基于學(xué)生內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)的班級管理實踐

◎ 凌家輝（江蘇省天一中學(xué)，無錫 214101）

一、育人理念

季羨林先生有言：“如果人生有意義與價值的話，其意義與價值就在于對人類發(fā)展的承上啟下、承前啟后的責(zé)任感?！弊灾靼l(fā)展是人類實現(xiàn)價值的關(guān)鍵，而擁有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力則是人類自主發(fā)展的重要動力。因此，如何讓學(xué)生能自主地發(fā)展和成長是班級管理中需要解決的重要問題。

人的行為是受需求支配的。一個人積極主動地去做某件事情，無論是出于理性或情感的選擇，總在內(nèi)心深處有一個驅(qū)使他行動的信念或者力量，這就是他內(nèi)心最渴望滿足的需求——內(nèi)驅(qū)力。內(nèi)驅(qū)力一詞始于1918年，由美國心理學(xué)家伍德沃斯首次提出，他將內(nèi)驅(qū)力解釋為激起行為的原動力。當(dāng)人們擁有內(nèi)驅(qū)力的時候，完成一件事是因為自己想要而不是受到外界的影響。

美國心理學(xué)家德西和萊恩在20世紀(jì)70年代提出了自我決定理論，其主要觀點是，每個人生來就有著自發(fā)的動力，也就是內(nèi)驅(qū)力，去努力成長、變得更好。而這種內(nèi)驅(qū)力的根基有三個：勝任需求、歸屬需要和自主需要。當(dāng)這三個基本心理需要都得到滿足的時候，個體的內(nèi)驅(qū)力就會非常強(qiáng)勁，推動個體不斷向前。

綜上，我確定了班級育人理念：以自我決定論為依據(jù)，激發(fā)班集體和學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展。

二、以內(nèi)驅(qū)力激發(fā)為導(dǎo)向的班級實踐

（一）勝任需求的實現(xiàn)

勝任是指在與社會環(huán)境的交互作用中，個體感到自己是有效的，有機(jī)會去鍛煉和表現(xiàn)自己的才能。學(xué)生擁有勝任感表現(xiàn)為：通過參與活動，獲得成功的經(jīng)驗和自我價值感；在生活中，有“我能做好”的意識，在學(xué)習(xí)上有“我可以學(xué)好”的信心。

實踐一：培養(yǎng)勝任感——“從”字三階段

我在開學(xué)初、期中考后和學(xué)期末一個月前依次對班級學(xué)生提出了三個目標(biāo)——“從最簡單的事開始”、“從最關(guān)鍵的事突破”和“從最重要的事堅持”。我把這三個目標(biāo)統(tǒng)稱為“從”字三階段。

開學(xué)初，在常規(guī)管理上，我對班級提出作息要求和宿舍準(zhǔn)時熄燈的要求，如果學(xué)生較好地完成要求，我會給予班級整體表揚和獎勵。完成這個目標(biāo)是容易的，不到半個月時間，大家都通過自己的努力達(dá)到了第一階段的要求，學(xué)生們都很開心，也對班級未來的發(fā)展充滿信心。一段時間后，我對班級提出“清衛(wèi)少扣分”的目標(biāo)，同時在日常清衛(wèi)過程中給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助，班里學(xué)生都開始認(rèn)真做好各自清衛(wèi)工作，為實現(xiàn)班級目標(biāo)而努力。期末前夕，我又提出最高目標(biāo)——努力成為常規(guī)優(yōu)秀的班集體，并要求學(xué)生堅持到畢業(yè)，大家都覺得很難完成，我鼓勵學(xué)生盡力去做好每一天的任務(wù)，期末的兩個月，我們班的常規(guī)取得了遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過以往的成績，班級的散漫氛圍消散了，學(xué)生之間更加團(tuán)結(jié)。

學(xué)習(xí)上我也以三階段要求班級，分別以適應(yīng)、進(jìn)步和突破三個主題開展。班級學(xué)生大多在一個月內(nèi)逐漸適應(yīng)了高三的學(xué)習(xí)節(jié)奏，班級整體學(xué)習(xí)成績在一整年里不斷進(jìn)步直至趕上兄弟班級，實現(xiàn)了階段目標(biāo)。漸漸地，學(xué)生有了更高更有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為能在自己現(xiàn)在的班級而感到驕傲。

班集體的進(jìn)步并非一蹴而就，從易到難，一步步實現(xiàn)，既符合循序漸進(jìn)的規(guī)律，又容易給予班集體成就感，滿足班集體的勝任需求，更好地促進(jìn)班集體內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。

實踐二：體驗勝任感——搭建校內(nèi)外活動平臺

開學(xué)初，為了建設(shè)更全面的班級文化，我將宣傳委員和幾個主動報名的女生組成了班級文化小組，大家一起討論出了班級教室和宿舍的文化布置，我作為班主任努力幫助負(fù)責(zé)學(xué)生實現(xiàn)他們的期待，從黑板報到教室標(biāo)語和櫥窗設(shè)計，都是學(xué)生自己完成的，幾個負(fù)責(zé)學(xué)生收到了班級同學(xué)的掌聲，更收到了成就感。

校園運動會開展前夕，我鼓勵學(xué)生重在參與，努力練習(xí)。了解到班級往年運動會成績一般，我便把重心放在了團(tuán)隊項目，跳大繩和套圈，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間積極參與練習(xí)，爭取比去年有進(jìn)步。雖然最后的團(tuán)隊項目中我們依然不夠出色，但學(xué)生非常開心，他們告訴我跳繩比去年多了近100個，套圈也從最后一名變成了中等水平。我鼓勵他們，只要練習(xí)就會有進(jìn)步！學(xué)生在運動會總分上也第一次獲得了學(xué)校表彰，他們的歡呼讓我體會到了他們對自己的期待。

國慶放假期間，我和學(xué)生家長一起組織了一次班級志愿服務(wù)活動。班級同學(xué)一起前往了區(qū)里一所養(yǎng)老服務(wù)中心陪老人們一起過了生日。大部分學(xué)生都是第一次參與志愿服務(wù)活動，雖然男生居多，但是志愿服務(wù)過程中一點都不羞澀，他們陪老人們聊天，唱歌，幫老人們剪指甲理發(fā)，和老人們一起切蛋糕點蠟燭，度過了一上午的快樂時光。

老人們和養(yǎng)老院負(fù)責(zé)人夸班級的學(xué)生有責(zé)任心，有愛心，學(xué)生們也感受到了志愿服務(wù)的意義和自己的社會價值。認(rèn)識到了自己也擁有著更高遠(yuǎn)的人生目標(biāo)，社會使命感越發(fā)強(qiáng)烈，自我價值和勝任感不斷得到確認(rèn)。

（二）歸屬需要的滿足

歸屬是指感覺到關(guān)心他人并被他人關(guān)心，有一種從屬于其他個體和團(tuán)隊的安全感，與別人建立起安全和愉悅的人際關(guān)系。馬斯洛需求層次理論指出，當(dāng)人滿足了生理和安全感的需求后，會追求歸屬感的需求。學(xué)生的歸屬感表現(xiàn)為，他們能感受到家庭的愛和支持，班集體的團(tuán)結(jié)和溫暖，老師和同學(xué)的積極關(guān)系。

實踐一：班級特色文化建設(shè)營造班級歸屬感

（1）建立班級專屬班規(guī)：有尺度，有態(tài)度，有溫度。高三學(xué)生很辛苦，時間緊，學(xué)習(xí)任務(wù)重，因此我對學(xué)生倡議在可控的范圍里有足夠的自由。班級常規(guī)工作的尺度把握很重要，我會盡可能讓學(xué)生按照輕松的方式安排。我對學(xué)生的要求是，你可以每節(jié)活動課都去打球跑步，但一定要留出時間洗澡吃飯按時進(jìn)班，你可以晚上去宿舍樓下彈一會兒琴，但一定要在學(xué)校規(guī)定的入睡時間前洗漱完畢上床睡覺，你可以晚自習(xí)開始前壓著鈴聲進(jìn)班，但選擇進(jìn)教室就一定要保持安靜，你可以享受周日中午漫步校園的愜意時光，但你一定要休息到位，高效完成下午的學(xué)習(xí)任務(wù)。常規(guī)紀(jì)律問題的處理上，我秉持重獎勵輕懲戒的原則，讓班級學(xué)生擁有輕松的學(xué)習(xí)氛圍。感受到班級有家一樣的溫暖，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感。

（2）布置班級教室文化。由學(xué)生和我一起討論，設(shè)計，直到實現(xiàn)。讓學(xué)生感受到這是自己的學(xué)習(xí)空間，是大家能夠積極參與的班集體，將學(xué)生放置在自我管理者，而不是被管理者和被支配者的位置，讓他們與班主任共同承擔(dān)班級事務(wù)。

（3）班團(tuán)活動，讓學(xué)生在活動中感受到自己的被需要和歸屬感。即使在忙碌的高三，我們班依然在運動會期間排練了集體的運動會開幕式隊形；在跨年期間舉辦了全員參與的迎新晚會；在冬至日組織了集體包餃子活動；在兒童節(jié)組織了抽盲盒贏快樂活動。讓每位學(xué)生在班級活動中感受到班級的每一位同學(xué)時刻都在一起。

實踐二：家校合力營造家庭歸屬感

利用好家長會，傳達(dá)班級目標(biāo)和班級工作思路，讓家長認(rèn)同我的班級管理理念，達(dá)成一致的培養(yǎng)目標(biāo)。

另外，也需要傳遞給家長一些滿足孩子歸屬感的策略。如營造好的家庭環(huán)境和親子關(guān)系，給予孩子無條件的接納和愛，傾聽孩子的心聲等?，F(xiàn)階段，班級里所有學(xué)生都不存在物質(zhì)短缺問題，然而面對學(xué)生的叛逆、學(xué)習(xí)問題，家長往往會本能地情緒化，容易對孩子采取感情勒索或者語言暴力等，從而傷害關(guān)系。這反而容易加劇孩子家庭歸屬感缺失，造成嚴(yán)重的心理問題。

對于班級離異、單親等特殊家庭的學(xué)生，我會促進(jìn)父母親人對孩子的主動關(guān)心。開學(xué)初，班級里就有女生向我尋求幫助，父親不允許住校的她和已經(jīng)離異身在外地的母親交流，父親又缺乏耐心，她不知道該怎么和父母交流，情緒幾近崩潰。這件事促使我更加關(guān)注特殊家庭學(xué)生的親子關(guān)系。我積極和學(xué)生父母交流，表達(dá)了學(xué)生的情感困境，父親立刻認(rèn)識到自己給孩子造成的困擾，我也積極幫助他們建立了親子交流的機(jī)會和渠道，幫助學(xué)生更自然親近地與父母進(jìn)行交流。

（三）自主需要的激發(fā)

自主是指個人能感知到做出行為是出于自己的意愿，是由自我來決定的，即個體的行為應(yīng)該是自愿的且能夠自我調(diào)控的。自我決定理論尤其重視自主的需求，認(rèn)為個體的自主需要越能得到滿足，則他的行為動機(jī)就越趨于內(nèi)化。

實踐一：建立班級自主管理評價體系

班級自我考核評價體系，由班級選出值日班長，班委研討商定出作息自習(xí)要求，提出獎懲方案并在班級內(nèi)公示。值日班長每天進(jìn)行量化評價，班主任周日提出意見，根據(jù)評價結(jié)果選出獲得獎勵的小組。此外，高考倒計時100天時，啟動班級值日班長輪換制，所有學(xué)生做一天值日班長，除了原先的量化評價，還增加了一本記錄本，記錄當(dāng)天的班級情況總結(jié)、班級當(dāng)日故事以及個人學(xué)習(xí)感受，學(xué)生可以自主翻閱記錄本。記錄本的利用，既滿足了學(xué)生的表達(dá)欲望，也幫助班級記錄了高考前的難忘時光。自主管理開始之初其實困難很多，學(xué)生缺少自覺性，值日班長缺少管理經(jīng)驗，班級容易散亂，但是班主任起初不斷協(xié)調(diào)班級紀(jì)律，協(xié)助值日班長管理，自主管理便越來越順利地進(jìn)行下去。班級在一年的時間里也擁有了自己的個性班級記錄冊。

實踐二：激發(fā)學(xué)生自主發(fā)展的內(nèi)在動力

高三階段接近中學(xué)尾聲，學(xué)生更加了解自己的情況，曾經(jīng)的目標(biāo)不斷被現(xiàn)實影響，不少學(xué)生漸漸少了追逐理想的勇氣，更多的時候，很多學(xué)生還處在無盡的迷茫困惑之中。而越接近高考，就越需要學(xué)生敢于去想，決不放棄。因此，高三開學(xué)我便給予學(xué)生高三的奮斗目標(biāo)——“去摘遙不可及的星”，并以此作為標(biāo)語貼在教室。希望班級里的學(xué)生能有高遠(yuǎn)的理想追求，科學(xué)的階段規(guī)劃，務(wù)實的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的心態(tài)。同時，我也堅持每天用十五分鐘時間開展一個微班會課，內(nèi)容主要包括分享身邊故事和生活，交流近期體驗和困惑等，每天給予學(xué)生一定的放松機(jī)會，讓學(xué)生能放下疲憊的情緒和學(xué)習(xí)壓力，更純粹地完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)。有目的地開展激勵和共情的活動，讓學(xué)生始終都相信自己擁有無限可能，直面可能便可一往無前。

實踐三：居家期間家校協(xié)同，滿足學(xué)生的自主感

（1）召開走讀生家長交流活動，幫助家長理解學(xué)生自主感的獲得。讓家長意識到，與孩子相處要有邊界意識，和孩子分清責(zé)任。學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，家長干預(yù)過多，這就是越界了。比如，當(dāng)學(xué)生放假在家安排假期計劃時，家長如果干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生就會抵觸甚至“擺爛”。高中生已經(jīng)有了自己較為成熟的學(xué)習(xí)觀和生活態(tài)度，家長在孩子面前適當(dāng)?shù)亍笆救酢薄把b傻”不嘮叨，尊重孩子自主安排的假期計劃，在孩子需要幫助時及時給予幫助，效果反而更好。一旦學(xué)生感受到在家的學(xué)習(xí)是被強(qiáng)制的，失去了自主性，學(xué)生就會感覺在家學(xué)習(xí)是件不愉快的事，從內(nèi)心會抗拒在家的學(xué)習(xí)。

（2）定制個性化假期計劃表。寒暑假和國慶長假期間，我會和每一位學(xué)生溝通自己的假期想法，擬定專屬于個人的假期計劃表，讓學(xué)生自主制定計劃，記錄實施情況和評價反饋，定期分享給我和家長。我們只需要給予細(xì)節(jié)的建議和時間科學(xué)性的引導(dǎo)就可以。專屬計劃表的定制，既滿足了學(xué)生的個性，又讓學(xué)生感受到老師和家長對自己的信任，同時還激發(fā)了學(xué)生假期里自主安排時間，規(guī)律作息的動力。

三、實踐總結(jié)與反思

依據(jù)自我決定論，通過滿足班集體和學(xué)生的勝任需要、歸屬需要和自主需求，激發(fā)班集體和學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生內(nèi)驅(qū)力提升有顯著的體現(xiàn)。兩屆畢業(yè)學(xué)生都可以自主學(xué)習(xí)，自主管理，自主發(fā)展。學(xué)生能夠自己開始重視校園常規(guī)工作，班級常規(guī)考核位于年級前列，學(xué)生積極參與各項校內(nèi)外活動，獲得運動會開幕式一等獎，武術(shù)操第一名，運動會比賽前八名等。班級學(xué)習(xí)成績在同年級有優(yōu)勢，科任老師、家長都對班風(fēng)學(xué)風(fēng)評價很高，且連續(xù)兩年獲得區(qū)級優(yōu)秀班集體。隨著時間的推移，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力不斷激發(fā)，自主發(fā)展的意識越來越強(qiáng)，班級每一位同學(xué)都能關(guān)注到自我的理想和追求，為自己所愿而不斷奮進(jìn)。