角色互換：班主任協(xié)同共育的行動自覺

【摘 要】班主任作為家校共育的主導(dǎo)者，需要促進(jìn)家校教育理念上的一致、教育情感上的認(rèn)同以及教育行動上的同步。班主任應(yīng)對家庭教育有正確的認(rèn)識和深入的理解，對家庭教育現(xiàn)狀和家庭教育需求有切身的認(rèn)知。班主任從學(xué)?；貧w家庭，從教師角色回歸父母角色，可以在角色互換體驗(yàn)中提升對家庭教育的自我覺察，進(jìn)而全面提升家庭教育指導(dǎo)能力。

【關(guān)鍵詞】家庭教育；勝任力；共情力；班主任

【中圖分類號】G635.1? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）38-0010-03

【作者簡介】羅京寧，南京市秦淮區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210002）研訓(xùn)員，高級教師，南京市德育工作帶頭人。

《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》第三十九條指出，“中小學(xué)校、幼兒園應(yīng)當(dāng)將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入工作計(jì)劃，作為教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的內(nèi)容”， 第四十一條指出，“中小學(xué)校、幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)家長的需求，邀請有關(guān)人員傳授家庭教育理念、知識和方法，組織開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實(shí)踐活動，促進(jìn)家庭與學(xué)校共同教育”?！吨行W(xué)班主任工作規(guī)定》第十二條指出，班主任要“經(jīng)常與任課教師和其他教職員工溝通，主動與學(xué)生家長、學(xué)生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力”。

當(dāng)下，學(xué)校和教師都已經(jīng)認(rèn)識到家庭教育的重要性，意識到家校共育的必要性，并且也一直在認(rèn)真開展各種家校共育活動，進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，取得了一些效果。但從一線的實(shí)踐看，家校共育過程中依然存在一些矛盾。筆者通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，家校之間缺乏共情，家長和教師都只從自己的角度出發(fā)，只看問題不看學(xué)生的需求，只追求結(jié)果不重視科學(xué)的教育方式等，是導(dǎo)致各種家校矛盾的主要原因。要解決這個問題，班主任家庭教育指導(dǎo)勝任力的提升是關(guān)鍵。班主任要提高家庭教育勝任力，首先應(yīng)該對家庭教育有正確的認(rèn)識和深入的理解，對家庭教育的現(xiàn)狀和需求有切身的認(rèn)知。

一、陪伴與指導(dǎo)：家庭教育的新體驗(yàn)

2022年，“南京市羅京寧德育名師工作室”組織12位工作室成員（班主任）參加 “21天雙陪伴”活動?！?1天雙陪伴”是指家庭教育陪伴師連續(xù)21天在線陪伴家長，家長在家庭教育陪伴師的指導(dǎo)下陪伴孩子，學(xué)習(xí)用科學(xué)的方法理性平和地解決親子沖突，為孩子提供更好的成長環(huán)境和更有效的幫助。家庭教育陪伴師是專業(yè)的心理咨詢師或社會工作者，他們陪伴有家庭教育困擾也有意愿改變的家長，手把手地跟進(jìn)示范，指導(dǎo)家長正確認(rèn)識自我，并全面了解孩子的年齡特征、情緒特征、性格特征、行為特征等，從而準(zhǔn)確地理解孩子，覺察自己的教育行為，在家庭教育中做到情緒穩(wěn)定、思維靈活、不拉不拒。

工作室參與此次活動的目的是讓班主任在角色轉(zhuǎn)換中學(xué)會換位共情，進(jìn)而理解學(xué)生家長的境遇、需求與感受；在接受指導(dǎo)、解決自己家庭教育困擾中，反思家庭教育方法和家庭關(guān)系處理等方面的不足；深入研究“育生”與“育兒”理念與方法的異同，學(xué)會學(xué)校教育與家庭教育經(jīng)驗(yàn)的遷移與互補(bǔ)?；顒又校ぷ魇页蓡T每日進(jìn)行“家庭教育敘事”文字記錄，家庭教育陪伴師每日進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)，每周進(jìn)行電話、語音或視頻會議交流，共同回顧一周家庭教育取得的成果與存在的不足，溝通下周的陪伴內(nèi)容、方向和重點(diǎn)。

二、反思與成長：家庭教育的自我覺察

“獲得多方面成長”是參與此次活動的工作室成員在21天“家庭教育敘事”中的共同感受，無論是家長還是教師，都應(yīng)該先實(shí)現(xiàn)自我的成長，然后才能幫助孩子成長。具體而言，工作室成員在“作為教師的家長”角色體驗(yàn)中主要有以下兩個方面的自我覺察。

一是覺察“燈下黑”的原因。為什么有些班主任能教育好學(xué)生，卻教育不好自己的孩子，這是個非常值得教師反思的問題，也是本次活動的價值之一。參與活動的工作室成員普遍發(fā)現(xiàn)自己回到家中時需要及時轉(zhuǎn)換角色，不可以將教師角色帶回家，孩子在家需要的是媽媽、爸爸的關(guān)心和理解，而不是繼續(xù)接受“家長教師”的教育。一些成員覺察到自己耐心不足、方法簡單粗暴。因?yàn)榘滋煲呀?jīng)處理了許多班級事務(wù)和學(xué)生問題，晚上回家教育孩子時缺乏耐心，會直接批評孩子、指出不足，孩子在情感和心理上都難以接受。一些成員發(fā)現(xiàn)自己將學(xué)校教育工作與家庭教育割裂開，未能將科學(xué)的教育理念和方法帶回家，沒有形成學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)向家庭教育經(jīng)驗(yàn)的正向遷移。雙向遷移不暢，嚴(yán)重影響了教師與家長兩個角色的發(fā)展。

二是覺醒“要求過高”的負(fù)面效應(yīng)。通常，教師對自己孩子的要求會比較嚴(yán)格、期望比較高，會不自覺地將孩子與優(yōu)秀學(xué)生比較，而忽略了孩子個體的差異性。還有一些教師急于求成，把孩子當(dāng)成人來要求，忽視了孩子心智尚未發(fā)育成熟。一旦溝通不暢或不見成效，“愛”的正面情緒就會變成不滿、生氣和暴怒等負(fù)面情緒，教育行為上愈發(fā)控制和專制，家庭親子關(guān)系越來越差。教師職業(yè)習(xí)慣對家庭教育和親子關(guān)系產(chǎn)生了不好的影響，未能形成良好的家庭支持系統(tǒng)。

三、思考與總結(jié)：家庭教育勝任力的提升

在“作為教師的家長”和“作為家長的教師”的角色轉(zhuǎn)換中，工作室成員學(xué)會了“轉(zhuǎn)換角色進(jìn)家門”“先接納情緒，再處理問題”“不用權(quán)力，用規(guī)則”等自我情緒調(diào)適和親子溝通的方法，掌握了穩(wěn)定自我系統(tǒng)和家庭生態(tài)系統(tǒng)的方法。同時，他們對于“如何做好家庭教育指導(dǎo)工作”有了新的認(rèn)識，即要學(xué)會與家長共情，了解家長的需求，要研究兒童發(fā)展規(guī)律，掌握科學(xué)的教育方法，進(jìn)行科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)。

一是要重視家庭教育指導(dǎo)。通過此次活動，班主任對家庭教育指導(dǎo)的作用有了切身感受，實(shí)實(shí)在在地獲得了幫助。作為“教師的家長”尚且需要家庭教育指導(dǎo)，可想而知普通家長的需求多么迫切。作為班主任，一定要全面了解和深入分析學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，主動與家長聯(lián)系，給予方法指導(dǎo)，真正形成教育合力。

二是要了解家長的需求，與家長共情。活動中，班主任在處理自己孩子的教育問題和家庭關(guān)系問題時，與學(xué)生家長有了相似的經(jīng)歷；置身家庭矛盾和沖突中時，班主任與家長有了相同的情緒感受，從而真正與家長產(chǎn)生共情，與家長需求有了共鳴。這種真情實(shí)感帶來的共情與共鳴，為班主任有效實(shí)施家庭教育指導(dǎo)奠定了情感基礎(chǔ)、指明了工作方向。

三要研究兒童發(fā)展規(guī)律。撰寫和交流“家庭教育敘事”的過程，也是班主任不斷研究兒童的過程。教師只有深入研究兒童身心發(fā)展規(guī)律，才能讀懂兒童行為背后的心理需求，才能坦然面對、從容應(yīng)對兒童出現(xiàn)的問題?！叭媪私獍嗉墐?nèi)每一個學(xué)生，深入分析學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況”也是《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》的要求。只有緊密結(jié)合時代要求，研究兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，了解兒童的發(fā)展需求，班主任才能有的放矢地指導(dǎo)家庭教育。

四是要掌握科學(xué)的家庭教育方法。通過此次家庭教育指導(dǎo)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，班主任深知只有掌握科學(xué)的家庭教育方法，才能更為科學(xué)、精準(zhǔn)地幫助家長，家校共育合力才會更強(qiáng)。不進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，想當(dāng)然地去指導(dǎo)家庭教育，只會適得其反。對于有家庭教育困擾也有意愿改變的家長，不僅要普及科學(xué)育兒理念，還要手把手地跟進(jìn)示范，指導(dǎo)家長準(zhǔn)確地理解兒童。同時，班主任要指導(dǎo)親子溝通和處理親子沖突的方法和技巧，幫助家長覺察自己的反應(yīng)方式，提高家庭教育的質(zhì)量。

由“教師”到“家長”，再由“家長”到“教師”，在這樣的角色互換中，工作室成員最大的收獲是：習(xí)得了陪伴的理念、方法和技術(shù)等心理學(xué)專業(yè)知識和技能；讀懂了孩子，讀懂了孩子行為背后的心理需求；覺察了自己行為中的不足，并主動轉(zhuǎn)變與適應(yīng)。班主任學(xué)會了從研究者的視角研究家庭教育中存在的問題，加深了對教育生活化的理解，教育與生活不能割裂，既要把教育專業(yè)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到生活實(shí)踐，又要用生活實(shí)踐檢驗(yàn)教育專業(yè)知識。

總之，家庭教育指導(dǎo)的重要前提是研究需求和了解規(guī)律，只有深入研究家長和學(xué)生的心理，發(fā)現(xiàn)家長和學(xué)校的現(xiàn)實(shí)需求，才能做好家校共育工作。

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責(zé)任編輯：周小濤