初中體驗(yàn)式生涯教育課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐

◎ 張凱歌（山東省濟(jì)南中學(xué)，濟(jì)南 250109）

一、問(wèn)題提出

伴隨著全球化和信息化時(shí)代的來(lái)臨，社會(huì)職業(yè)迭代更新加速，個(gè)人生涯也隨之呈現(xiàn)出多元性、多樣化、不確定性等發(fā)展趨勢(shì)。應(yīng)社會(huì)發(fā)展之所需，開展生涯教育成為一項(xiàng)十分重要且緊迫的工作。

初中階段是學(xué)生自我意識(shí)、自我概念發(fā)展的重要時(shí)期，也是學(xué)生主動(dòng)開始為自己今后的升學(xué)、專業(yè)以及將要從事的職業(yè)進(jìn)行初步探索的重要階段。然而受認(rèn)知發(fā)展水平和經(jīng)驗(yàn)等限制，初中生往往存在自我認(rèn)知不清晰、理想信念不明確、自我發(fā)展不和諧等問(wèn)題。

針對(duì)這一情況，很多學(xué)校開展了生涯教育課程，在生涯啟蒙方面起到了一定作用。然而，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中也暴露出很多問(wèn)題。

一方面，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校生涯教育目標(biāo)模糊， 活動(dòng)流于形式、教學(xué)內(nèi)容主要涉及學(xué)生的興趣、性格、能力等評(píng)估，人際交往的技巧與方法等，而社會(huì)實(shí)踐、生涯咨詢等活動(dòng)開展得比較少，學(xué)生沒(méi)有足夠的生涯體驗(yàn)機(jī)會(huì)。

另一方面，開展生涯教育的方式簡(jiǎn)單，實(shí)施路徑單一，多數(shù)學(xué)校的生涯教育課僅局限于課堂和開展較為簡(jiǎn)單的活動(dòng)，缺乏系統(tǒng)的、完整的課程體系。

另外，在教學(xué)方式上，多數(shù)學(xué)校傾向于采取“知識(shí)灌輸”與“直接指令”的教學(xué)方式，這不僅增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩與抵觸心理，產(chǎn)生適得其反的效果。

這些問(wèn)題反映出當(dāng)前學(xué)?！绑w驗(yàn)式學(xué)習(xí)”生涯課程的缺乏，教育者必須采取措施，將能夠反映學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要、符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”納入生涯教育的課程體系。

二、初中生涯教育“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”課程體系的構(gòu)建

（一）體驗(yàn)式生涯教育

本杰明·富蘭克林說(shuō)：“告訴我，我會(huì)忘記，教給我，我可能會(huì)記住，讓我參與，我才能學(xué)會(huì)?！痹隗w驗(yàn)式生涯教育中，學(xué)生親身參與實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟，并通過(guò)反思、分享和交流實(shí)踐過(guò)程中的疑問(wèn)與心得，將書本知識(shí)與自己切身的生命體驗(yàn)相結(jié)合，從而形成個(gè)人獨(dú)特的生涯知識(shí)、技能、態(tài)度與價(jià)值觀。

以情景為載體是體驗(yàn)式生涯教育的顯著特點(diǎn)。學(xué)生在富有情感色彩的生涯場(chǎng)景或者氛圍（包括真實(shí)場(chǎng)景與模擬場(chǎng)景）中“觸景生情”，可以通過(guò)意義建構(gòu)和反思性表達(dá)，了解真正的自己，逐漸明晰生涯發(fā)展方向，發(fā)展生涯管理技巧和能力。美國(guó)、英國(guó)和日本等國(guó)家在開展生涯教育時(shí)，讓學(xué)生在真實(shí)情景中探索的活動(dòng)比重非常大，極其強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式生涯教育的價(jià)值和地位[1]。

（二）體驗(yàn)式生涯教育課程體系的構(gòu)建目標(biāo)

生涯教育不是簡(jiǎn)單地灌輸生涯知識(shí)，不是刻板的職業(yè)規(guī)劃，也不是要學(xué)生確立穩(wěn)定長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的過(guò)程，而是一個(gè)終身持續(xù)調(diào)整和適應(yīng)，靈活做決定的過(guò)程，其最終目標(biāo)是幫助學(xué)生發(fā)展生涯適應(yīng)力[2]。體驗(yàn)式生涯教育的目標(biāo)與此一致，但更加注重“體驗(yàn)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)對(duì)自身行為、周圍環(huán)境和相關(guān)事件進(jìn)行觀察和感悟，在與情景的互動(dòng)和與人的交流中喚醒內(nèi)在的自主發(fā)展意識(shí)，了解外部世界，提升自我覺(jué)察、反思和抉擇的能力，激發(fā)主動(dòng)探尋生命價(jià)值和意義的動(dòng)力，建立對(duì)未來(lái)的積極期待，從而獲得生涯適應(yīng)力的發(fā)展。

結(jié)合學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，初一年級(jí)生涯教育任務(wù)主要是培養(yǎng)生涯意識(shí)和自我認(rèn)知，目標(biāo)是認(rèn)識(shí)自我；初二年級(jí)生涯教育任務(wù)主要是嘗試外部探索，初步了解社會(huì)、學(xué)科與職業(yè)，并嘗試進(jìn)行個(gè)人生涯規(guī)劃；初三年級(jí)生涯教育任務(wù)主要是進(jìn)一步完善學(xué)業(yè)規(guī)劃和升學(xué)規(guī)劃，圍繞生涯目標(biāo)進(jìn)行生涯管理，為初中畢業(yè)后的個(gè)人發(fā)展做準(zhǔn)備。

體驗(yàn)式生涯教育的三個(gè)具體目標(biāo)是逐層遞進(jìn)的，生涯規(guī)劃與管理是在學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和生涯探索的基礎(chǔ)上形成，貫徹始終的是初中學(xué)生在對(duì)內(nèi)部和外部認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)業(yè)規(guī)劃與管理。

（三）體驗(yàn)式生涯教育課程體系的構(gòu)建內(nèi)容

“初中生涯教育的研究”課題組圍繞初中生涯教育的目標(biāo)，研發(fā)出六冊(cè)體驗(yàn)式課程教材《生涯探索》，課程內(nèi)容包含以下的四大領(lǐng)域。

1.自我認(rèn)知

自我認(rèn)知指的是全面、深入地認(rèn)識(shí)和了解自我，包括了解自己的興趣、性格、能力、特長(zhǎng)、價(jià)值觀等特質(zhì)與生涯發(fā)展需求等方面的內(nèi)容。

課程以學(xué)生“我想成為怎樣的人”為中心，圍繞興趣、能力、性格、價(jià)值觀、自身形象和自我管理等發(fā)展主題，創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生通過(guò)反思性體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)“已知我”（課程：“揭秘性格密碼”），探索“潛在我”（課程：“探索自我，挖掘潛能”），開發(fā)“未知我”（課程：“我的生涯藍(lán)圖”），逐步形成完善的自我概念系統(tǒng)（課程：“價(jià)值觀大拍賣”），并對(duì)“未來(lái)的我”形成初步的預(yù)期（課程：“能力與素質(zhì)”等）[3]。

⒉生涯探索

生涯探索主要是指學(xué)生在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行外部世界的探索活動(dòng)，通過(guò)探索活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)未來(lái)社會(huì)和國(guó)家建設(shè)需要的全面認(rèn)識(shí)。學(xué)生需要了解高中階段（包含普通高中和職業(yè)中專、技校）的升學(xué)錄取要求與途徑，以及未來(lái)發(fā)展情況；初步了解不同行業(yè)對(duì)人才的要求，了解學(xué)科與職業(yè)的關(guān)系，了解社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面的發(fā)展變化。

在此階段，如果采用傳統(tǒng)的生涯知識(shí)灌輸講述外部世界的運(yùn)行和變化，學(xué)生將很難融入角色，也很難帶來(lái)知、情、意、行等方面的改變。

體驗(yàn)式課程通過(guò)職業(yè)體驗(yàn)、角色模擬等豐富多彩的活動(dòng)（課程：“逛‘職業(yè)’超市”“家族職業(yè)樹”），讓學(xué)生感到置身于整個(gè)社會(huì)發(fā)展的背景中，甚至置身于經(jīng)濟(jì)全球化的世界潮流中，可以嘗試在不確定性中相機(jī)抉擇，靈活應(yīng)對(duì)[4]。

⒊生涯規(guī)劃

生涯規(guī)劃是學(xué)生在認(rèn)識(shí)自己和了解外部世界的基礎(chǔ)上確立其人生階段性發(fā)展目標(biāo)、學(xué)業(yè)路線和發(fā)展路徑，結(jié)合自身實(shí)際情況制定并執(zhí)行計(jì)劃，獲得實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需要的能力與素質(zhì)的行動(dòng)過(guò)程，其內(nèi)容主要包括學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃和升學(xué)規(guī)劃。

體驗(yàn)式課程通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷基本學(xué)業(yè)體驗(yàn)（課程：“學(xué)科學(xué)習(xí)大掃描”），培養(yǎng)生涯意識(shí)和生涯規(guī)劃能力（課程：“我的生涯彩虹圖”），建立良好生涯習(xí)慣（課程：“目標(biāo)管理我能行”），進(jìn)而解決提升學(xué)習(xí)成績(jī)的問(wèn)題（課程：“學(xué)習(xí)有方法”），并在此基礎(chǔ)上做出合理的升學(xué)規(guī)劃（課程：“升學(xué)直通車”）。

⒋生涯管理

生涯管理是在自我認(rèn)知、生涯探索和制定具有適切性生涯目標(biāo)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)決策方法做出生涯決策和圍繞生涯目標(biāo)不斷調(diào)整個(gè)人行為與方法，以期順利實(shí)現(xiàn)生涯目標(biāo)的過(guò)程。

由于初中生認(rèn)知發(fā)展水平和經(jīng)歷有限，很難平衡個(gè)人、家庭成員、社會(huì)公民和休閑者等各種角色，在做相關(guān)決定時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)矛盾與混亂。因此，僅僅指導(dǎo)他們制定目標(biāo)、做出規(guī)劃是不夠的，還需要培養(yǎng)其管理行為和排除干擾、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力。

體驗(yàn)式課程融合了理論與實(shí)踐，從情緒、人際、挫折等非認(rèn)知層面管理（課程：“情緒管理伴天涯”）和認(rèn)知行為管理（課程：“合理歸因，積極成長(zhǎng)”）兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生在行動(dòng)中獲得有關(guān)自我與個(gè)人發(fā)展、自我與職業(yè)、自我與社會(huì)的直接或替代性經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在不確定的復(fù)雜環(huán)境中做出適切的生涯決策與管理。

四大領(lǐng)域的內(nèi)容有機(jī)貫穿于初中生涯教育的全過(guò)程，學(xué)生在“知己”“知彼”“抉擇”和“行動(dòng)”中，觀照自己，認(rèn)識(shí)他人，明晰方向，管理目標(biāo)，參與社會(huì)，思考未來(lái)，逐步建立起穩(wěn)定的自我價(jià)值和發(fā)展價(jià)值。

具體課程設(shè)計(jì)如表1。

表1 初中體驗(yàn)式生涯教育的主要內(nèi)容

三、體驗(yàn)式生涯教育課程體系的實(shí)施路徑

（一）校內(nèi)小課堂與社會(huì)大課堂相結(jié)合

生涯教育“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)貴在“知行合一 ”，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”。以服務(wù)學(xué)生為主線，充分挖掘潛藏于課堂、教材、校園文化、生活和社會(huì)實(shí)踐中的生涯資源，高站位推進(jìn)生涯教育課內(nèi)課外銜接，學(xué)科優(yōu)勢(shì)融合，學(xué)校社會(huì)協(xié)同，理論實(shí)踐互補(bǔ)，體驗(yàn)反思并行。

學(xué)生在學(xué)情、校情、社情、國(guó)情和世情的縱橫交織中、在課內(nèi)外生涯體驗(yàn)學(xué)習(xí)的縱深聯(lián)動(dòng)中，在探尋生命意義，找尋獨(dú)特自我的反思性行動(dòng)中，獲取多元、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，促進(jìn)內(nèi)在的“意義生成與建構(gòu)”，獲得解決生涯實(shí)際問(wèn)題的“真智慧”，做出適得其所、各得其宜的生涯決策與選擇。

山東省濟(jì)南中學(xué)在持續(xù)不斷的摸索實(shí)踐中構(gòu)建了基于校內(nèi)課堂與社會(huì)實(shí)踐相融合的生涯教育頂層設(shè)計(jì)，推出“1+1+2”體驗(yàn)式生涯教育課程運(yùn)行模式。

第一個(gè)“1”指的是由專職生涯教師負(fù)責(zé)開展的通識(shí)課程。學(xué)校成立了生涯教育教研組，教師集體備課、共同研討。通識(shí)課程圍繞“自我認(rèn)識(shí)”“生涯探索”“生涯規(guī)劃”和“生涯管理”四大領(lǐng)域的內(nèi)容，開展生涯教育專題活動(dòng)課、專題講座、“一對(duì)一”個(gè)性化生涯輔導(dǎo)、生涯體驗(yàn)日、團(tuán)體輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)以及生涯測(cè)評(píng)等工作。

第二個(gè)“1”指的是由外聘導(dǎo)師開展的綜合性體驗(yàn)課程。外聘導(dǎo)師是從社會(huì)職業(yè)人士、高校教師、往屆校友中邀請(qǐng)而來(lái)，通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法，講述職業(yè)故事、開展志愿服務(wù)、指導(dǎo)社會(huì)調(diào)查、參觀高校、公司與企業(yè)等實(shí)踐活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)真實(shí)運(yùn)作狀況的了解，為他們將來(lái)的職業(yè)選擇打下直觀經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

“2”指的是由班主任和學(xué)科教師開展的體驗(yàn)性課程。學(xué)校鼓勵(lì)班主任從班級(jí)特點(diǎn)出發(fā)，大膽嘗試，打造班級(jí)生涯教育特色，如班會(huì)課“成就生命成長(zhǎng)——ECM班級(jí)管理與生涯教育的耦合共建”，學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)組建和制度化管理，鍛煉領(lǐng)導(dǎo)力和綜合素質(zhì)，為將來(lái)的職場(chǎng)發(fā)展、創(chuàng)業(yè)以及家庭管理奠定基礎(chǔ)。

學(xué)科教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和材料進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，挖掘?qū)W職信息，借助學(xué)科典型人物角色模擬、價(jià)值辯論、實(shí)驗(yàn)調(diào)查等活動(dòng)，幫助學(xué)生了解學(xué)科核心素養(yǎng)和職業(yè)、行業(yè)之間的聯(lián)系，了解相應(yīng)職業(yè)對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)要求和能力要求，培養(yǎng)及鍛煉學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，達(dá)到“明生涯之智”“啟生涯之慧”的目的。

（二）在生涯教育理念下開展社團(tuán)活動(dòng)

生涯教育指向?qū)W生的自我成長(zhǎng)和終身發(fā)展，而社團(tuán)是學(xué)生探索自我、管理自我和體現(xiàn)自我成就的地方。比較二者，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多相同的地方：以興趣為起點(diǎn)，以培養(yǎng)能力為追求，以互動(dòng)體驗(yàn)為重要媒介，在興趣與學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)恰當(dāng)取舍和資源分配，在活動(dòng)參與中探索自己的個(gè)性、特長(zhǎng)和職業(yè)價(jià)值觀，在小組合作中鍛煉社交能力和組織協(xié)調(diào)能力，在問(wèn)題解決中提升責(zé)任意識(shí)和自信心，在社會(huì)實(shí)踐中厚植家國(guó)情懷，在活動(dòng)后的反思中學(xué)會(huì)自我調(diào)整與評(píng)估。因此，學(xué)?？梢砸再Y源共享的方式將生涯教育與社團(tuán)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使社團(tuán)活動(dòng)成為開展生涯教育的重要依托和載體。

山東省濟(jì)南中學(xué)將“有信心”“有素養(yǎng)”“有提升”“有未來(lái)”“有大愛(ài)”作為學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，組建了包含學(xué)科拓展、體育藝術(shù)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐五大類近20個(gè)社團(tuán)。

學(xué)生在豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)中發(fā)展自我、探尋天地，在自助與助人的過(guò)程中展現(xiàn)風(fēng)采，砥礪品格。

比如，學(xué)校“七彩”漫畫社每學(xué)期舉辦一次“我理想的校園生活”漫畫展，學(xué)生在繪畫的過(guò)程中對(duì)當(dāng)下生活有了更深的理解，能更恰當(dāng)?shù)匾?guī)劃初中生涯；

“金話筒”社團(tuán)外出采訪社工、商場(chǎng)售貨員、程序員，開展“職業(yè)故事”系列報(bào)道，不僅增加了自身對(duì)職業(yè)世界的認(rèn)識(shí)，還將結(jié)果反饋給身邊的同學(xué)，深受學(xué)校同學(xué)的歡迎；

“模擬政協(xié)”社團(tuán)連續(xù)五屆在“全國(guó)青少年模擬政協(xié)活動(dòng)”中獲得“優(yōu)秀社團(tuán)”“優(yōu)秀提案”“優(yōu)秀調(diào)研報(bào)告”等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，學(xué)生在參加活動(dòng)的過(guò)程中強(qiáng)化了對(duì)自身公民身份的體認(rèn)，鍛煉了綜合素質(zhì)；

國(guó)學(xué)社編排的節(jié)目《詩(shī)經(jīng)·采薇》，在由中國(guó)孔子基金會(huì)、山東省教育廳主辦的儒家經(jīng)典跨語(yǔ)言誦讀大會(huì)上大放異彩，獲得“十佳雙語(yǔ)傳頌人”榮譽(yù)稱號(hào)。

（三）發(fā)揮家庭教育的天然優(yōu)勢(shì)

誠(chéng)如馬卡連柯所說(shuō)：“在家庭里面，人初次向社會(huì)生活邁進(jìn)?！奔彝ナ菍W(xué)生生涯教育最初級(jí)的地方，家庭教育是學(xué)生生涯教育過(guò)程中不可或缺的一部分。在日常生活中，父母應(yīng)注意與孩子建立親密的親子關(guān)系，與子女平等溝通、讓孩子參與家庭決策，嘗試以自身的生涯經(jīng)驗(yàn)，幫助子女分析相關(guān)的生涯問(wèn)題，利用家族資源、人脈資源給孩子提供開闊生涯眼界的機(jī)會(huì)。

山東省濟(jì)南中學(xué)每學(xué)期定期舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)，就生涯教育的理念和輔導(dǎo)方式進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)與互動(dòng)交流。

在寒暑假安排了富有特色又便于操作的“家庭生涯教育三個(gè)一”活動(dòng)，分別為：“一次生涯訪談”，請(qǐng)家長(zhǎng)在帶領(lǐng)學(xué)生走親訪友的過(guò)程中，給學(xué)生提供訪談目標(biāo)人物的機(jī)會(huì)，學(xué)生完成生涯訪談報(bào)告；“一次崗位體驗(yàn)”，帶領(lǐng)學(xué)生參觀自己或親友的工作單位，進(jìn)行崗位體驗(yàn)，增加對(duì)現(xiàn)實(shí)工作世界的了解和接觸；“一周生活會(huì)計(jì)”，讓學(xué)生掌管家庭財(cái)務(wù)一個(gè)周，制定預(yù)算，分配資金，制作財(cái)務(wù)報(bào)表，鍛煉學(xué)生規(guī)劃、執(zhí)行的意識(shí)與能力。

此外，學(xué)校還面向家長(zhǎng)編寫了《家庭生涯教育輔導(dǎo)手冊(cè)》，供學(xué)生家長(zhǎng)參考使用。

四、體驗(yàn)式生涯教育課程評(píng)價(jià)

活動(dòng)的效果需要評(píng)價(jià)和總結(jié)。對(duì)體驗(yàn)式生涯教育的評(píng)價(jià)應(yīng)從多個(gè)方面來(lái)把握。

一方面，應(yīng)以目標(biāo)為依據(jù)，評(píng)價(jià)體驗(yàn)式生涯教育的達(dá)成效果。

這里所說(shuō)的“效果”不僅僅是生涯教育的結(jié)果，更是生涯教育的過(guò)程，可以從參與態(tài)度、獲得體驗(yàn)、方法掌握和能力發(fā)展幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)生在活動(dòng)中是否有積極參與的態(tài)度、是否積極與他人合作、是否主動(dòng)提問(wèn)等。

另一方面，評(píng)價(jià)應(yīng)多元化。

一是在評(píng)價(jià)主體上，除了學(xué)生本人的自評(píng)外，應(yīng)融合同伴互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)以及家長(zhǎng)輔助評(píng)價(jià)。具體地，學(xué)生對(duì)自己和同伴在活動(dòng)過(guò)程中的態(tài)度、體驗(yàn)、感悟等進(jìn)行自我反思和相互評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)過(guò)程中的事件和感受做引導(dǎo)性和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察和談話提出適切的意見和建議。

二是在評(píng)價(jià)方式上，以定性和定量相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)估考核。教師通過(guò)觀察學(xué)生在生涯活動(dòng)中的參與意識(shí)、合作表現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力等方面，形成記錄單，反映學(xué)生在生涯發(fā)展方面的細(xì)節(jié)變化。

在初一學(xué)生入學(xué)時(shí)運(yùn)用生涯測(cè)評(píng)系統(tǒng)對(duì)他們的興趣、能力等進(jìn)行測(cè)評(píng)，并在三年的時(shí)間里動(dòng)態(tài)施測(cè)霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)、生涯適應(yīng)力等問(wèn)卷，考查學(xué)生職業(yè)興趣、生涯好奇等方面的發(fā)展變化，以此反映學(xué)校體驗(yàn)式生涯教育的效果。

此外，由于不同學(xué)生間具有較大的差異性，同一學(xué)生在不同領(lǐng)域的發(fā)展也具有差異性，教師在了解學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，可按照學(xué)生的參與態(tài)度、體驗(yàn)深度、能力水平等，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

五、反思及展望

在生涯教育過(guò)程中，如果單純地跟學(xué)生講人生理想，講自我認(rèn)知，講行業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生的行為不會(huì)有多大改變，必須通過(guò)相應(yīng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)來(lái)幫助學(xué)生探索自我和世界，這是開展生涯教育的基本出發(fā)點(diǎn)。此外，ChatGPT等人工智能技術(shù)變革不斷沖擊和影響著教育生態(tài)，生涯教育要充分借助人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)支持，積極搭建個(gè)性化和仿真化的體驗(yàn)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生自主應(yīng)對(duì)不確定性的綜合素養(yǎng)和生涯適應(yīng)力[5]。

總而言之，初中體驗(yàn)式生涯教育課程體系的構(gòu)建是一個(gè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的綜合性發(fā)展過(guò)程，教育者需要把握時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，做好學(xué)生發(fā)展需求調(diào)研，統(tǒng)籌各方力量搭建生涯發(fā)展平臺(tái)，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)體驗(yàn)中產(chǎn)生與真實(shí)世界的互動(dòng)，從而將活動(dòng)體驗(yàn)真正內(nèi)化為自身的成長(zhǎng)。