核心素養(yǎng)下高中化學教學中項目式學習的應用探究

唐國田

［摘 要］項目式學習是一種動態(tài)的學習方法，要求教師結(jié)合教學目標與學生學情，在項目設(shè)置中融入生活化元素與趣味化情境，并鼓勵學生在小組合作中取長補短，靈活應用知識開展項目。核心素養(yǎng)下高中化學教學中項目式學習的應用，有助于轉(zhuǎn)變學生學習方式、提高學生學習能力、增強學生化學素養(yǎng)。文章分析核心素養(yǎng)下高中化學教學中項目式學習的應用優(yōu)勢，并針對高中化學教學存在的問題，提出核心素養(yǎng)下高中化學教學中項目式學習的應用策略，以發(fā)揮項目式學習優(yōu)勢，優(yōu)化創(chuàng)新高中化學教學模式，構(gòu)建高效化學課堂。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；高中化學；項目式學習；應用策略

［中圖分類號］? ? G633.8? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）20-0077-03

核心素養(yǎng)下，高中化學教學更加重視學生理論知識的掌握與實踐操作能力的提升。項目式學習要求教師結(jié)合教學內(nèi)容與學生學情，科學選擇項目主題，提出啟發(fā)性問題，引導學生在小組合作中自主分工、團結(jié)互助、完成項目，以提升學生的綜合能力與學科素養(yǎng)。在高中化學教學中應用項目式學習，不僅有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，增強學生運用化學知識解決復雜現(xiàn)實問題的綜合能力，還有助于提升教師的教學水平與職業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建新型師生關(guān)系與高效化學課堂［1］。當前因部分教師的教學理念亟待更新、教學模式相對單一、忽視開展教學評價等因素，影響了高中化學教學質(zhì)效以及學生化學素養(yǎng)的提升。本文通過分析核心素養(yǎng)下高中化學教學中項目式學習的應用策略，優(yōu)化創(chuàng)新教學模式，以激發(fā)學生的學習主動性，提高學生的綜合能力，增強學生的化學素養(yǎng)。

一、項目式學習概述

項目式學習強調(diào)教師引導職能的發(fā)揮，由教師結(jié)合教學內(nèi)容與學生學情，合理設(shè)計問題與項目，促使學生主動探索現(xiàn)實問題，并在現(xiàn)實問題的解決過程中獲得知識與技能［2］。項目式學習具有以下特征：第一，問題性與合作性。項目式學習的開展是以驅(qū)動學生對問題或項目產(chǎn)生興趣而開始的，并促使學生主動融入小組合作團隊，通過取長補短、集思廣益，順利解決問題，高效開展項目。第二，真實性與探究性。驅(qū)動性問題的設(shè)置以現(xiàn)實生活為背景，而項目的開展應具有可操作性，既能利用學生日常熟知的生活元素與場景激活學生已有的知識儲備，又能利用探究性問題以及嘗試性合作促使學生調(diào)動新知識，進而幫助學生融會貫通新舊知識。第三，過程性與結(jié)果性。項目式學習更加強調(diào)學生的思考、探索、合作，且注重過程性評價，要求教師將注意力放在學生思考問題、探究項目的全過程，充分發(fā)揮課堂主陣地作用，滿足學生的學習需求。

二、核心素養(yǎng)下高中化學教學中項目式學習的應用優(yōu)勢

（一）轉(zhuǎn)變學生學習方式

項目式學習強調(diào)教師引導職能的發(fā)揮，要求教師結(jié)合教學目標與學生學情，合理創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，且強調(diào)項目的設(shè)置要具有趣味性，符合學生興趣愛好，能夠促使學生沉浸到情境中深度思考，并引導學生在做中學，有助于轉(zhuǎn)變學生過度依賴教師引導的傳統(tǒng)的學習方式。另外，項目式學習提倡有意義的互動，既鼓勵學生主動參與小組合作，增強學生自主分工與協(xié)同配合的能力，促使學生取長補短，又能提高師生交互的有效性，構(gòu)建新型師生關(guān)系，調(diào)動學生的學習積極性［3］。

（二）提高學生學習能力

通常情況下，教師在化學教學中多采用片段式教學模式，即將教學內(nèi)容進行拆分，以幫助學生理解，但這同時也會使化學知識相對零散，影響學生構(gòu)建更加系統(tǒng)、完整的知識體系，削弱學生的問題解決能力。核心素養(yǎng)下，教師引導學生應用項目式學習需提前設(shè)置具有可操作性的主題項目以及啟發(fā)性的問題，以確保學生全程參與項目問題的研究、思考、探究與解決過程，使學生能夠更全面地考慮問題，提高學生的學習能力，讓學生在小組合作過程中提升參與感與成就感。

（三）增強學生化學素養(yǎng)

核心素養(yǎng)下，項目式學習在高中化學教學中的應用，要求教師樹立以學生為中心的教育理念，深入研究化學教材與教學內(nèi)容，掌握高中學生的興趣愛好與認知特點，結(jié)合他們已有的知識儲備以及教學目標，合理設(shè)置項目主題與趣味化情境，從更廣、更深、更結(jié)構(gòu)化的層次培養(yǎng)學生的綜合能力，增強學生利用跨學科知識解決實際問題的綜合能力，同時通過讓學生全程參與項目討論、作品制作、項目分享等活動，提高學生的學習成效，增強學生的化學素養(yǎng)。

（四）提升教師教學水平

教師的科學引導是保障高中化學教學中項目式學習發(fā)揮效能的關(guān)鍵。一方面，高中學生雖然已掌握部分化學基礎(chǔ)知識，但對化學原理的理解相對薄弱，依舊需要教師答疑解惑，而教師結(jié)合教學目標與學生學情合理設(shè)計具有可操作性和趣味性的項目主題，有助于落實以學生為中心的教育理念，提高師生交互的有效性。另一方面，教師需要從多個角度點評學生的參與過程以及項目成果。在此過程中，教師既要實時解答學生疑惑，又要客觀評估學生學情，這有助于促使教師提高教學能力，動態(tài)調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，進而構(gòu)建高效化學課堂。

三、高中化學教學存在的問題

（一）教學理念亟待更新

當前部分教師尚未明確自身的引導職能，外加受功利主義思想影響，而忽視了學生的主體地位，存在過度干預學生學習行為與思想的現(xiàn)象，無法科學引導學生，導致師生交互有效性較低。這不僅會影響學生的課堂參與度與思維靈活性，導致學生出現(xiàn)思維固化現(xiàn)象，無法在解決復雜問題時靈活調(diào)動跨學科知識，還會增加學生的學習壓力，尤其會打擊部分學習能力較弱的學生，進而降低化學教學質(zhì)效，影響學生化學素養(yǎng)的提升。

（二）教學模式相對單一

當前部分教師因受教學時長、設(shè)備器材、教學精力等因素的影響，采用的教學模式相對單一，忽視化學實驗的開展，甚至不結(jié)合教材內(nèi)容與教學目標開展學生實驗，僅僅通過多媒體展示圖片的方式要求學生記住實驗原理、實驗現(xiàn)象與實驗結(jié)果，這樣的教學方式易增加學生對化學學科的抵觸情緒［4］。另外，部分教師在課堂教學中依舊以講解和練習為主，易降低學生主動學習化學的積極性以及課堂活動的參與度。

（三）忽視開展教學評價

教學評價不僅能幫助教師動態(tài)調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，還能幫助學生辯證認知自我，進而查漏補缺。但在當前的高中化學教學過程中，部分教師忽視教學評價，片面地認為教師的主要任務就是講課教學，尤其是在教學時長有限時，錯誤地以為教學評價會浪費時間，進而不重視教學評價。另外，部分教師忽視過程性評價，沒有意識到學生課堂表現(xiàn)的重要性，導致評價結(jié)果的客觀性與全面性較差，進而降低學生對評價的重視程度，弱化了評價效能。

四、核心素養(yǎng)下高中化學教學中項目式學習的應用策略

（一）轉(zhuǎn)變滯后教育理念，落實因材施教理念

核心素養(yǎng)下，高中化學教師只有積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)、滯后的教育理念，糾正自身功利主義等偏差思想，辯證看待自身的引導職能與學生的主體地位，落實“因材施教”理念，才能切實提升學生學習能動性與項目參與度，促使學生在項目探究中融會貫通新舊知識，增強學生的化學素養(yǎng)。因此，在高中化學教學中應用項目式學習時，教師要深入理解項目式學習的內(nèi)涵與特點，樹立以學生為中心的教育理念，明確不同學生的個性化特點與差異化需求，面向全體學生靈活應用小組合作、問題啟發(fā)、情境創(chuàng)設(shè)、項目實踐等多種教學手段，以落實“因材施教”理念，引領(lǐng)學生在參與項目實踐的過程中明確自身的閃光點與薄弱點，進而引導學生辯證認知自我，幫助學生查漏補缺，確保所有學生都能在項目式學習中學有所獲。

（二）科學選擇項目主題，合理劃分學習小組

高中學生已掌握一定的化學知識，但高中化學的實踐性較強，僅依靠學生個人很難提高學習成效。而項目式學習主要依靠生生之間的互動與合作來探究問題、思考問題、解決問題，因此教師要結(jié)合教學內(nèi)容科學選擇項目主題，并結(jié)合項目主題的教學目標以及學生學情合理劃分學習小組，既要保證組間的動態(tài)平衡，又要確保組內(nèi)學生可以取長補短［5］。首先，教師要結(jié)合學生在上一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)把握學生學情，關(guān)注不同學生在學習能力、認知發(fā)展、行為品質(zhì)等方面的差異，以合理劃分學習小組。其次，教師要根據(jù)不同項目主題的探究難度以及學生的能力靈活組合學習小組，以提高小組合作成效。

（三）結(jié)合化學教學目標，引導學生自主學習

項目式學習強調(diào)對學生學習自主性的培養(yǎng)，要求教師融入生活化元素，設(shè)置趣味化情境、啟發(fā)性問題。為幫助學生掌握化學基礎(chǔ)知識、分析化學基本方法，教師可結(jié)合教學目標，科學設(shè)置導學案，強調(diào)問題設(shè)置的引導性與啟發(fā)性，引導學生帶著問題閱讀教材、思考問題，以促使學生轉(zhuǎn)變被動接受知識的學習方式，提高學生的自主學習能力與問題思考能力，同時幫助學生初步把握教學內(nèi)容，為高質(zhì)量的課堂教學活動的開展奠定基礎(chǔ)。

以“物質(zhì)的分類”為例，本章發(fā)揮著承上啟下的重要作用，關(guān)乎學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成，是整個高中化學的重點內(nèi)容之一。為引導學生養(yǎng)成自主學習與獨立思考的良好習慣，教師可結(jié)合相關(guān)的初中知識與教材內(nèi)容合理設(shè)置具有引導性的導學案，讓學生帶著問題閱讀教材。這樣既有助于激活學生已有的知識，又能增強學生接受新知識的能力，使學生初步掌握物質(zhì)分類概念與思想，同時幫助學生掌握交叉分類、樹狀分類等分類方法，提升學習效率。

（四）開展實驗項目教學，強化學生探究能力

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，對學生的實踐能力提出了較高要求。核心素養(yǎng)下，教師要立足化學學科的實驗性特點，深入理解項目式學習的內(nèi)涵，結(jié)合教學內(nèi)容開展實驗項目教學，并在實驗項目教學中融入生活化元素，消除學生的陌生感與緊張感，促使學生在項目的引導下發(fā)散思維、深度思考，進而幫助學生將已掌握的知識再現(xiàn)與貫通，以引導學生形成更加系統(tǒng)、完善、全面的知識體系，提高學生對化學學科的研究興趣，提升學生的成就感與滿足感［6］。

以“鐵及其化合物的性質(zhì)”的教學為例，通過教師介紹器材、演示步驟、展示現(xiàn)象以及學生準備材料、參與實驗、觀察結(jié)果相結(jié)合的方式開展實驗項目教學，以增強學生的科學探究能力。例如，教師演示“鐵單質(zhì)的還原性”實驗，引導學生觀察鐵絲表面的紅色物質(zhì)，吸引學生的注意力。又如，教師設(shè)置“驗證在空氣中久置的氧化亞鐵粉末是部分氧化還是全部氧化”的實驗項目，鼓勵學生通過小組合作觀察實驗現(xiàn)象、給出實驗解釋，使學生感受到化學的奧妙，提高學生的學習積極性。

（五）重視開展教學評價，提升學生學習成效

高質(zhì)量的教學評價既能幫助教師動態(tài)調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，又能有針對性地提升學生的學習成效，而項目式學習注重過程性評價，更有助于發(fā)揮評價的促學效能，滿足不同學生的發(fā)展需求。針對項目式學習在高中化學教學中的應用，教師要正確認識和開展教學評價，明確教學評價的重要性與多樣性，既要立足項目式學習特點注重過程性評價，重點觀察學生在小組合作、項目探究、實驗操作、提出問題、解釋現(xiàn)象時的行為表現(xiàn)，又要采用教師與學生等多元主體共同參與評價的形式，體現(xiàn)教師評價的專業(yè)性與客觀性，同時發(fā)揮學生互評的全面性優(yōu)勢，促使學生站在評價者的角度思考問題，進而推動學生全面發(fā)展。

綜上可知，項目式學習是一種動態(tài)學習模式，對提升學生的學習成效與教師的教學質(zhì)效具有重要的促進作用。為增強學生的化學素養(yǎng)，構(gòu)建高效化學課堂，滿足學生的差異化發(fā)展需求，教師要正確認識項目式學習在高中化學教學中的重要性，進而立足項目式學習特點，突出學生的主體地位，落實“因材施教”理念，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。一方面，教師既要結(jié)合教學目標與教學內(nèi)容來科學選擇項目主題，積極開展實驗項目教學，又要落實以學生為中心的教育理念，結(jié)合不同學生的特點合理劃分學習小組，將課堂主動權(quán)交還給學生，并靈活應用小組合作的教學模式，促使學生自主分工、團結(jié)互助、取長補短。另一方面，教師要重視教學評價與項目展示，既要對學生的優(yōu)秀項目成果給予表揚，增強學生的自信心，又要幫助學生辯證認知自我，促使學生查漏補缺，提升化學素養(yǎng)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 張曉丹.如何在高中化學教學中應用項目式學習模式的思考［J］.天天愛科學（教學研究），2022（10）：98-100.

［2］? 柳素青.核心素養(yǎng)下高中化學教學中項目式學習的應用［J］.亞太教育，2022（18）：63-66.

［3］? 葉雷.高中化學教學中項目式學習的實施路徑［J］.數(shù)理化解題研究，2022（21）：103-105.

［4］? 馬志忠.淺談項目式學習在高中化學教學中的實踐［J］.中學課程輔導，2022（21）：6-8.

［5］? 金莎. 項目式學習在高中化學教學中的實踐研究［D］.鞍山：鞍山師范學院，2022.

［6］? 于關(guān)娜. 基于核心素養(yǎng)的項目式學習在高中化學教學中的應用研究［D］.聊城：聊城大學，2020.

（責任編輯 羅 艷）