《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程現(xiàn)狀及創(chuàng)新改革研究

張 銘 熊文浩 劉 歡 黃 旭 徐 維

1.皖南醫(yī)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，安徽 蕪湖 241002；2.皖南醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)院，安徽 蕪湖 241002；3.皖南醫(yī)學(xué)院附屬弋磯山醫(yī)院，安徽 蕪湖 241001

2007 年，教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知（教高廳〔2007〕7 號），各高校應(yīng)要求陸續(xù)開設(shè)了相關(guān)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程。近幾年，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)屢創(chuàng)新高，大學(xué)生就業(yè)問題受到了社會的熱切關(guān)注。2022 年5 月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步做好高校畢業(yè)生等青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》（國辦發(fā)〔2022〕13 號）提出，高校畢業(yè)生等青年就業(yè)關(guān)系民生福祉、經(jīng)濟發(fā)展和國家未來，并同意多項青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)的事項通知?！洞髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》這門課程正是高校大學(xué)生從校園走向社會的敲門磚，鋪墊了大學(xué)生的就業(yè)道路，同時開展這門課程也是學(xué)校、社會和國家人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程的簡介和重要性

（一）課程簡介

《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程是各高校面向本科生開設(shè)的一門公共必修課，該課程分為兩個部分：一是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與管理，目的是激發(fā)大學(xué)生自主規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展的意識，掌握探尋職業(yè)環(huán)境適應(yīng)的方法，同時讓職業(yè)生涯與大學(xué)生活相聯(lián)系，提高職業(yè)規(guī)劃和管理的能力。二是大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，目的是幫助學(xué)生確定正確的職業(yè)方向，提高在職場上的競爭力，學(xué)習(xí)撰寫簡歷、應(yīng)對筆試面試。本門課程可以幫助大學(xué)生樹立正確職業(yè)導(dǎo)向和自我定位，使其成為真正的社會主義接班人［1］。

（二）課程的重要性

1.促進新時代大學(xué)生的全面發(fā)展。21 世紀新青年是祖國未來的中堅力量，作為一名合格的社會主義接班人，全面發(fā)展關(guān)乎著建設(shè)祖國青年隊伍的質(zhì)量?！洞髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》這門課程讓大學(xué)生學(xué)會自我定位，清晰了解自身能力，認識到自己的長處和短處。同時幫助樹立正確的人生觀、就業(yè)觀與擇業(yè)觀，規(guī)劃大學(xué)生活，提高自身工作和學(xué)習(xí)能力，積極推動21 世紀大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

2.完善高校人才培養(yǎng)計劃。高校所培養(yǎng)的大學(xué)生直接面臨社會的考驗，畢業(yè)生在用人單位的表現(xiàn)，可以直接反映出各高校的教學(xué)水平，從而反饋給各高校進行人才培養(yǎng)計劃的完善和創(chuàng)新?！洞髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》這門課程在本科期間讓大學(xué)生了解不同企業(yè)工作環(huán)境，提高自身的工作能力，學(xué)習(xí)專業(yè)知識和理論基礎(chǔ)，同時了解到自身與職業(yè)要求之間的差距，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時各高校根據(jù)畢業(yè)生和在校生的反饋優(yōu)化完善人才培養(yǎng)計劃。

3.平衡地域經(jīng)濟發(fā)展結(jié)構(gòu)。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，畢業(yè)生對于工作的要求更加苛刻，出現(xiàn)了“慢就業(yè)”的現(xiàn)象。同時，又有不少畢業(yè)生去北上廣等大城市發(fā)展，因此，我國北部和西部等開發(fā)地區(qū)的人才引進受到限制，經(jīng)濟發(fā)展落后，使得祖國地域經(jīng)濟發(fā)展結(jié)構(gòu)不平衡?！洞髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》為大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀念，消除大學(xué)生的不合理跟風(fēng)現(xiàn)象，實現(xiàn)我國地域經(jīng)濟發(fā)展的平衡［2］。

二、《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程存在的問題

（一）重視程度不夠，缺乏深入研究

《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》這門課程，多數(shù)高校僅僅是按照教育部的要求進入課堂，只了解這門課程的重要意義，但是缺少對課程的重視程度，很少把它提升到戰(zhàn)略高度［4］。例如，高校在安排這門課程的時候，通常安排在專業(yè)課之后，課程開展時間也往往是在晚上。課程開展班級多半是200 人到300 人的大班，在此環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很低，在課程上經(jīng)常會出現(xiàn)“低頭族”“曠課族”，很多學(xué)生僅僅把它當(dāng)作一門選修課，對自己的要求也是考試及格即可。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏融合性

各高校關(guān)于《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》這門課程相關(guān)教材多種多樣，質(zhì)量也是參差不齊。但是教材的內(nèi)容都過于單一，難以保障教學(xué)的質(zhì)量。同時，該門課程的教學(xué)內(nèi)容都是標準化教案也過于陳舊，老師主要以傳授理論知識為主，很難融合自身專業(yè)的特色，也難以結(jié)合實事，與時俱進。教學(xué)內(nèi)容存在重理論輕實踐的情況，教學(xué)深度不夠。

（三）教學(xué)形式單一，缺乏實踐教學(xué)

當(dāng)前，大部分高校對《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》這門課程的教學(xué)重點在于理論知識，多采用以PPT 講述的方式給學(xué)生授課，缺乏實踐教學(xué)。學(xué)生對該門課程的收獲也僅僅局限于理論知識層面，很難在未來的職業(yè)生涯中運用本門課程中知識和技能，特別在大班教學(xué)中學(xué)生對于理論知識的學(xué)習(xí)可能都不理想。雖然有部分高?？赡芗尤肓瞬糠謱嵺`教學(xué)，類似于模擬面試、專家座談等，但隨著科技的高速發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的背景下，對于《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》這門課程的教學(xué)形式也要不斷改革創(chuàng)新。

（四）教師隊伍建設(shè)需要進一步完善

1.缺乏穩(wěn)定性。《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程已推出十多年，但國內(nèi)仍然沒有固定的師資隊伍。教師是最重要的課程資源。隨著相關(guān)培訓(xùn)體系的完善，出現(xiàn)了很多完成培訓(xùn)的教師不愿繼續(xù)授課，而沒有完成培訓(xùn)的教師卻提前開始授課的現(xiàn)象，師資隊伍缺乏穩(wěn)定性。

2.缺乏專業(yè)性。在高校指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》這門課程，基本是輔導(dǎo)員或其他從事學(xué)生工作的教師。他們大部分工作時間較短，缺乏工作經(jīng)驗，很難將大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)與學(xué)生自身的專業(yè)相結(jié)合起來。其中，缺乏培訓(xùn)的教師往往是憑自身感覺和主觀意向?qū)⒆约旱睦斫饧又趯W(xué)生，無法結(jié)合當(dāng)前時政和職業(yè)生涯教育，影響學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)成果。教師隊伍能力不足，教學(xué)培訓(xùn)有待加強。

3.缺乏積極性。生涯理論包括內(nèi)、外生涯發(fā)展。對個體德、能、勤、績等方面的評議正是評職稱重要部分，而職稱正屬于外生涯發(fā)展。多數(shù)高校明確規(guī)定管理崗位的教師不得參與評定教師系列專業(yè)技術(shù)職稱，而管理崗位的教師正是《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》的授課教師，從而大大影響了教師隊伍的積極性［3］。

（五）課程考核機制不夠完善

《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》這門課程的考核機制尚不完善，大部分高校對于本門課程的考核過于簡單，形式單一，甚至有少數(shù)學(xué)校對于該門課程無考核機制，學(xué)生自然不會對此引起重視。在此情況下很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果起到檢驗作用，無法了解學(xué)生對理論知識的了解程度、學(xué)生是否掌握了生涯規(guī)劃的方法、是否掌握了一定的求職技能。所以，簡單的考核機制很難反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)校進一步改革課程教學(xué)方法不利，對學(xué)生的生活和未來工作不能起到良好的指引作用，同時在學(xué)術(shù)研究層面上不利于對課程進一步深入研究。

三、《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程的改革創(chuàng)新

（一）提高學(xué)生對課程的認識

在大學(xué)生活的初期，就應(yīng)讓大學(xué)生認識到《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》這門課程的重要性，這是高校教學(xué)的關(guān)鍵性問題。學(xué)生需要在大學(xué)四、五年的時間內(nèi)做出科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，掌握職場技能，為自己未來的職業(yè)生涯做好鋪墊，而《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》這門課程，能夠起到指引大學(xué)生學(xué)會職業(yè)規(guī)劃的作用。

高校各層面要重視起來，營造出良好的課程教學(xué)氛圍，通過一些特殊的教學(xué)活動讓學(xué)生意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的迫切性以及這門課程的重要性。首都師范大學(xué)撕紙條的游戲就是很好的例子，學(xué)生用一張紙條代表自己的一生，將過去的18 年和60 歲過后撕下，除了工作的時間只剩下大學(xué)時光，再減去上課、睡覺、吃飯、放假等時間，最后發(fā)現(xiàn)留給自己做職業(yè)規(guī)劃的時間少之又少。通過這個游戲也充分反映了大學(xué)生應(yīng)該及時做好科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，主動重視起《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程。

（二）豐富課程教學(xué)形式

1.實踐教學(xué)法。學(xué)習(xí)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程，不能僅局限于理論知識，需在理論的基礎(chǔ)上進行實踐教學(xué)。各高校應(yīng)積極鼓勵學(xué)生進行寒暑假社會實踐調(diào)研、帶領(lǐng)學(xué)生進入職業(yè)單位學(xué)習(xí)，或者在課堂內(nèi)組織學(xué)生進行模擬面試、現(xiàn)場招聘等活動。同時還可組織課堂翻轉(zhuǎn)、PBL教學(xué)等實踐課堂。

2.建設(shè)線上途徑。首先線上由各專家學(xué)者提供優(yōu)質(zhì)慕課供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，線下再對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況鞏固檢驗。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代下，高校應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢為學(xué)生提供精準的信息平臺、及時發(fā)布課程學(xué)習(xí)任務(wù)、定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.融合課程思政。把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，在課程教學(xué)中融入中國職業(yè)生涯成功人物的故事，培養(yǎng)學(xué)生主動探索職業(yè)生涯的興趣，大大提高學(xué)生的文化自信。同時組織學(xué)生訪問成功職場人物的道路規(guī)劃，使學(xué)生明確未來的職業(yè)方向，提高道路自信。

（三）推動師資隊伍的建設(shè)

1.完善教師考核標準。評價教師隊伍素質(zhì)的第一標準應(yīng)該是師德師風(fēng)，《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022）》也把師德師風(fēng)作為評價教師隊伍素質(zhì)的第一標準。所以，對于本課程授課教師的師德考核應(yīng)該作為第一標準，此外對于授課老師科研成果、教學(xué)成績、課余時間開展社會實踐活動情況都應(yīng)該列入考核范圍。并且考核評價方式應(yīng)該多元化，以自我評價、學(xué)生評價、院級評價為基礎(chǔ)，再結(jié)合社會評價、監(jiān)督評價形成合理科學(xué)的考核體系［4］。

2.建設(shè)多元化師資力量?！洞髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程是一門綜合性學(xué)科，它往往和普通的專業(yè)課不同，對師資隊伍的質(zhì)量也有很高的要求。要想做出出色的教學(xué)成績最基本的保障就是專業(yè)化、精英化的師資團隊。因此，對于授課老師的培訓(xùn)不能單單局限于傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法，而是要緊跟時代的步伐，結(jié)合當(dāng)前形勢下大學(xué)生的職業(yè)需求，同時開展各方面技術(shù)培訓(xùn)如網(wǎng)絡(luò)操作培訓(xùn)、心理咨詢培訓(xùn)、經(jīng)營管理知識培訓(xùn)等等充分提高授課老師的業(yè)務(wù)水平、拓寬其知識領(lǐng)域。要想建設(shè)多元化的師資團隊還需要社會各界的幫助，可以邀請經(jīng)驗豐富的職場員工、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、HR 等與在校老師共同制作課程資源。在此基礎(chǔ)上還可開展職業(yè)規(guī)劃講座，邀請社會各界職場精英分享自己的職場經(jīng)驗，為學(xué)生提供多樣化的資源。

3.完善課程考核機制?！洞髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程具有綜合性，不適合單單以結(jié)課考試的方式來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課程的考核應(yīng)實施多層次、多方位的考核方法。考核應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的展現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以此來提高學(xué)生的職場競爭力。在課程評價方面，老師應(yīng)盡量給予學(xué)生積極評價，不要過度渲染就業(yè)危機，打擊學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生充分了解自身情況，并且及時改正不良行為。對于課程考核方面，可以多結(jié)合職業(yè)實踐，讓學(xué)生充分了解就業(yè)現(xiàn)狀，以此提高自己適應(yīng)社會的能力［5］。

綜上所述，《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程對高校學(xué)生來說是進入社會就業(yè)的過渡，幫助大學(xué)生樹立就業(yè)意識，充分了解市場狀況，提升職業(yè)技能，做好職業(yè)規(guī)劃，以此來提高未來擇業(yè)時的競爭力。對于教育管理人員應(yīng)提高學(xué)生對此門課程的重視程度，不斷完善該門課程的授課體系，同時需要考慮并解決學(xué)校、老師和學(xué)生之間的問題，讓課程的開展真正能夠幫助到高校學(xué)生的未來就業(yè)。對于授課老師需不斷改進授課方式，創(chuàng)造多元化、多樣化課堂，要切實關(guān)心學(xué)生在就業(yè)上的問題，為學(xué)生提供建設(shè)性意見。對于高校學(xué)生要充分認識到本門課程的重要性，積極主動配合授課老師的課堂，努力提升自己，為畢業(yè)就業(yè)做好充分準備。只有經(jīng)過三方的共同努力和密切配合，才可以將《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》這門課程的作用發(fā)揮到極致，為社會各個領(lǐng)域輸送更優(yōu)質(zhì)的人才。