產(chǎn)教融合背景下高職院校體育運營與管理專業(yè)人才培養(yǎng)困境與應(yīng)對策略

蔣祎依 吳鐵勇，2

產(chǎn)教融合背景下高職院校體育運營與管理專業(yè)人才培養(yǎng)困境與應(yīng)對策略

蔣祎依1吳鐵勇1，2

（1.廣西體育高等?？茖W(xué)校體育經(jīng)濟管理學(xué)院，廣西 南寧 530012；2.清華大學(xué)體育部，北京 100084）

運用文獻(xiàn)資料法、實地調(diào)查法分析了高職院校體育運營與管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境并提出了應(yīng)對策略。研究認(rèn)為：高職院校體育運營與管理專業(yè)存在著人才培養(yǎng)定位不清晰、專業(yè)課程體系不完善、“雙師型”教師較為缺乏、校企合作不夠深入等現(xiàn)實困境。應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向，明確人才培養(yǎng)定位;以引企入教為抓手，不斷完善課程體系;以產(chǎn)教融合為引領(lǐng)，打造“雙師型”教師隊伍;以協(xié)同育人為基礎(chǔ)，深化校企合作水平，從而為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)體育技術(shù)技能型人才。

產(chǎn)教融合；高職院校；體育運營與管理；人才培養(yǎng)；策略

2017年12月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出了深化產(chǎn)教融合的緊迫性與重要意義，明確了全面推行校企協(xié)同育人、顯著增強職業(yè)教育對經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的貢獻(xiàn)這一具體目標(biāo)[1]，為職業(yè)院校發(fā)展指明了方向。在現(xiàn)代社會，體育已經(jīng)成為人們重要的生活方式，我國體育產(chǎn)業(yè)規(guī)模也有了長足的發(fā)展。對于高等職業(yè)院校來說，體育運營與管理專業(yè)以培養(yǎng)體育產(chǎn)業(yè)相關(guān)技術(shù)技能人才為主要目標(biāo)，區(qū)別于傳統(tǒng)的競技體育人才培養(yǎng)，與區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展有著密切聯(lián)系。因此，高職院校體育運營與管理專業(yè)不僅要培養(yǎng)學(xué)生理論基礎(chǔ)與運動技能，而且還應(yīng)從現(xiàn)階段體育產(chǎn)業(yè)整體需求出發(fā)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升畢業(yè)生實踐能力和管理能力，為其未來發(fā)展和就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前高職院校體育運營與管理專業(yè)仍面臨著許多發(fā)展困境，在產(chǎn)教融合背景下，如何突破發(fā)展困境實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展成為重要議題。

1 高職院校體育運營與管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

1.1 人才培養(yǎng)定位不清晰

我國部分高職院校在設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)時，存在定位不準(zhǔn)確、層次不清晰的現(xiàn)象，不僅不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，而且在一定程度上脫離了市場需求，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)時不能較好地滿足崗位需要。具體表現(xiàn)在專業(yè)界限、人才培養(yǎng)口徑、就業(yè)面向、能力培養(yǎng)等方面還不清晰。在專業(yè)界限方面，高職院校體育運營與管理專業(yè)與普通高校的社會體育指導(dǎo)與管理等專業(yè)重合度較高，學(xué)科特征較為明顯，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育特點。此外，體育運營與管理專業(yè)與高職社會體育、休閑體育等專業(yè)的界限也不明顯，各專業(yè)之間存在著交叉與競爭關(guān)系，使體育運營與管理專業(yè)可替代性進(jìn)一步增加，不利于專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。在人才培養(yǎng)口徑方面，高職院校體育運營與管理專業(yè)的培養(yǎng)口徑較寬，雖然兼顧了管理與運營兩方面的主要內(nèi)容，但兩方面掌握程度都不深，具體的專業(yè)技能不強，無法適應(yīng)企業(yè)具體崗位要求。在就業(yè)面向方面，高職院校體育運營與管理專業(yè)學(xué)生初次就業(yè)能在管理崗位的機會較少，更多的是基層的體育運營與服務(wù)崗位。但在現(xiàn)實培養(yǎng)過程中，體育運營與管理專業(yè)過于強調(diào)面向體育管理崗位就業(yè)，弱化了面向體育基層的運營、服務(wù)等崗位就業(yè)。在能力培養(yǎng)方面，高職院校體育運營與管理專業(yè)學(xué)生雖然掌握了一定的專業(yè)技能，但知識儲備較為薄弱，自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)較為缺乏，忽視了學(xué)生在未來工作崗位上可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，無法適應(yīng)社會不斷變化的大環(huán)境，崗位適應(yīng)力較弱。

1.2 專業(yè)課程體系不完善

高職院校體育運營與管理專業(yè)的課程體系缺乏科學(xué)的目標(biāo)引領(lǐng)，在課程體系構(gòu)建的目標(biāo)、原則、思路等方面還不明確，缺乏對當(dāng)前體育行業(yè)企業(yè)與體育市場發(fā)展趨勢的準(zhǔn)確把握，不能有效地將學(xué)校特點與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求融入課程體系中。在設(shè)計課程體系過程中主要以本校教師為主，體育行業(yè)企業(yè)的管理人員、一線體育運營管理技術(shù)技能人才參與課程體系設(shè)計較少，沒有充分發(fā)揮體育企業(yè)行業(yè)人員智慧，課程體系帶有明顯的“學(xué)院派”風(fēng)格，與社會需求相對脫節(jié)。在不同的課程類型中，專業(yè)基礎(chǔ)課程與其他專業(yè)共享度較低，無法形成專業(yè)集群式發(fā)展，不利于專業(yè)團隊的打造。在專業(yè)核心課程方面，針對體育運營、體育管理等核心模塊的課程資源較少，基于工作任務(wù)的課程缺乏，與體育運營管理實際崗位工作內(nèi)容存在較大差距。與普通高校相比，高職院校學(xué)制為3年，且實習(xí)時間在6個月以上，在校參加文化課和體育技能學(xué)習(xí)時間較短，時間上的限制導(dǎo)致體育運營與管理專業(yè)課程設(shè)置上存在一定的缺陷，無法使學(xué)生在專業(yè)知識、溝通能力以及心理素質(zhì)等方面全面綜合提升，在一定程度上限制了個體的發(fā)展。部分高職院校在設(shè)置體育運營與管理專業(yè)課程時，以體育理論知識、體育技能類課程為主，并沒有結(jié)合企業(yè)的實際需求，從溝通能力、心理素質(zhì)與專業(yè)知識等方面全方位培養(yǎng)學(xué)生，導(dǎo)致無法很好地適應(yīng)未來工作與崗位競爭，長此以往高職院校出現(xiàn)了就業(yè)難的不良現(xiàn)象。此外，體育運營與管理專業(yè)課程體系在課證融通方面還存在薄弱環(huán)節(jié)，1+X證書尚未有機融入課程當(dāng)中。

1.3 “雙師型”教師較為缺乏

雙師型教師是辦好職業(yè)教育的根本要求,也是世界職業(yè)教育發(fā)展的普遍實踐性規(guī)律[2]。近年來，國家對職業(yè)教育領(lǐng)域“雙師型”教師高度重視，出臺了一系列政策措施，取得了良好的效果。然而，體育運營與管理專業(yè)發(fā)展歷史較短，與傳統(tǒng)的體育教育、運動訓(xùn)練、社會體育等老牌專業(yè)相比，體育運營與管理專業(yè)的對口師資來源不足，專業(yè)教師主要由管理類和體育類專業(yè)組成，這些教師主要從普通高校畢業(yè)，對體育運營與管理專業(yè)及職業(yè)教育的了解還不夠深入，尤其缺乏體育運營、體育管理一線工作經(jīng)驗。而高職院體育運營與管理專業(yè)又缺乏穩(wěn)定的企業(yè)實踐基地，專業(yè)教師外出實踐掛職受限，無法掌握體育市場和體育企業(yè)所需的最新的技術(shù)規(guī)范與用人需求。體育運營與管理專業(yè)“雙師型”教師數(shù)量較少，尤其缺乏高級“雙師型”教師，導(dǎo)致“雙師型”教師數(shù)量與質(zhì)量均處于較低水平這一困境。另一方面，高職院校體育運營與管理專業(yè)對校外兼職教師重視程度不夠，沒有將校外優(yōu)秀的體育場館運營管理人員、體育企業(yè)運營人才充分納入到專業(yè)教師隊伍當(dāng)中，無法形成專兼職相結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。此外，體育運營與管理專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)資格證書較少，在一定程度上制約了“雙師型”教師隊伍的發(fā)展。

1.4 校企合作不夠深入

產(chǎn)教融合之于高職院校而言其主要實踐路徑便是校企合作。校企合作育人是推進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)對接、提升人才培養(yǎng)適應(yīng)性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[3]。體育運營與管理作為一個主要面向體育企業(yè)就業(yè)的專業(yè)，其校企合作水平顯得尤為重要。當(dāng)前，高職院校體育運營與管理專業(yè)開展校企合作面臨著諸多困境。首先，體育運營與管理專業(yè)所在的高職院校與相關(guān)體育企業(yè)在合作理念上還存在一定偏差，“以我為主”觀念較為突出。高職院校主要從人才培養(yǎng)角度出發(fā)，希望企業(yè)在人財物等方面提供支持。而企業(yè)則主要考慮在少投入的情況下希望學(xué)校為企業(yè)輸送穩(wěn)定且高素質(zhì)員工，其關(guān)注的核心是用人成本與員工穩(wěn)定性。這就導(dǎo)致雙方在合作過程中產(chǎn)生一定矛盾，無法達(dá)成互利共贏局面。其次，在合作方式上，體育運營與管理專業(yè)與企業(yè)的合作缺乏基于具體項目的深度合作，僅僅停留在實習(xí)實踐等層面。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師與企業(yè)員工缺乏深度交流合作，校企合作育人機制尚未形成。校企雙方基于體育運營、策劃、服務(wù)、管理等具體工作任務(wù)的課程、教材、教學(xué)方法相關(guān)合作較少。此外，由于我國體育企業(yè)的規(guī)模較小，多數(shù)是小型民營企業(yè)，在場地和設(shè)備方面較為薄弱，能夠接納的學(xué)生有限，無法進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制或訂單式等校企合作項目，校企合作的規(guī)模效益無法體現(xiàn)，影響了校企合作的深入開展。

2 高職院校體育運營與管理專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)對策略

2.1 以社會需求為導(dǎo)向，明確人才培養(yǎng)定位

高等院校與社會經(jīng)濟發(fā)展之間始終是一種“共生”關(guān)系, 以社會需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)思路是高校辦學(xué)的發(fā)展方向[4]。進(jìn)入新時代以來，我國體育事業(yè)與體育產(chǎn)業(yè)得到了快速發(fā)展，全民健身與青少年體育成為我國體育發(fā)展的重要方向。高職院校體育運營與管理專業(yè)應(yīng)緊緊抓住這一發(fā)展機遇，聚焦全民健身與青少年體育服務(wù)這一發(fā)展方向，培養(yǎng)高素質(zhì)體育運營、策劃、服務(wù)與管理等高素質(zhì)技術(shù)技能人才。在廣泛開展專業(yè)市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，重點收集區(qū)域體育企業(yè)現(xiàn)實需求，進(jìn)一步明確專業(yè)發(fā)展定位，動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。充分了解其他體育類專業(yè)辦學(xué)方向，突出自身專業(yè)特色與優(yōu)勢，將體育運營與管理專業(yè)打造成區(qū)域性、地方性專業(yè)品牌。另外，體育運營與管理專業(yè)應(yīng)與其他體育類或相關(guān)專業(yè)“抱團”發(fā)展，共享專業(yè)基礎(chǔ)資源，打造具有體育特色的專業(yè)集群。在人才培養(yǎng)口徑上，進(jìn)一步細(xì)化專業(yè)技能，根據(jù)合作企業(yè)需求，有針對性地培養(yǎng)專業(yè)人才。體育運營與管理專業(yè)的就業(yè)面應(yīng)以基層崗位為主，引導(dǎo)學(xué)生先投身體育服務(wù)、體育營銷策劃等體育基礎(chǔ)崗位，待能力提升后再向體育管理崗位進(jìn)階。此外，在培養(yǎng)過程中，應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，形成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而適應(yīng)社會不斷變化這一時代浪潮。

2.2 以引企入教為抓手，不斷完善課程體系

引企入教是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路,應(yīng)作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點[5]。專業(yè)人才的培養(yǎng)主要是通過課程載體來實現(xiàn)。因此，體育運營與管理專業(yè)應(yīng)充分發(fā)揮企業(yè)作用，不斷完善課程體系。首先，在專業(yè)課程體系的設(shè)計方面，要打破傳統(tǒng)思維，邀請體育企業(yè)管理人才、技術(shù)技能人才參與到課程體系設(shè)計當(dāng)中。企業(yè)人員重點分析工作崗位職業(yè)技能與素質(zhì)要求，將工作崗位的具體工作任務(wù)融入課程體系中。通過學(xué)校教師與企業(yè)人員深度交流合作，確定課程體系。高職院校應(yīng)立足于學(xué)校整體建設(shè)目標(biāo)，圍繞“經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)、特色項目”開展體育運營與管理課程體系建設(shè)，既滿足國家發(fā)展的角度，又滿足企業(yè)崗位需求，進(jìn)而為社會輸送大量高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。高職院?？梢砸月殬I(yè)能力為核心，以經(jīng)典案例為載體組織學(xué)生參與強化技能訓(xùn)練課程體系，并且在教育教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)校自身優(yōu)勢和市場發(fā)展需求，這樣，既檢驗了學(xué)生的知識與能力，又在心理素質(zhì)、交流溝通等方面提升了學(xué)生的綜合水平。針對專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程、選修課程等不同類型課程應(yīng)充分考慮其內(nèi)在邏輯性，形成具有聯(lián)系又有區(qū)別的一體化課程。另外，在課證融通方面，應(yīng)加強與企業(yè)合作力度，將行業(yè)企業(yè)證書有機融入到課程體系中。在國家大力發(fā)展1+X證書的背景下，體育運營與管理專業(yè)應(yīng)加大與1+X證書相關(guān)企業(yè)溝通，爭取企業(yè)團隊與學(xué)校專業(yè)達(dá)成深度合作，將1+X證書內(nèi)容融入到課程體系中，從而形成“崗、課、證”相統(tǒng)一的課程體系。

2.3 以產(chǎn)教融合為引領(lǐng)，打造“雙師型”教師隊伍

教師作為教學(xué)工作的主導(dǎo)者、引導(dǎo)者及輔助者，在學(xué)生成長及發(fā)展過程中扮演著極其重要的角色。產(chǎn)教融合作為新時代職業(yè)教育改革發(fā)展的重要方向，實現(xiàn)了教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機融合，是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的必由之路[6]。高職院校應(yīng)立足于專業(yè)實際，提高教師團隊的整體素質(zhì)，以為更好地落實體育教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。因此，體育運營與管理專業(yè)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)不能局限于學(xué)校范圍，應(yīng)走出學(xué)校，深入到體育企業(yè)、體育行業(yè)、體育產(chǎn)業(yè)中去。加大教師到企業(yè)實踐掛職鍛煉支持力度，建立穩(wěn)定的“雙師型”教師企業(yè)實踐基地。在體育賽事策劃運作、體育場館服務(wù)、體育營銷等具體項目中積累經(jīng)驗，增長才干。學(xué)校在制度層面應(yīng)將“雙師型”教師納入職稱評審、績效考核等關(guān)鍵領(lǐng)域，引導(dǎo)教師積極投身到企業(yè)實踐中去。支持教師參加各類與體育運營與管理專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書培訓(xùn)考試，不斷擴大“雙師型”教師隊伍。鼓勵教學(xué)與實踐經(jīng)驗豐富的骨干教師向高級“雙師型”教師目標(biāo)邁進(jìn)，以建立高質(zhì)量“雙師型”教師隊伍。另外，還應(yīng)將企業(yè)中具有體育運營、體育管理等技術(shù)技能的企業(yè)員工吸納到專業(yè)教師隊伍，從而形成專兼職相結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。

2.4 以協(xié)同育人為基礎(chǔ)，深化校企合作水平

校企協(xié)同育人是貫徹落實國家產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略與深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的需要[7]。首先，設(shè)立體育運營與管理專業(yè)的高職院校應(yīng)與合作企業(yè)基于互利共贏原則，以協(xié)同育人理念推進(jìn)校企合作。學(xué)校與企業(yè)應(yīng)秉承高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)這一共同目標(biāo)，充分考慮對方訴求。通過學(xué)校與企業(yè)的共同培養(yǎng)，一大批體育運營與管理專業(yè)人才走向合作企業(yè)及其他相關(guān)崗位，這不僅提高了學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，對企業(yè)來說也減少了中間環(huán)節(jié)，節(jié)約了人力資源成本。在具體的合作方式上，校企雙方應(yīng)從課程教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、教材開發(fā)、企業(yè)員工培訓(xùn)、學(xué)校教師掛職、項目開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化等方面進(jìn)行深入合作，積極培育具有校企深度合作各類成果，并將成果惠及到學(xué)校與企業(yè)，從而形成長效穩(wěn)定合作機制。體育運營與管理專業(yè)師生與企業(yè)員工可以合作開發(fā)體育產(chǎn)品，將產(chǎn)品設(shè)計營銷方案納入到學(xué)生課程教學(xué)中，企業(yè)在眾多方案中選擇合適方案進(jìn)行進(jìn)一步完善并實施。體育企業(yè)可將取得的部分收益與學(xué)校師生共享，從而激發(fā)師生的積極性與創(chuàng)造力。這不僅為企業(yè)提供了多樣化的解決方案，也給學(xué)校師生提供了鍛煉學(xué)習(xí)機會，而一定的收益獎勵則進(jìn)一步推進(jìn)校企合作走向深入。其次，高職院校體育運營與管理專業(yè)還應(yīng)加強與企業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。建立專業(yè)實踐教學(xué)平臺，讓學(xué)生在校期間就可以參與崗位實踐，實現(xiàn)畢業(yè)到就業(yè)的無縫對接；學(xué)校還應(yīng)在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上建立區(qū)域?qū)嵱眯腿瞬排囵B(yǎng)機制，通過市場調(diào)查與市場反饋，讓學(xué)生全面了解傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)公司的創(chuàng)業(yè)途徑與創(chuàng)業(yè)渠道，并將其轉(zhuǎn)化吸收成自己的實踐操作經(jīng)驗，獲得知識與技能的全方位提升。

3 結(jié)語

在中國式現(xiàn)代化進(jìn)程中，大力推進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)教融合是辦好人民滿意教育的具體舉措，而體育專業(yè)人才則是推進(jìn)體育強國的根本保障。高職院校體育運營與管理專業(yè)在培養(yǎng)服務(wù)全民健身與青少年體育等方面有著重要作用。因此，高職院校應(yīng)緊緊圍繞產(chǎn)教融合、體育強國雙重機遇，努力突破體育運營與管理專業(yè)發(fā)展困境，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)體育技術(shù)技能型人才。

[1] 國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見[EB/OL].2023-02-23.http://www.gov.cn/zhengce/content/2017-12/19/content_5248564.htm.

[2] 王屹,逯長春.職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍的頂層設(shè)計探析[J].職教論壇,2016 (15):38-42.

[3] 婁志剛.職業(yè)院校校企合作育人的動因、問題與實踐進(jìn)路[J].教育與職業(yè),2022 (05):46-50.

[4] 周云,周詠馨.社會需求視角下的高校辦學(xué)定位研究[J].教育教學(xué)論壇,2015 (14):208-209.

[5] 申小榮.基于引企入教的一體化課堂教學(xué)新模式[J].職業(yè),2019(02):22-23.

[6] 楊善江.產(chǎn)教融合:產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型下現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必由之路[J].教育與職業(yè),2014(33):8-10.

[7] 周蔣滸.新時代職業(yè)教育校企協(xié)同育人的價值意蘊與實施路徑[J].教育與職業(yè),2021 (17):40-44

Dilemma and Countermeasures of Sports Operation and Management in Higher Vocational Colleges under the Background of the Integration of Industry and Education

JIANG Yiyi, etal.

（Guangxi Sports College, Nanning 530012, Guangxi, China）

廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目 “產(chǎn)教融合背景下體育運營與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（項目編號： GXGZJG2020B109。

蔣袆依（ 1988—），碩士，副教授，研究方向：體育產(chǎn)業(yè)管理。