)境的能力。

（三）完善教學理念、政策及戰(zhàn)略規(guī)劃

如果教學過程過度追求完整的學科知識體系，而忽略知識本身的內(nèi)在聯(lián)系，必然會導致資源的浪費。學校雖然采用混合式教學模式，但缺少宏觀層面的教學戰(zhàn)略規(guī)劃，也未曾有法定或權(quán)威的制度體系。在此背景下，混合式教學模式不僅沒能激發(fā)教師和學生的積極性，反而抑制了其主觀能動性。因此，國家需要階段性地制定穩(wěn)定的教學方針和教學目標，從制度體系上明確混合式教學模式的地位。各地區(qū)各學校則需要根據(jù)國家政策，因地制宜制定教學模式的實施細則，以此提升模式開展的穩(wěn)定性。

（四）完善混合式教學的技術支持

在混合式教學中，線上教學網(wǎng)絡技術的支持是關鍵。國家網(wǎng)絡信息技術部門以及教育部門要根據(jù)師生的需求在軟硬件條件上進行優(yōu)化調(diào)整，以保證大規(guī)模的在線教學的順利實施。就教學設備而言，系統(tǒng)化設計、注重環(huán)保、空間設計以及人文設計應該是未來教育裝備標準制定的發(fā)展趨勢。隨著網(wǎng)絡信息化技術的迅猛發(fā)展，混合式教學對網(wǎng)絡設備的要求不斷提高。各高校需要建造完備、多樣的網(wǎng)絡教學資源，加快信息化、智能化教學設施的建設。

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責編：應 圖

基金項目：南京審計大學國際聯(lián)合審計學院2020年教改專項課題“后疫情時代中外合作辦學‘雙線混融’教學模式改革的實踐探索”（編號：2020JG178）；南京審計大學高等教育研究課題“教育信息化背景下高?；旌鲜浇虒W模式的建構(gòu)路徑探析”（編號：2020JG034）；南京審計大學一流專業(yè)建設專項課題“當代教師信息技術應用能力與建設政策”（編號：2020YLZY030）

作者簡介：曹月（1994— ），女，南京審計大學紀委助理研究員，研究方向為高校教育管理；陸恩超（1985— ），男，南京審計大學黨委組織部助理研究員，研究方向為高校黨建；孔楠（1981— ），女，南京審計大學機關黨委副書記、助理研究員，研究方向為高校黨建。