基于生活主題式情境教學(xué)的高中地理綜合思維能力培養(yǎng)

楊光全

［摘 要］文章針對地理綜合思維具有的抽象性、邏輯性、綜合性特點，根據(jù)課標要求和教學(xué)目標，利用生活主題式情境教學(xué)具有的特點，以學(xué)生熟悉的校園土壤為標本，通過讓學(xué)生感知土壤形態(tài)、分析土壤演化過程、探究區(qū)域土壤差異，進階式培養(yǎng)學(xué)生的要素綜合思維、時空綜合思維和地方綜合思維。

［關(guān)鍵詞］生活主題式情境；地理綜合思維；能力培養(yǎng)

［中圖分類號］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）19-0081-03

一、研究背景

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，要以學(xué)生的基礎(chǔ)和需求為出發(fā)點，把握教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)過程，豐富教學(xué)活動，積極創(chuàng)造條件開展地理實踐教學(xué)；要輔以必要的直觀手段和生活經(jīng)驗，在地理情境中，強化學(xué)生的思維［1］。綜合思維作為地理學(xué)的一種思維方式，強調(diào)整體觀念（要素關(guān)聯(lián)）、時間觀念（發(fā)展變化）和空間觀念（區(qū)域特性），我們可以將其概括為要素的綜合、時空的綜合和地方的綜合［2］。地理綜合思維具有抽象性、邏輯性、綜合性與不可視性，這種綜合思維的培養(yǎng)對教學(xué)提出了更高的要求。

主題式情境教學(xué)是指將若干個系統(tǒng)的知識整合于某個情境中，以該情境為主線索，將分散的知識點相互融合，達到有效教學(xué)的目的［3］。教師基于學(xué)生熟悉的生活素材，創(chuàng)設(shè)主題情境，能有效拉近與學(xué)生的距離，其真實性、直觀性、可視性能夠激發(fā)、聚焦、發(fā)散學(xué)生思維，提高地理思維培養(yǎng)的針對性與有效性，高度契合地理綜合思維培養(yǎng)。

二、課標要求與教學(xué)目標

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》對本節(jié)課內(nèi)容要求為“通過野外觀察或運用土壤標本，說明土壤的主要形成因素”。

課標解讀：學(xué)生觀察土壤標本，辨識土壤物質(zhì)組成、土壤剖面結(jié)構(gòu)，透過土壤物質(zhì)組成分析土壤形成的主要影響因素；結(jié)合不同時期的土壤標本，分析土壤時空演化過程、對比區(qū)域土壤差異，深度分析成土差異。本節(jié)課以學(xué)生較為熟悉的校園土壤為載體，探究土壤物質(zhì)組成與形成因素。學(xué)生課前以研學(xué)活動的形式，對校園山谷與山坡土壤展開實踐觀察，初步認識土壤物質(zhì)組成與土壤剖面結(jié)構(gòu)，獲得感性認知，并提取土壤標本進一步開展課堂教學(xué)探究。

教學(xué)目標：1.通過熟悉的校園土壤，讓學(xué)生認識土壤組成、剖面結(jié)構(gòu)，感知土壤形成與周邊自然環(huán)境的關(guān)系，能夠意識到自然要素之間聯(lián)系，并結(jié)合土壤標本分析土壤形成與自然環(huán)境的關(guān)系，推理土壤主要形成因素（要素綜合、區(qū)域認知）；2.結(jié)合不同階段土壤標本，分析土壤在不同時空隨要素而不斷演化的過程（時空綜合、區(qū)域認知）；3.結(jié)合校園山谷與山坡土壤標本，對比分析土壤差異，建立小尺度區(qū)域“地形”“水熱”“生物”“人類活動（農(nóng)業(yè)活動）”要素差異及相互聯(lián)系（地方綜合、區(qū)域認知）；4.學(xué)生在研學(xué)活動中通過觀察土壤、提取標本，培養(yǎng)地理實踐能力。

三、情境創(chuàng)設(shè)原則

（一）真實性原則

生活主題式情境教學(xué)素材源于生活、歸于生活。本節(jié)課以學(xué)生較為熟悉的校園土壤為標本創(chuàng)設(shè)情境，開展教學(xué)，讓學(xué)生看得見、摸得著、感覺得到。教師以校園土壤隨地球演化為例，讓學(xué)生探究土壤發(fā)育過程，并結(jié)合現(xiàn)實中山谷與山坡的土壤差異創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生深入探究影響土壤的因素。

（二）“一例到底”原則

生活主題式情境教學(xué)應(yīng)突顯“主題性”，創(chuàng)設(shè)情境過程應(yīng)以某個情境為核心，將知識、思維融合，并聚焦于主線索，按“一例到底”的方式開展教學(xué)。本節(jié)課“認識土壤物質(zhì)組成—分析土壤演化過程—對比區(qū)域土壤差異”在學(xué)校現(xiàn)實的土壤素材構(gòu)建的情境中展開，能夠融合教材中的知識，聚焦學(xué)生思維培養(yǎng)過程。

（三）進階性原則

地理綜合思維含要素綜合、時空綜合、地方綜合，具有進階性，問題設(shè)計遵循由易到難、簡單到復(fù)雜、單一到綜合的原則。本節(jié)課教師首先通過“望、聞、問、切”的方式讓學(xué)生感知土壤物質(zhì)組成，接著結(jié)合母質(zhì)、原始土壤、成熟土壤標本分析土壤演化過程，最后結(jié)合現(xiàn)實中山谷與山坡土壤的差異探究形成這種差異的原因。這符合學(xué)生由感知到理性、從形象到抽象的認知過程。

四、教學(xué)思路

本節(jié)課按“要素綜合—時空綜合—地方綜合”的思維路徑開展教學(xué)，教學(xué)思路示意圖見圖1，教學(xué)過程具有進階性。同時，采取“觀察—認知—分析—探究”的教學(xué)方法，符合學(xué)生認知規(guī)律。

五、地理綜合思維能力培養(yǎng)

（一）要素綜合思維能力培養(yǎng)

1.觀察自然現(xiàn)象，感知自然要素之間的聯(lián)系

土壤的物質(zhì)組成源于其所處的自然環(huán)境。教師引導(dǎo)學(xué)生通過土壤物質(zhì)組成結(jié)構(gòu)感知自然環(huán)境在土壤形成過程中的作用，同時結(jié)合土壤所處自然環(huán)境認識土壤的物質(zhì)組成。教師可以利用學(xué)生采集的土壤標本進行提問：請結(jié)合土壤標本開展“望（觀察）、聞（聞氣味）、問（土壤在水中為何會冒泡）、切（觸摸土壤）”實驗，指出山谷與山坡土壤的物質(zhì)組成有何差異？

學(xué)生通過觀察土壤的顏色、聞土壤的氣味、置疑放入水中的土壤為何會冒泡、感知土壤留存在掌中的水分，在真實的情境中認識土壤顏色、質(zhì)地、干濕度、結(jié)構(gòu)等。教學(xué)基于生活所見，分析自然現(xiàn)象之間的聯(lián)系，讓學(xué)生直觀感知土壤形態(tài)，建立土壤與周邊自然環(huán)境的聯(lián)系。

2.結(jié)合整體性原理，建構(gòu)要素綜合思維

土壤發(fā)育與氣候、母質(zhì)、生物等因素息息相關(guān)，各要素之間相互作用，共同影響土壤形成。

教學(xué)過程中，教師結(jié)合課前研學(xué)考察中采集到的標本、圖片素材創(chuàng)設(shè)情境并提問：（1）請你指出校園土壤形成的相關(guān)因素。（2）補充填寫土壤形成要素關(guān)系圖（見圖2），并分析它們是如何具體影響土壤發(fā)育的？

教師結(jié)合土壤標本所處的地理環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生思考土壤形成的相關(guān)因素、土壤與周邊地理環(huán)境的關(guān)系。學(xué)生說出植物、水分、溫度、動物是土壤形成的相關(guān)因素，察覺到土壤與自然環(huán)境之間的聯(lián)系。為深化自然因素在土壤形成過程的綜合作用，落實要素綜合思維培養(yǎng)，筆者引導(dǎo)學(xué)生補充圖2括號所表示的作用過程。學(xué)生認識到：“水熱”氣候條件為“生物（植被）”生長、“母質(zhì)”風(fēng)化、“土壤”發(fā)育提供基礎(chǔ)條件，“母質(zhì)”為低等苔蘚生物提供必要礦物營養(yǎng)元素，生物（苔蘚）生長加速“母質(zhì)”的風(fēng)化強度，枯枝落葉與根系催化土壤的發(fā)育，肥厚土壤為“植被”生長提供穩(wěn)定充足的營養(yǎng)物質(zhì)。筆者結(jié)合地理整體性原理，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解“氣候”“生物（植物）”“土壤”“母質(zhì)”各要素之間是相互聯(lián)系、相互制約的，深入分析土壤形成是多個要素綜合作用的結(jié)果。

（二）時空綜合思維能力培養(yǎng)

1.結(jié)合時空動態(tài)視角，建構(gòu)時空綜合思維

時空綜合思維實質(zhì)是地理要素在時間與空間上的組合。成土過程是原始母質(zhì)隨時間向成熟土壤逐漸發(fā)展演變的過程，成土過程的影響因素隨時間變化而變化。筆者結(jié)合學(xué)生采集的成土母質(zhì)、原始土壤、成熟土壤標本設(shè)問：（1）請按照成土過程先后順序?qū)W(xué)校不同階段的土壤進行排序。（2）結(jié)合資料，指出學(xué)校不同階段土壤所處地理環(huán)境的差異。

學(xué)生通過成土過程的先后順序，明確土壤發(fā)育在時間尺度上的變化；學(xué)生結(jié)合所給資料可知，學(xué)校所在地曾為古地中海，海洋環(huán)境時期通過沉積作用形成沉積巖（石灰?guī)r）。隨著板塊運動，地殼抬升，沉積巖由相對封閉穩(wěn)定的海洋環(huán)境轉(zhuǎn)為開放活躍的陸地環(huán)境。沉積巖出露地表，在外力風(fēng)化作用下巖石破碎、變?yōu)槟纲|(zhì)。隨著地球的演化，大氣二氧化碳濃度下降，氧氣含量增加，氣候水熱條件改善，植物由低等逐漸向高等演化，從而加快了土壤發(fā)育。同一空間的地理環(huán)境隨地球演化歷程而變化，由海洋環(huán)境轉(zhuǎn)為陸地環(huán)境，大氣環(huán)境、氣候環(huán)境、生物環(huán)境不斷優(yōu)化。筆者通過地球演化過程，透視土壤要素的動態(tài)變化，幫助學(xué)生構(gòu)建時空綜合思維。

2.結(jié)合要素動態(tài)變化，深化時空綜合思維

時空綜合思維聚焦于地理要素，并隨時空演化而變化，成土過程其實質(zhì)是土壤在不同時期影響因素發(fā)生的變化。在全球時空動態(tài)視角變化的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生深入探究地理要素在土壤形成過程中的演化，并設(shè)問：（1）請你結(jié)合資料，分析學(xué)校土壤在不同時期的主要影響因素有何差異？（2）請你簡單描述學(xué)校土壤的形成過程。

學(xué)生結(jié)合資料分析得出校園土壤在不同時期影響因素差異及要素演變過程。古地中海時期以海水沉積作用為主，隨著地殼抬升，巖石出露地表，以水熱、溫差、凍融風(fēng)化作用為主形成成土母質(zhì)，成土母質(zhì)破碎，苔蘚、地衣等低等植物附著生長并進一步促進土壤發(fā)育，形成原始土壤。原始土壤有機質(zhì)增加，肥力提高適宜草類、灌木生長，這加速了土壤發(fā)育。土壤厚度增加，適合高等喬木生長。成土過程的影響要素隨時間動態(tài)變化，由氣候風(fēng)化到低等植物附著，再到高等植物加速催化。通過不同時期土壤形成因素的變化，深化學(xué)生的時空綜合思維。

（三）地方綜合思維能力培養(yǎng)

1.比較區(qū)域特征，感知地方綜合思維

地方綜合基于區(qū)域差異，突出區(qū)域特殊性。區(qū)域特征是區(qū)域內(nèi)在要素聯(lián)系的表現(xiàn)，是培養(yǎng)地方綜合思維的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合課前研學(xué)設(shè)問：學(xué)校山谷與山坡土壤厚度有何差異？剖面結(jié)構(gòu)有何不同？

學(xué)生對比學(xué)校局部山谷與山坡土壤在厚度與剖面結(jié)構(gòu)方面的差異可知：山谷土壤厚度較山坡大，其剖面分層由上至下為凋落物層、腐殖質(zhì)層、淋溶層、淀積層、母質(zhì)層；山坡土壤缺少了淋溶層與淀積層，表明山谷土壤較山坡發(fā)育快、較為成熟。

2.比較區(qū)域要素綜合，深化地方綜合思維

區(qū)域特征差異是地理要素綜合的外在表現(xiàn)。探究不同區(qū)域要素聯(lián)系特點與差異，可以深化地方綜合思維。在了解土壤厚度與剖面差異的基礎(chǔ)上筆者設(shè)問：請你分析山谷土壤較山坡土壤厚度大、肥力高的原因？

結(jié)合圖3與圖4可知，山谷與山坡要素綜合差異核心在于地形。山谷海拔較低，水熱條件較山坡

好，利于土壤、植被發(fā)育，良好的土壤條件為植被生長提供了充足的養(yǎng)分，有助于植被生長；茂密的植被進一步催化土壤，促進土壤發(fā)育，且有助于土壤有機質(zhì)的積累，增加土壤肥力。山谷地勢較山坡平坦，利于積累山坡沖刷的土層與肥力。同時，地勢平坦、土層深厚肥沃有利于吸引農(nóng)業(yè)耕作，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)作用下土壤發(fā)育加快。因此，山谷土壤較山坡土壤厚度大、肥力高。筆者充分利用生活素材，構(gòu)建現(xiàn)實情境，對比探究山谷與山坡土壤差異及原因，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)理論知識分析現(xiàn)實中的問題。在這個過程中，學(xué)生有效利用兩個區(qū)域的氣溫、水分、地形、生物、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動差異來分析土壤差異，并結(jié)合自然條件差異來推理人類活動作用強弱，明確人類活動對土壤發(fā)育的影響；學(xué)生通過對比局部山谷與山坡地形差異，構(gòu)建氣溫、水分、生物、土壤之間的相互聯(lián)系，在復(fù)雜的現(xiàn)實情境中對比區(qū)域要素聯(lián)系，綜合理解自然要素之間的相互聯(lián)系，有效提升地方綜合思維。

六、反思與結(jié)論

本節(jié)課教師充分利用生活素材“一例到底”設(shè)計情境，突出主題性與進階性，抓住綜合思維的培養(yǎng)主線，由要素綜合到時空綜合再到地方綜合。利用生活中熟悉的素材，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，能聚焦學(xué)生課堂思維，營造良好的課堂氛圍；能夠落實新課程標準要求，學(xué)生在教學(xué)過程中動腦、動手、動眼、動筆，相互交流合作，形成有效課堂。教學(xué)設(shè)計新穎獨特、主題鮮明，有效關(guān)注學(xué)情，抓住綜合思維的培養(yǎng)主線，深化對核心內(nèi)容的探究分析，內(nèi)化知識與思維過程。將地理整體性原理運用到土壤形成分析過程中，能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合真實的素材與現(xiàn)實問題開展探究，突顯思維的真實性、直觀性與可視性，提高學(xué)生綜合思維能力。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］? 韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2020.

［3］? 徐晶晶.“主題情境”教學(xué)模式在高三農(nóng)業(yè)專題復(fù)習(xí)中的應(yīng)用：以“薰衣草香溢絲綢之路”為例［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（9）：54-56.

（責(zé)任編輯 陳 明）