小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)

趙慧

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合新課改對(duì)于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的要求，以學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)為主要的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)其一定的良好解題能力，引導(dǎo)學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)上有效獲得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn).同時(shí)，教師也需要關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展，借由不同的教學(xué)活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生的解題思維，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)問題的思考當(dāng)中激活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，并且促進(jìn)個(gè)人數(shù)學(xué)解題思維的發(fā)展，有效提高學(xué)生的邏輯思維能力和實(shí)踐應(yīng)用能力.基于此，文章主要研究了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，推動(dòng)學(xué)生獲得一定小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；解題能力；教學(xué)策略

數(shù)學(xué)問題的解決貫穿于學(xué)生整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，需要基于數(shù)學(xué)問題的解決發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，提高小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力.因此，教師需要認(rèn)真解讀新課改對(duì)于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的要求，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，并在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中先分析學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生良好的審題能力和解題能力.學(xué)生能夠在多樣化的解題訓(xùn)練中激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在與教師的充分互動(dòng)中思考相關(guān)數(shù)學(xué)問題.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的要求，教師需要思考如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中利用創(chuàng)新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變較為被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，發(fā)揮個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，從而投入小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，加深對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解應(yīng)用，提升個(gè)人的整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì).就學(xué)生而言，小學(xué)階段的學(xué)生數(shù)學(xué)自我學(xué)習(xí)能力較弱.出現(xiàn)這種情況的原因是教師的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容太過枯燥、單向，教師更為重視數(shù)學(xué)教學(xué)過程，也侵占了大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂講解時(shí)間.此時(shí)，小學(xué)階段學(xué)生缺乏了一定數(shù)學(xué)解題能力，不能有效地開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng).同時(shí)，在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)過程中，部分教師仍舊傾向于“機(jī)械化、單向化”的灌輸方式，只是為學(xué)生復(fù)述了小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的主要內(nèi)容，為學(xué)生出示不同的解題步驟，要求學(xué)生根據(jù)教師的解題思維進(jìn)行解答.這種以教師為中心而忽略了以學(xué)生為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，不符合小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的改革要求，忽略了學(xué)生的解題能力.其次，就教師方面而言，部分教師在訓(xùn)練學(xué)生解題能力的時(shí)候過于關(guān)注學(xué)生的解題步驟，強(qiáng)調(diào)學(xué)生答題的格式，而忽略了學(xué)生在解題過程中數(shù)學(xué)思維的發(fā)散.此時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維受到了一定的限制，要不然只能夠生硬地套取數(shù)學(xué)公式解題，要不然就是無法找到對(duì)應(yīng)的解題思路，影響了個(gè)人解題速率的提高.此時(shí)，學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)喪失了一定興趣，不能夠集中注意力投入到數(shù)學(xué)問題的解答之中，也無法較為主動(dòng)地回答教師所提出的問題.長此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性得到了阻礙，其解題的效率也難以提升，更加阻礙了數(shù)學(xué)解題能力的發(fā)展，也在一定程度上降低了個(gè)人的學(xué)習(xí)效率.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力培養(yǎng)的意義

為了有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，教師要注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)解析數(shù)學(xué)題目中的數(shù)學(xué)元素意識(shí)，更主動(dòng)地參與分析數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)過程中.在小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新課改背景下，教師需要加快小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的步伐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合分析能力的發(fā)展，幫助學(xué)生在多樣的數(shù)學(xué)解題活動(dòng)中樹立課堂主人翁的意識(shí)，逐步形成和發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).那么，如何基于學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注的一項(xiàng)重要教學(xué)教育工作.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不能簡單地讓學(xué)生進(jìn)行讀題練題來提高數(shù)學(xué)分析能力，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)問題的思考中有效運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)解題過程中學(xué)習(xí)思維的發(fā)散.數(shù)學(xué)解題能力是學(xué)生在培養(yǎng)個(gè)人數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)中必備的一項(xiàng)能力，而解題是指學(xué)生能夠?qū)⒄_的解題思維運(yùn)用到教師所出示的實(shí)際問題之中，教師能夠借助學(xué)生的解題過程反思個(gè)人的教學(xué)過程，也能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果.和做題方法的講解或者學(xué)生數(shù)學(xué)公式的講授相比，學(xué)生的解題能力培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中更為重要.而根據(jù)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的要求，教師也需要將學(xué)生解題能力的培養(yǎng)作為個(gè)人重要的教學(xué)目標(biāo)之一，幫助學(xué)生在解決問題的過程中掌握基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，并且在解題過程中體驗(yàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問題的趣味性和實(shí)用性.等學(xué)生培養(yǎng)了一定的數(shù)學(xué)解題能力之后，其能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)解題過程變得更為具體化和直觀化，從而明晰個(gè)人的數(shù)學(xué)解題思路，在解題過程中掌握和運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.此時(shí)，學(xué)生能夠在理解數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上有效激發(fā)內(nèi)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力，快速高效的解決數(shù)學(xué)問題，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，最終獲得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升.由于學(xué)生的解題能力的培養(yǎng)與其在小學(xué)數(shù)學(xué)問題中的數(shù)學(xué)思維有著密不可分的關(guān)系，所以教師需要重視學(xué)生數(shù)學(xué)思考的深入，運(yùn)用多元化的小學(xué)數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生啟發(fā)一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維.學(xué)生能夠利用所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決教師所提出的數(shù)學(xué)問題，從而將其落實(shí)到生活實(shí)踐之中，不僅能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)解題能力，也可以培養(yǎng)一定的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）率先認(rèn)真讀題，引起學(xué)生觀察注意

仔細(xì)讀題是培養(yǎng)學(xué)生解題能力的第一步，很多學(xué)生找不到解題方法的原因是其不會(huì)讀題，從而無法分析題干中所蘊(yùn)含的關(guān)鍵信息，自然無法對(duì)應(yīng)到運(yùn)用哪些數(shù)學(xué)公式解決對(duì)應(yīng)的問題.由于學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中碰到的問題大多是與個(gè)人的實(shí)際生活息息相關(guān)的，所以導(dǎo)致數(shù)學(xué)問題的相應(yīng)信息對(duì)于學(xué)生而言較為繁雜，如果學(xué)生不能夠第一時(shí)間找出數(shù)學(xué)問題中的數(shù)學(xué)關(guān)系，那么就無法找出正確的答案.因此，教師需要率先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真讀題，要求學(xué)生仔細(xì)地分析題目中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息，并且運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析解答.此時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠得到發(fā)散，也在一定程度上為后面?zhèn)€人的解題步驟提供了一定解題思路.

比如，在二年級(jí)上冊(cè)第三單元“角的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)過程中，學(xué)生需要初步認(rèn)識(shí)角的相關(guān)數(shù)學(xué)概念，并且運(yùn)用角的相關(guān)性質(zhì)，解決生活實(shí)際中有關(guān)角的問題.為了激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定與角有關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境的思考中體會(huì)數(shù)學(xué)解題思維發(fā)散的過程.此時(shí)，教師可以先為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)道具，先讓學(xué)生在長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到這些圖形的不同之處，掌握對(duì)應(yīng)圖形的概念.這個(gè)時(shí)候，教師便可引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)用手中的工具，用四根小棒擺出一個(gè)正方形.正方形的構(gòu)造過程，對(duì)于學(xué)生而言并不困難，此時(shí)教師可以讓學(xué)生再拿掉一根小棒，將剩下的三根小棒連接到一起，引出三角形這一圖形.之后，教師再讓學(xué)生拿掉一根小棒.此時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩根小棒并不能拼成一個(gè)完整的圖形，教師便可引出角這一概念，由此學(xué)生體會(huì)到了個(gè)人數(shù)學(xué)思維發(fā)散的過程，也能夠有效激發(fā)個(gè)人解題思維意識(shí).接下來，教師便可為學(xué)生再次呈現(xiàn)教學(xué)情境中的不同圖形，要求學(xué)生進(jìn)行小組合作，找出不同圖形組合下會(huì)有多少個(gè)角，推動(dòng)學(xué)生消化本節(jié)課有關(guān)角的知識(shí)，真正地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.

（二）抓題干關(guān)鍵詞，篩選題目重要信息

為了快速、正確解決數(shù)學(xué)問題，學(xué)生需要尋找題干關(guān)鍵詞這一解題突破口，并且針對(duì)這一關(guān)鍵詞運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)公式進(jìn)行難題突破.而在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，大部分學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，更傾向于讓教師講解相關(guān)數(shù)學(xué)習(xí)題，個(gè)人再進(jìn)行消化吸收.這樣的學(xué)習(xí)模式，不利于學(xué)生個(gè)人數(shù)學(xué)思維的發(fā)散，學(xué)生也難以通過自己的力量找準(zhǔn)題干關(guān)鍵詞，數(shù)學(xué)思維得不到深入，也難以解決對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)問題.為了解決這一情況，教師可以為學(xué)生教授一些解題技巧，先注重學(xué)生的審題步驟，讓學(xué)生在解讀題目的過程中先進(jìn)行著重標(biāo)注，再仔細(xì)思考推敲.學(xué)生在這一重點(diǎn)的標(biāo)注過程中，引起對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的注意，從而深化小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)印象，提高對(duì)應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)解題能力.

比如，在五年級(jí)上冊(cè)第六單元“多邊形的面積”的教學(xué)過程中，學(xué)生需要有效結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考分析.幾何數(shù)學(xué)知識(shí)和代數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展而言具有一定難度，那么教師需要為學(xué)生呈現(xiàn)不同的數(shù)學(xué)問題，以免學(xué)生在單一的數(shù)學(xué)問題思考中降低小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，難以投入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，啟發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)的思考意識(shí).比如，在解決“一個(gè)三角形和一個(gè)平行四邊形的面積相等，高也相等.如果三角形的底是25cm，平行四邊形的底是多少？”這一問題時(shí)，當(dāng)學(xué)生要計(jì)算平行四邊形面積的時(shí)候，教師需要及時(shí)引入割補(bǔ)法這一方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而提高學(xué)生的空間想象能力.當(dāng)學(xué)生掌握割補(bǔ)法的數(shù)學(xué)應(yīng)用之后，教師便可以再讓學(xué)生思考一下有沒有什么其他方法可以計(jì)算出多邊形的面積，由此讓學(xué)生在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí).有的學(xué)生想出了可以利用數(shù)學(xué)拼接法進(jìn)行多邊形面積的計(jì)算，那么教師需要及時(shí)推動(dòng)學(xué)生思考如何驗(yàn)證這一數(shù)學(xué)方法的可行性.此時(shí)，學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下，自主運(yùn)用對(duì)比的數(shù)學(xué)方法，啟發(fā)數(shù)學(xué)邏輯分析思維，以多邊形面積的計(jì)算方法為主要的學(xué)習(xí)任務(wù)，與小組成員進(jìn)行交流互動(dòng)，對(duì)于割補(bǔ)法和移補(bǔ)法的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了有效應(yīng)用.

（三）動(dòng)手實(shí)踐操作，明確題目數(shù)量關(guān)系

學(xué)生解題能力的培養(yǎng)需要在動(dòng)手實(shí)踐操作中得以提高，而處于小學(xué)階段的學(xué)生抽象思維還停留在較為基礎(chǔ)的階段，導(dǎo)致其對(duì)于較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)題目無法快速地理解，加之其對(duì)于篩選信息的能力較弱，無法把握關(guān)鍵信息并將其解讀為數(shù)學(xué)語言.為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐操作，將題目中的數(shù)量關(guān)系用較為簡便且直觀的方式表現(xiàn)出來，從而提高個(gè)人的數(shù)學(xué)解題效率.不僅如此，教師還需要充分為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)解題活動(dòng)，借由趣味化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其更投入解題過程中，有效發(fā)展相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維.

比如，在四年級(jí)下冊(cè)第五單元“三角形”的教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合幾何圖形的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生布置實(shí)踐操作的活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生留下較深刻的三角形學(xué)習(xí)印象，并且解決與三角形有關(guān)的對(duì)應(yīng)題目.首先，教師可以在多媒體設(shè)備上呈現(xiàn)生活中的三角形物體，推動(dòng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這些圖形的相似之處，為接下來對(duì)于三角形的認(rèn)知打下一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ).當(dāng)學(xué)生充分思考和討論之后，教師可為學(xué)生呈現(xiàn)三角形的具體概念，由此讓學(xué)生掌握三角形的圖形結(jié)構(gòu)，為之后的解題過程做好一定鋪墊.接下來，教師需要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)有關(guān)三角形的定義、腰、底、角.教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)這一題：“王爺爺有一塊菜地的形狀是近似的等邊三角形，一邊長16cm.如果在菜地的外面圍上一圈籬笆，這個(gè)籬笆的周長大約是多少？”此時(shí)學(xué)生需要進(jìn)行動(dòng)手操作，先分析這一題目中有關(guān)三角形的對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)，將其利用圖形的方式呈現(xiàn)到了草稿紙上.有的學(xué)生運(yùn)用了多種不同的方式得出了問題的答案.教師便可引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)數(shù)學(xué)解題思維，要求其能夠關(guān)注到圖形的轉(zhuǎn)化，獲得一定解題能力的培養(yǎng).

（四）給予表達(dá)展示機(jī)會(huì)，融入學(xué)生的思考判斷

解題能力是培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵，而為了提高學(xué)生的解題能力，教師需要推動(dòng)學(xué)生從題目中提取有效信息，并且結(jié)合個(gè)人所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用分析.此時(shí)，教師也需要立足小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生啟發(fā)數(shù)學(xué)思維.學(xué)生能夠積極聯(lián)系個(gè)人的生活實(shí)際，從中發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題并且引起對(duì)于數(shù)學(xué)解題的關(guān)注，使個(gè)人的學(xué)習(xí)思維處在活躍的狀態(tài).這個(gè)時(shí)候，教師也需要給予充分的表達(dá)展示環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生能夠先將自己的解題思維描述出來，再有效地通過討論和交流活化數(shù)學(xué)解題思維，這在一定程度上加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目的理解，切實(shí)提高了學(xué)生的解題能力.

比如，在四年級(jí)下冊(cè)第八單元“平均數(shù)和條形統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生初步掌握了平均數(shù)和條形統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)數(shù)學(xué)概念之后，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的統(tǒng)計(jì)圖，先要求學(xué)生進(jìn)行審題.學(xué)生在審題的過程中，率先分析了統(tǒng)計(jì)圖中的不同元素，理解了這是有關(guān)男生和女生套玩具個(gè)數(shù)的統(tǒng)計(jì)情況.這個(gè)時(shí)候，教師可先讓學(xué)生通過小組討論交流“從這一統(tǒng)計(jì)圖上得出了哪些信息？”學(xué)生能夠運(yùn)用之前所學(xué)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，充分分析統(tǒng)計(jì)圖中的數(shù)學(xué)信息，并要求學(xué)生能夠計(jì)算出男生和女生分別套中的個(gè)數(shù)以及平均數(shù).此時(shí)，小組成員率先基于教師的問題對(duì)之前收集的信息進(jìn)行了整理，較為快速地找出了這一問題的答案.這個(gè)時(shí)候，教師還可進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生加上限定條件，比如是某某年男生套中的平均個(gè)數(shù)是多少？這個(gè)時(shí)候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了：如果要解決與統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)的問題，必須先找準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)圖對(duì)應(yīng)代表的數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，才能夠提高個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.這個(gè)時(shí)候，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)圖所代表的數(shù)據(jù)產(chǎn)生了疑惑，那么此時(shí)教師可以及時(shí)引入之前所學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生在回顧總結(jié)之中有效激活對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，投入對(duì)于這一統(tǒng)計(jì)圖的思考分析之中.不僅如此，教師還可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖所反映的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的問題，幫助學(xué)生借由這些問題啟發(fā)對(duì)應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)思維，真正結(jié)合實(shí)際生活提高數(shù)學(xué)分析能力.教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)自主總結(jié)出統(tǒng)計(jì)圖表的基礎(chǔ)定義，要求學(xué)生在小組內(nèi)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)題目，從出題人的角度來感受這一節(jié)課的重點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，投入這一設(shè)計(jì)題目的過程中，這也為學(xué)生解題能力的提高提供了一定的動(dòng)力.

總 結(jié)

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，教師需要充分重視學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)中解題能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生留下較為深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而在不同的問題思考之中聯(lián)系之前所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用分析，推動(dòng)個(gè)人數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效開闊個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)眼界.在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生沒有獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)空間，不利于發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂主體的地位，導(dǎo)致其只能夠跟著教師的學(xué)習(xí)思路解決教師已經(jīng)講過的數(shù)學(xué)問題，無法有效發(fā)展個(gè)人的解題能力.因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，在不斷的數(shù)學(xué)實(shí)踐中提高個(gè)人數(shù)學(xué)解題能力，切實(shí)提高學(xué)生數(shù)學(xué)做題的有效性，為學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ).

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