混合式背景下高職服裝專業(yè)“數(shù)字技法表達(dá)”課程教學(xué)實踐與探究

方越

（湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院，湖南 株洲 412001）

1 混合式教學(xué)模式概述

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨巨大的變革與挑戰(zhàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為教育教學(xué)改革的重要手段。教育部在2012年3月頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中提出將學(xué)生視為能力體系的核心組成部分，強(qiáng)調(diào)繼續(xù)普及和完善信息技術(shù)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力[1]。疫情結(jié)束后，線上課程和學(xué)習(xí)平臺迅速發(fā)展，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源與途徑，也提高了教師在課程教學(xué)與建設(shè)中的實踐探究能力。

2 “數(shù)字技法表達(dá)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“數(shù)字技法表達(dá)”開設(shè)在高職大一的第二學(xué)期，是服裝與服飾設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課，在專業(yè)課程體系中起到承上啟下的作用。課程結(jié)合服裝設(shè)計助理、服裝設(shè)計師、服裝陳列師等職業(yè)崗位能力要求，要求學(xué)生學(xué)會CorelDRAW、Photoshop、Illustrator軟件的操作，進(jìn)行服裝零部件的繪制、服裝款式圖的繪制、服飾圖案和面料的設(shè)計與服裝效果圖的繪制。

授課對象為服裝與服飾設(shè)計專業(yè)一年級學(xué)生。學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生因從普高升學(xué)，專業(yè)操作能力較弱，而普職融通生有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，動手能力較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。其中，有4名學(xué)生是?！凹寄芨傎惞ぷ魇摇背蓡T，能依據(jù)競賽標(biāo)準(zhǔn)獨立完成連衣裙和外套的設(shè)計、立裁制作及樣衣制作。

課前依托調(diào)查問卷、超星平臺學(xué)習(xí)情況，采集學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況、任務(wù)提交情況、資源點擊率、知識技能測試反饋等。分析得出，學(xué)生崗位認(rèn)知能力弱、專業(yè)水平參差不齊；動手能力強(qiáng)但職業(yè)素養(yǎng)不夠；綜合素質(zhì)較好但創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力薄弱。因此，結(jié)合當(dāng)下數(shù)字化時代背景，課程實施線上線下混合式教學(xué)模式。

3 “數(shù)字技法表達(dá)”課程設(shè)計

3.1 教學(xué)目標(biāo)

基于服裝行業(yè)綠色化、品質(zhì)化、品牌化發(fā)展路徑，聚焦“三高四新”戰(zhàn)略定位和使命任務(wù)，服務(wù)區(qū)域“千億”服裝產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展。遵循校企合作產(chǎn)教融合理念，對接服裝行業(yè)“服裝設(shè)計人員”典型崗位需求，對標(biāo)《中華人民共和國工人技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)——服裝設(shè)計定制工》，引入高職組服裝創(chuàng)意設(shè)計與工藝賽項技術(shù)文件、《服裝設(shè)計定制工職業(yè)資格證》、（1+X）服裝陳列師職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)，秉承以崗定課、以賽導(dǎo)課、以證驗課、以標(biāo)定課的模式，制定三維目標(biāo)，培養(yǎng)“會操作、善繪制、精設(shè)計”高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

3.2 重構(gòu)課程內(nèi)容

對接崗位設(shè)計教學(xué)任務(wù)，根據(jù)崗位需求，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，融入“課、崗、賽、證”開展教學(xué)。載體由簡單到復(fù)雜，形成“基礎(chǔ)”“提升”“拓展”3個層次。通過版單的設(shè)計與制作，引入崗位項目，完成服裝基礎(chǔ)款式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)崗位認(rèn)知能力；對接競賽項目，完成服裝設(shè)計比賽，提升學(xué)生的設(shè)計表現(xiàn)能力；引入考證項目，完成服裝商品企劃手冊，提高學(xué)生的軟件應(yīng)用與設(shè)計拓展能力。3個項目內(nèi)容根據(jù)工作流程由簡到繁、層層遞進(jìn)，以期達(dá)到突破教學(xué)重難點、提升學(xué)生崗位核心能力的目的。

3.3 教學(xué)資源

由于課程的特殊性，學(xué)生需要學(xué)習(xí)3個軟件，在課時有限的情況下，將軟件工具學(xué)習(xí)安排到線上。根據(jù)課程任務(wù)，制作了上機(jī)任務(wù)指導(dǎo)書，方便學(xué)生查閱；錄制了課前軟件工具學(xué)習(xí)視頻與任務(wù)重難點視頻，為線下課堂任務(wù)實踐留出了更多時間。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與特征，每段視頻的播放時間控制在8～10 min，設(shè)置了觀看視頻的時間并解決了彈窗問題，便于學(xué)生隨時隨地觀看學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)其線上學(xué)習(xí)興趣。課程已在超星平臺完成了35個章節(jié)任務(wù)，錄制了88個教學(xué)視頻資源，視頻總長634 min，題庫178題，其他資料125個。

4 “數(shù)字技法表達(dá)”教學(xué)實施

4.1 混合式課堂教學(xué)流程

課程采用一主體、雙導(dǎo)師、雙課堂的形式，課堂采用“三段七環(huán)”的教學(xué)流程，緊扣課前線上學(xué)習(xí)、課中線上線下混合式教學(xué)、課后線下拓展3個階段；落實收集問題、發(fā)布任務(wù)、分析任務(wù)、任務(wù)實施、成果展示、評價反饋、鞏固提高7個教學(xué)環(huán)節(jié)，注重任務(wù)載體的練習(xí)，通過線上線下混合授課和直播授課模式，全方位提高學(xué)生的設(shè)計表現(xiàn)能力與軟件應(yīng)用能力。

4.1.1 課前任務(wù)導(dǎo)學(xué)

提前一周在學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布課程公告，在釘釘群督促學(xué)生完成課前軟件工具的學(xué)習(xí)及測試。測試題包括軟件工具的使用技巧、繪圖測試等，通過繪制測試題檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。對于存疑的問題，學(xué)生可以在平臺留言，老師在線上進(jìn)行答疑。通過平臺數(shù)據(jù)，收集學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有針對性地開展新課教學(xué)。

4.1.2 課中能力提升

以項目一“服裝版單的設(shè)計與繪制”為例，根據(jù)某服裝公司設(shè)計研發(fā)部新季度服裝產(chǎn)品開發(fā)任務(wù)，完成服裝產(chǎn)品的版單設(shè)計與制作。服裝版單是服裝企業(yè)鏈接設(shè)計研發(fā)部與版房的重要文件。根據(jù)崗位工作流程分為服裝正面部件的繪制、服裝背面部件的繪制、服裝工藝細(xì)節(jié)款式圖的繪制、服裝版單的繪制4項任務(wù)。任務(wù)實施要求細(xì)化到每一個款式部件，使用CorelDRAW等軟件完成服裝正、背面以及工藝細(xì)節(jié)、工藝說明。

通過課前任務(wù)的完成情況設(shè)置課程任務(wù)，檢驗學(xué)生課前CorelDRAW工具預(yù)習(xí)情況。依據(jù)檢測結(jié)果，對課前預(yù)習(xí)出現(xiàn)的共性、個性問題進(jìn)行指導(dǎo)答疑，采用講授式、啟發(fā)式、討論式、案例式、合作式等教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，分組制定方案，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力；借助超星學(xué)習(xí)通的選人、搶答、測驗、投票等功能，實現(xiàn)知識的掌握、能力的提升、素質(zhì)的培養(yǎng)。

教師通過服裝版單的制作案例示范全程進(jìn)行指導(dǎo)，通過實操、實踐練習(xí)，提高學(xué)生款式造型能力與色彩搭配能力。通過不同的任務(wù)載體，逐步提升學(xué)生服裝款式拓展設(shè)計的造型能力、服裝設(shè)計的創(chuàng)新能力、服飾圖案的設(shè)計能力、服裝色彩的搭配能力、服裝面料肌理的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、審美意識、文化傳承意識。

學(xué)生通過小組合作完成任務(wù)，組長由技能競賽選手擔(dān)任，可以激發(fā)競賽選手的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、引領(lǐng)能力。每個小組構(gòu)成均衡，教師可以利用更多的時間關(guān)注基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。對于進(jìn)步較快的學(xué)生，可以設(shè)置高階任務(wù)讓其挑戰(zhàn)，達(dá)到基礎(chǔ)任務(wù)人人通過、拓展任務(wù)支持參與的目的。

在整個課程教學(xué)過程中，線上平臺提供了大量的學(xué)習(xí)資源，如上機(jī)任務(wù)指導(dǎo)書、圖片、重難點視頻、課程課件等，有助于不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與實操。小組完成任務(wù)后匯報成果，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)、競賽評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行多元化評價，提升與鞏固自身所學(xué)的知識技能。

4.1.3 課后線下拓展

線下作業(yè)由課后思考、課后拓展兩部分構(gòu)成，以此滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。課后思考可以滿足學(xué)生的實踐需要；課后拓展包含競賽項目、校企實踐項目內(nèi)容，適合能力較強(qiáng)的學(xué)生。課后，學(xué)生可以通過超星平臺、釘釘與教師進(jìn)行留言互動，鞏固自身所學(xué)知識。

4.2 特色直播課教學(xué)

在課程項目教學(xué)中，通過特色直播課的模式解決競爭意識、應(yīng)用能力以及崗位認(rèn)知能力弱的問題。

4.2.1 小班合班直播課，激發(fā)活力

小班合班主要服務(wù)于對服裝競賽充滿興趣但專業(yè)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。通過報名分組，重新組合形成50～60人的合班，參加網(wǎng)絡(luò)直播課程的學(xué)習(xí)。課程由授課教師、競賽獲獎選手聯(lián)合主講，課程組教師輔助進(jìn)行直播教學(xué)。授課教師介紹競賽選手以及高職組服裝創(chuàng)意設(shè)計與工藝賽項中的服裝拓展設(shè)計內(nèi)容。競賽選手分享備賽、參賽、比賽的經(jīng)驗，以此示范競賽賽題案例。通過直播示范操作，邊做邊講解，使學(xué)生獲取感性直接的知識。這種教學(xué)方法能較好地將教師所述難點通俗易懂化，依托專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)異地、同時、實時、互動學(xué)習(xí)。課程結(jié)束后，所有學(xué)生還可以通過直播平臺的回放功能繼續(xù)學(xué)習(xí)。通過小班直播課，加深學(xué)生對專業(yè)技術(shù)的認(rèn)知理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)競爭意識有助于解決應(yīng)用能力薄弱的問題。

4.2.2 大班合班直播課，促進(jìn)互動

大班合班課服務(wù)于所有學(xué)生。課程由行業(yè)、企業(yè)專家與主講教師共同協(xié)作完成。課程邀請行業(yè)、企業(yè)專家在線上答疑與線下評價，促使師生之間、生生之間、生師之間形成多向互動，實施差異化教學(xué)，滿足不同學(xué)生的需求。行業(yè)、企業(yè)專家從參賽主題、設(shè)計構(gòu)思、服裝效果設(shè)計表現(xiàn)、服裝產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)規(guī)范、服裝崗位職業(yè)素養(yǎng)、服裝流行趨勢信息收集與整理等多維度進(jìn)行評價與解析。以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)點評學(xué)生的作品，使學(xué)生作品更加貼近市場的需求。通過與企業(yè)專家的互動，學(xué)生增加了學(xué)習(xí)興趣，深化了崗位認(rèn)知，拓展了設(shè)計視野，樹立了專業(yè)意識，解決了崗位認(rèn)知能力弱、職業(yè)素養(yǎng)不足的問題，通過實戰(zhàn)突破了學(xué)習(xí)重點，化解了學(xué)習(xí)難點。

4.3 素養(yǎng)教育

將課程目標(biāo)、教學(xué)資源融入教學(xué)實施過程中，注重學(xué)生的個人能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過版單的設(shè)計與制作、服裝效果的設(shè)計與繪制、服裝款式的拓展設(shè)計與繪制三大項目，對接崗位職業(yè)能力特征，將細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新意識、工匠精神貫穿到3個教學(xué)階段，達(dá)到德技并修、人人成才的目的。

4.4 評價體系

課程考核具有過程化、分段化的特點，由職教云線上學(xué)習(xí)、線下任務(wù)項目、企業(yè)認(rèn)識實習(xí)等多元評價構(gòu)成，并將思想政治元素列入考核要素，平時成績占總成績的60%，期末考成績占總成績的40%。其中，平時成績由線上考核、線下考核、其他考核構(gòu)成，由超星平臺自動匯總數(shù)據(jù)并生成考核報告。過程性考核貫穿整個課程教學(xué)始終，可以督促學(xué)生重視平時學(xué)習(xí)，教師可以隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[2]。

教學(xué)評價具有過程化、信息化、個性化的多元激勵評價機(jī)制，將課程教學(xué)與職業(yè)技能競賽、服裝設(shè)計大賽、職業(yè)崗位工作標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)等級證書典型工作任務(wù)緊密結(jié)合，推行“三全”評價體系，對學(xué)生任務(wù)全程數(shù)據(jù)進(jìn)行采集。課前、課后，教師、平臺對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評分；課中，平臺、雙導(dǎo)師、小組、學(xué)生依據(jù)高職服裝創(chuàng)意設(shè)計與工藝大賽、服裝設(shè)計師職業(yè)崗位工作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面評價，即實施學(xué)生評、教師評、企業(yè)評的全員評價；課外，多方主體對學(xué)生提交作品、職業(yè)素養(yǎng)等進(jìn)行終結(jié)評價。任務(wù)學(xué)習(xí)完成后，平臺進(jìn)行任務(wù)積分智能排行，設(shè)置增值評價，為參加服裝設(shè)計比賽投稿、校企實踐項目的學(xué)生頒發(fā)優(yōu)秀課程表現(xiàn)證書。

5 課程成效

5.1 學(xué)習(xí)興趣顯著增強(qiáng)

通過崗位項目、競賽項目、考證項目的學(xué)習(xí)，平臺監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)完成率大幅提高，學(xué)生主動學(xué)習(xí)率明顯提高，班級學(xué)生的知識技能增值明顯，知識和技能目標(biāo)有效達(dá)成，完成質(zhì)量顯著提升。

5.2 學(xué)習(xí)質(zhì)效顯著提升

服裝與服飾設(shè)計專業(yè)一年級90%以上學(xué)生高質(zhì)量完成了基礎(chǔ)任務(wù)，5個班的學(xué)生有40人組隊完成了拓展任務(wù)，參加第17屆中國好創(chuàng)意設(shè)計大賽投稿19份作品，獲省級獎項3項，與企業(yè)合作，師生共同完成的校服設(shè)計方案已中標(biāo)。作為增值考核的依據(jù)，參加拓展任務(wù)和實踐項目的學(xué)生獲得了優(yōu)秀課程作業(yè)的獎狀。此外，課程結(jié)束后，由班級學(xué)生自主設(shè)計并發(fā)布優(yōu)秀課程作業(yè)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)展示。

5.3 核心技藝顯著提高

結(jié)合真實項目，采用“崗賽課證”融通評價標(biāo)準(zhǔn)及線上線下多元教學(xué)評價體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、崗位認(rèn)知、設(shè)計實踐能力達(dá)到了目標(biāo)值，總體突破了重難點。課程結(jié)束后，對比項目實施前和實施后的收獲，學(xué)生服裝款式拓展設(shè)計的造型能力、服裝設(shè)計的創(chuàng)新能力、服飾圖案的設(shè)計能力、服裝色彩的搭配能力、服裝面料肌理的表達(dá)能力得以提升，達(dá)到了專業(yè)學(xué)習(xí)有增量、技藝錘煉有增進(jìn)、素養(yǎng)形成有進(jìn)階的總體效果[3]。

6 結(jié)語

線上線下混合式教學(xué)改革對教師提出了更高的要求，教師不僅需要不斷提高專業(yè)水平，還需要鍛煉線上課堂控制力、節(jié)奏把控力，準(zhǔn)備豐富的課程資源，提升教學(xué)綜合水平。通過“數(shù)字技法表達(dá)”課程的線上線下教學(xué)實踐，實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實時監(jiān)測、及時評價與過程性指導(dǎo)和幫扶，為學(xué)生提供了更科學(xué)有效的學(xué)習(xí)途徑，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)知識，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗?；谝陨蠈嵺`探究，建議在高職服裝專業(yè)“數(shù)字技法表達(dá)”課程中繼續(xù)推行，同時隨著課程的不斷改革，除了保留課程內(nèi)容的特色，還需持續(xù)對接崗位需求，不斷升級課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)資源，契合服裝行業(yè)的時尚性、前沿性。為了鼓勵學(xué)生探究創(chuàng)新、挖掘特色，獲得專業(yè)自豪感，還需為其提供更多的實踐機(jī)會與企業(yè)項目。