“雙減”作業(yè)樂趣多 特色作業(yè)展才智

江蘇省常州市溧陽市溧城中心小學(xué) 芮曉菊

一、低年級學(xué)生課業(yè)負擔的現(xiàn)狀及思考

作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的必要補充。然而，走進低年級的課堂，我們發(fā)現(xiàn)教師布置的作業(yè)要么是機械重復(fù)地抄寫，學(xué)生不停地寫、不停地抄，在反復(fù)機械的抄寫中，對學(xué)習產(chǎn)生了厭惡情緒；要么就是“高大上”的實踐類作業(yè)，學(xué)生拿到作業(yè)后，不知從何下手，“數(shù)學(xué)報”“科技報”等冠以實踐類名目的作業(yè)讓家長們也成了一個個畫家、設(shè)計師，而學(xué)生則成了“甩手掌柜”。反觀這些作業(yè)，既違背了“雙減”政策，又增加了家長的負擔，更不利于學(xué)生的發(fā)展。如何布置更為科學(xué)有效的作業(yè)，讓學(xué)生在鞏固知識的基礎(chǔ)上獲得能力的發(fā)展，學(xué)校低年級教師借力“雙減”政策，不斷深化作業(yè)改革，讓趣味作業(yè)伴隨學(xué)生的幸福成長。

二、優(yōu)化作業(yè)形式，改革評價體系

（一）構(gòu)建目標體系，讓作業(yè)設(shè)計更高效

作業(yè)內(nèi)容單調(diào)、形式單一、評價方式呆板……一系列問題導(dǎo)致了作業(yè)的無效、耗時，針對此情況，學(xué)校構(gòu)建了更適合學(xué)生發(fā)展的作業(yè)目標體系，認為作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)以下原則：

1.全面性原則

評價要考慮學(xué)生素質(zhì)的構(gòu)成，結(jié)合學(xué)生的年齡特點。不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的過程。

2.激勵性原則

要堅持用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要突出評價的激勵、診斷、改進功能，要以正面評價為主。

3.導(dǎo)向性原則

評價要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習潛能，要有利于學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，有利于教師觀念的轉(zhuǎn)變。

4.趣味性原則

評價要體現(xiàn)趣味性，要給學(xué)生搭建自我展示的平臺，讓具有不同特質(zhì)的學(xué)生都有機會展示自己的能力。

有了這樣的目標導(dǎo)向，作業(yè)才能著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，才能為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力服務(wù)。這樣的作業(yè)內(nèi)容更豐富、形式更多樣、效果更扎實。

（二）優(yōu)化作業(yè)形式，讓作業(yè)內(nèi)容更新穎

“雙減”政策的實施，對低年級學(xué)生的書面作業(yè)進行了嚴格的把控，然而語文學(xué)習的量并沒有減少，難度也沒有降低，如何保證學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量呢？我們設(shè)計了“畫一畫”“說一說”“演一演”“做一做”“寫一寫”等學(xué)生喜歡的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性。

1.畫一畫

低年級學(xué)生喜歡畫畫，課堂上，如果能讓學(xué)生動手畫一畫，可以檢查學(xué)生是否掌握了重要知識點。例如，筆者教學(xué)完《葡萄溝》一文后，讓學(xué)生畫一畫葡萄干的制作過程：學(xué)生用簡單的示意圖畫出了像碉堡一樣的陰房，陰房里有很多木架子，架子上掛著成串的葡萄。學(xué)生把對課文的理解畫成了簡單的小圖片，形象生動又直觀，這樣動手、動腦的練習學(xué)生十分感興趣。

2.說一說

新課標對低年級學(xué)生的“表達與交流”提高了要求，要求學(xué)生能復(fù)述自己感興趣的故事情節(jié)，與他人交流時，態(tài)度要自然大方、有禮貌。學(xué)習完《黃山奇石》后，可以讓學(xué)生做一做小導(dǎo)游，向同學(xué)們介紹美麗的黃山。介紹完后，可以讓其他學(xué)生評一評：“你覺得他介紹得怎樣？”“還有什么地方要提醒他嗎？”其他學(xué)生可以從內(nèi)容方面評價，也可以從語音、語速、神態(tài)、表情等方面予以評價?！罢f一說”練習培養(yǎng)了學(xué)生傾聽、表達與交流的習慣。

3.演一演

低年級學(xué)生活潑好動，“演一演”是他們最喜愛的作業(yè)方式之一。學(xué)習童話故事《小公雞和小鴨子》后，讓學(xué)生找一找自己的小伙伴，并與小伙伴合作把這個有趣的故事演一演：下課后，學(xué)生急急忙忙地找來了自己的好伙伴，“導(dǎo)演”分配好角色，學(xué)生分別扮演可愛的小公雞和小鴨子，把這個故事演了一遍。

4.做一做

低年級學(xué)生的動手能力弱，教師如果能設(shè)計一些實踐性的作業(yè)，既能培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦能力，也能對學(xué)生的課堂學(xué)習效率進行有效檢查。例如，學(xué)習完《秋天》后，教師可以帶學(xué)生在校園里撿一撿樹葉，然后用撿到的樹葉做一幅美麗的樹葉貼畫。學(xué)生通過撿樹葉，了解到秋天樹葉有各種顏色、各種形狀，又通過制作樹葉貼畫，充分發(fā)揮自己的想象力，把對秋天的熱愛之情都凝聚在一幅幅色彩豐富的樹葉貼畫上。

5.寫一寫

低年級學(xué)生的作業(yè)要培養(yǎng)其靈活運用知識的能力，在運用中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。低年級的課文淺顯易懂，段式結(jié)構(gòu)也很相似，是學(xué)生學(xué)習運用語言的好材料。例如，教學(xué)完《荷葉圓圓》這個有趣的童話后，教師安排一句話的寫話練習，讓學(xué)生模仿課文中的句子“荷葉圓圓的，綠綠的”也來寫一句話。學(xué)生的想象力很豐富，寫下了很多精彩的句子：“媽媽的頭發(fā)長長的，黑黑的?！薄吧嘲l(fā)軟軟的，白白的?！薄鞍职值亩亲哟蟠蟮?，鼓鼓的?！薄?/p>

形式多樣的作業(yè)設(shè)計，充分尊重了學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生通過看、聽、想象等感受知識的存在，把學(xué)生從封閉的課堂教育中解放出來，融入家庭、社會等更為廣闊的天地中，從而實現(xiàn)了課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

（三）改革評價方式，讓評價體系更合理

我們根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，側(cè)重于過程性評價，對評價對象、評價原則、評價形式等進行了改革。評價對象不限于教師，可以讓學(xué)生、教師、家長共同參與評價，發(fā)掘?qū)W生自身的潛能，使其學(xué)會自我反思和自我管理。同時，家長參與評價，既可以加強家校的有效溝通，也可以讓家長了解孩子在學(xué)習方面的優(yōu)缺點。在評價方式上，我們將口試和筆試相結(jié)合，采用星級評價的方式，讓每個學(xué)生的特長都能得到體現(xiàn)。

書面作業(yè)一般是以文本的形式呈現(xiàn)的，傳統(tǒng)的評價形式也是以文本的形式呈現(xiàn)的?？紤]到低年級學(xué)生的特點，一些有趣的圖案的激勵性更大，因此我們采用形式多樣的大拇指、小紅花及一些激勵性的圖案進行評價，使每個學(xué)生一打開作業(yè)本就能感受到教師的鼓勵，使作業(yè)批改的人文性也得到了體現(xiàn)。

三、實踐價值與反思

（一）學(xué)生的學(xué)習更扎實了

“雙減”政策減的是學(xué)生過重的課業(yè)負擔，不減的是學(xué)習的質(zhì)量。學(xué)校低年級自從實施了低年級作業(yè)形式的改革以后，學(xué)生的課余時間更多了，各種實踐類、動手類、活動類、自選類、融合類作業(yè)讓學(xué)生在活動的同時活用了學(xué)到的知識。兩年下來，中年級的教師紛紛發(fā)出贊嘆：“現(xiàn)在的低年級學(xué)生的知識越來越全面，素質(zhì)也越來越高了?！笨梢?，創(chuàng)新作業(yè)形式，不僅解決了低年級學(xué)生知識掌握得不夠扎實的問題，更是讓學(xué)生樂于寫作業(yè)，善于寫作業(yè)，在認真完成作業(yè)的過程中更好地鞏固了所學(xué)的知識。

（二）學(xué)生的能力增強了

各種動手操作類的作業(yè)無不閃耀著學(xué)生智慧的火花，動手做一幅樹葉貼畫，包一個可愛的小粽子，開展一次生活中的小調(diào)查……這一項項的作業(yè)，處處都閃現(xiàn)著學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，學(xué)生在動手、動腦的過程中學(xué)會了收集、處理信息，學(xué)會了解決生活中的實際問題。

（三）學(xué)生的課后負擔減輕了

“還孩子一個愉快的童年”是我們改革低年級學(xué)生作業(yè)的初衷，一段時間實施下來，學(xué)生一改以往的狀態(tài)。他們享受到了學(xué)習的喜悅和快樂，學(xué)習的自主性、主動性都有了明顯的提高。我們以問卷的形式了解到，改革前，學(xué)生自己主動做作業(yè)不用家長監(jiān)督的只有51%；實施改革后，這一數(shù)據(jù)明顯提高，現(xiàn)在學(xué)生能自主完成作業(yè)的概率已經(jīng)達到了95%。幾乎所有的學(xué)生都能自主完成作業(yè)，家長拿著小棒督促孩子完成作業(yè)的時期已經(jīng)成為歷史。數(shù)據(jù)就是最好的證明，兩年后，我們對低年級學(xué)生的作業(yè)現(xiàn)狀進行了一次調(diào)查，此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生都表示很喜歡現(xiàn)在的作業(yè)形式，最喜歡的就是“畫一畫”，對學(xué)習也感興趣了。 孩子愛上了學(xué)習，家長也少操了心，還有什么比這些更讓人感到欣慰的呢？

當然，在實踐中我們也遇到了一些問題：學(xué)生的作業(yè)負擔是減輕了，但教師的工作量卻增加了，每天的作業(yè)檢查需要花費大量的時間和精力。如何減輕教師的負擔是我們面臨的新問題。再如，學(xué)生之間的兩極分化現(xiàn)象特別嚴重，如何讓班級、學(xué)生之間更均衡地發(fā)展，這些問題都需要我們在后續(xù)的研究中繼續(xù)探索。