化工院校藥品質(zhì)量類(lèi)課程群思政實(shí)踐育人模式探索

王繼山，賴(lài)申枝，許亞柯，徐佳

(湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 制藥與生物工程學(xué)院，湖南 株洲 412000)

0 引言

習(xí)近平總書(shū)記在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告指出：“用社會(huì)主義核心價(jià)值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)[1]”。 2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話中曾明確指出：要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[2]。將課程思政理念融入高校實(shí)踐育人體系，是貫徹落實(shí)高校立德樹(shù)人根本方針的新任務(wù)，也是全面推進(jìn)“三全育人”的實(shí)踐路徑[3]。

高校實(shí)踐育人要構(gòu)建育人格局，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等載體有機(jī)融合。緊扣實(shí)踐類(lèi)課程育人目標(biāo)，找準(zhǔn)融入的“落腳點(diǎn)”，實(shí)踐類(lèi)課程注重學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和奮斗品質(zhì)的培養(yǎng)[4]。實(shí)踐育人應(yīng)以學(xué)習(xí)的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生參與各種實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生提高思想政治素養(yǎng)和實(shí)踐能力[5]。理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程多開(kāi)設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，實(shí)踐課程兼顧課程育人和實(shí)踐育人的雙重功能。圍繞某一主題或目標(biāo)、按照一定的邏輯進(jìn)行規(guī)劃和統(tǒng)籌的多門(mén)課程組成的課程群，在實(shí)踐育人中的重要性逐漸得到關(guān)注[6-7]。

我校藥品生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的藥品質(zhì)量類(lèi)課程包括：無(wú)機(jī)及分析化學(xué)、儀器分析、藥物分析技術(shù)、GMP實(shí)務(wù)、藥品儲(chǔ)存與養(yǎng)護(hù)等課程?；ぴ盒Ｋ幤焚|(zhì)量類(lèi)課程群在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中，要加強(qiáng)實(shí)踐課程的課程思政教育，在實(shí)踐教學(xué)中潛移默化引導(dǎo)學(xué)生。深挖并重整課程群中的思政元素，重新設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系，形成課程群實(shí)踐育人協(xié)同機(jī)制。

1 藥品質(zhì)量類(lèi)課程實(shí)踐育人現(xiàn)狀

1.1 課程群協(xié)同育人意識(shí)普遍薄弱

過(guò)去人們往往認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課主要是傳授知識(shí)和技能，思政工作是思政課程的事情，或者是輔導(dǎo)員、班主任的事情，忽略了專(zhuān)業(yè)課的育人作用。隨著2012年教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》的發(fā)布實(shí)施，大家對(duì)理論課進(jìn)行思政教育基本形成了共識(shí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)思政育人的重要性也逐漸加深。但是，專(zhuān)業(yè)課的實(shí)踐育人目前還處于單門(mén)課程或者單個(gè)環(huán)節(jié)思政教育的建設(shè)階段，缺乏對(duì)整個(gè)課程體系實(shí)踐育人的系統(tǒng)分析。且專(zhuān)業(yè)課的實(shí)踐育人未能很好地提煉思政元素并設(shè)計(jì)有關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)，來(lái)實(shí)現(xiàn)思政教育與知識(shí)技能體系教學(xué)的有機(jī)融合。而具體到藥品質(zhì)量類(lèi)課程群實(shí)踐育人嘗試更是寥寥無(wú)幾。因此，提高藥品質(zhì)量類(lèi)課程群課程思政及實(shí)踐育人的意識(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐育人理念，迫在眉睫。

1.2 課程群中各門(mén)課程的實(shí)踐育人不能體系化

部分課程存在實(shí)踐環(huán)節(jié)碎片化的現(xiàn)象，淺嘗輒止，學(xué)生的實(shí)踐鍛煉得不到遞進(jìn)式的提升，學(xué)生實(shí)踐能力與行業(yè)企業(yè)崗位需求相比，還有一定的差距。課程群各門(mén)課程之間內(nèi)容重復(fù)，缺少整體設(shè)計(jì)。課程本身具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，但教學(xué)內(nèi)容可能與其他課程重復(fù)交叉，或者各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容的編排順序不當(dāng)，忽略了與其他課程的協(xié)調(diào)與銜接，不利于人才的培養(yǎng)。

1.3 課程實(shí)踐育人效果評(píng)價(jià)片面

目前課堂思政及實(shí)踐育人的評(píng)價(jià)方式主要關(guān)注學(xué)生的參與率和技能的掌握情況。但對(duì)參與率的統(tǒng)計(jì)難以客觀，且不能證明課堂參與率與課程思政效果的關(guān)聯(lián)性；實(shí)踐課程對(duì)學(xué)生技能的考核多限定在結(jié)果性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)評(píng)價(jià)關(guān)注較少。

2 藥品質(zhì)量類(lèi)課程群課程思政實(shí)踐育人模式探索

2.1 課程群建設(shè)思路

藥品質(zhì)量類(lèi)課程群各門(mén)課程的教學(xué)，要圍繞藥品質(zhì)量控制、質(zhì)量管理等領(lǐng)域崗位需求，打破各門(mén)課程間的單兵作戰(zhàn)短板，從宏觀的角度來(lái)統(tǒng)籌課程群中各課程間的關(guān)系，形成內(nèi)容互補(bǔ)、層層遞進(jìn)、整體優(yōu)化的課程群教學(xué)體系。根據(jù)藥品生產(chǎn)和藥品質(zhì)量保障的內(nèi)在邏輯關(guān)系統(tǒng)籌規(guī)劃各門(mén)課程思政實(shí)踐育人的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)針對(duì)課程群各門(mén)課程的先后順序和內(nèi)在邏輯關(guān)系，將學(xué)生實(shí)踐技能提升、職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、短期評(píng)價(jià)與長(zhǎng)期評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系。

2.2 課程群課程思政實(shí)踐育人的建設(shè)途徑

2.2.1 重整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人效果

藥品質(zhì)量類(lèi)課程群包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程和專(zhuān)業(yè)拓展課程，屬于鏈條式教學(xué)次序安排。課程群建設(shè)要求在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，克服群內(nèi)課程的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)交叉重復(fù)的問(wèn)題，使得群內(nèi)課程更加有效地銜接與整合。如：無(wú)機(jī)及分析化學(xué)、儀器分析兩門(mén)課為先導(dǎo)課程，宜在教學(xué)內(nèi)容編排時(shí)加大以藥品質(zhì)量分析為載體或背景的比率，重點(diǎn)進(jìn)行化學(xué)分析和儀器分析實(shí)操技能訓(xùn)練，側(cè)重實(shí)操訓(xùn)練的規(guī)范性和系統(tǒng)性，實(shí)訓(xùn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透精益求精、追求卓越的工匠精神和堅(jiān)忍不拔拔的科學(xué)精神；藥物分析技術(shù)、GMP實(shí)務(wù)兩門(mén)課為核心課程，重點(diǎn)將所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能用于藥品質(zhì)量檢驗(yàn)和藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范的實(shí)際應(yīng)用中，通過(guò)設(shè)立特定情境或任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藥品質(zhì)量安全的敬畏心和對(duì)藥品質(zhì)量控制的責(zé)任心，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)和開(kāi)拓創(chuàng)新的科學(xué)精神；藥品儲(chǔ)存與養(yǎng)護(hù)課則為后續(xù)課程，是在前述課程所學(xué)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事藥品專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能，使學(xué)生畢業(yè)后具備直接從事藥品儲(chǔ)存與養(yǎng)護(hù)技術(shù)工作和管理工作的能力，培育學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)信守法的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

圍繞藥品生產(chǎn)及流通環(huán)節(jié)的質(zhì)量保障這一主線，群內(nèi)課程側(cè)重不同卻又同向同行形成合力，共同組成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的實(shí)踐育人整體而發(fā)揮協(xié)同作用。

2.2.2 挖掘課程思政元素，形成課程思政教學(xué)體系

思政內(nèi)容是開(kāi)展課程思政的關(guān)鍵，同時(shí)也是檢驗(yàn)實(shí)踐育人成效的根本。以藥品生產(chǎn)及流通的全周期質(zhì)量保障為主線，以藥品生產(chǎn)和流通過(guò)程中潛在發(fā)生藥品質(zhì)量問(wèn)題的環(huán)節(jié)為關(guān)注焦點(diǎn)，從課程群實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中提煉社會(huì)主義核心價(jià)值觀、科學(xué)精神、人文精神、職業(yè)素養(yǎng)等思政元素，形成課程思政教學(xué)體系。對(duì)于第一、二學(xué)期開(kāi)設(shè)的兩門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，注重實(shí)踐技能強(qiáng)化，課程思政側(cè)重科學(xué)精神、辯證思維和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；第三學(xué)期開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)核心課則是將實(shí)踐技能應(yīng)用于藥物檢驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，課程思政加大對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和工匠精神的挖掘；第四學(xué)期開(kāi)設(shè)的GMP實(shí)務(wù)課通過(guò)規(guī)范安全生產(chǎn)避免醫(yī)藥安全事故，課程思政更加重視制藥倫理學(xué)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；第四學(xué)期開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)拓展課對(duì)接學(xué)科理論和工作崗位，注重學(xué)生家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)?shù)难?；各門(mén)課程不斷深入培養(yǎng)工科學(xué)生的工匠精神。課程思政體系具體如表1所示。

表1 課程群課程開(kāi)設(shè)及課程思政體系設(shè)計(jì)

如，在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，介紹有關(guān)測(cè)量值、真實(shí)值等有關(guān)概念時(shí)，真實(shí)值是物質(zhì)本身具有的客觀存在的真實(shí)數(shù)值，但是真實(shí)值是很難真正得知的，因此通常將理論真值或相對(duì)真值當(dāng)作真值使用。以化學(xué)檢驗(yàn)技能競(jìng)賽中所確定的真值為例，一般為技術(shù)人員、賽場(chǎng)所有選手等多方面的測(cè)定平均值加權(quán)重計(jì)算得出的真值。通過(guò)案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和人文素養(yǎng)，樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀。在藥物分析技術(shù)課程的紅外光譜檢測(cè)實(shí)訓(xùn)中引入以二甘醇假冒丙二醇的“齊二藥事件”案例，將敬業(yè)、誠(chéng)信的社會(huì)主義核心價(jià)值觀思政元素融入，增強(qiáng)學(xué)生樹(shù)立實(shí)事求是、慎獨(dú)求真的工作作風(fēng)。在GMP實(shí)務(wù)課程的生產(chǎn)人員衛(wèi)生章節(jié)，教學(xué)進(jìn)入潔凈生產(chǎn)區(qū)的洗手方法時(shí)，應(yīng)以全國(guó)疫情防控科普的“七步洗手法”為基礎(chǔ)，進(jìn)行規(guī)范的強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)精神，增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)自律感和社會(huì)責(zé)任感。

2.2.3 拓寬實(shí)踐育人載體，實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神、職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的綜合提升

實(shí)踐教學(xué)在強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生實(shí)操技能的同時(shí)，也要以科學(xué)精神的培養(yǎng)為目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度、貫穿實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)教育。課程群實(shí)踐教學(xué)實(shí)施以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主渠道，輔以校企合作大師工作室和校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，按照難度層層遞增的思路，設(shè)計(jì)驗(yàn)證性、開(kāi)放性、綜合性、探究性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證精神、探索精神、創(chuàng)新精神等科學(xué)精神，增進(jìn)學(xué)生辯證思維的人文精神。同時(shí)通過(guò)小組分工合作，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。以專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽選拔與備賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為載體，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)操技能的強(qiáng)化、科學(xué)精神的培養(yǎng)進(jìn)一步升華。

以無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程酸堿滴定分析實(shí)驗(yàn)為例，學(xué)生通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練滴定操作，并借以學(xué)生“工業(yè)分析檢驗(yàn)”技能競(jìng)賽培訓(xùn)選拔平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)操技能，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔、精益求精的工匠精神；而滴定終點(diǎn)的確定是根據(jù)終點(diǎn)指示劑顏色突變判斷，需要學(xué)生思辨地看待滴定終點(diǎn)的真實(shí)值并不能通過(guò)終點(diǎn)指示劑顏色變化來(lái)準(zhǔn)確確定，而是稍早于終點(diǎn)或晚于終點(diǎn)的范圍區(qū)間。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)垃圾分類(lèi)回收和實(shí)訓(xùn)廢固、廢液的分類(lèi)存放處置等教育，則能增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和培育學(xué)生的綠色發(fā)展理念。

在藥品儲(chǔ)存與養(yǎng)護(hù)課程中，可以校地共建實(shí)踐育人平臺(tái)為依托，聯(lián)合社區(qū)開(kāi)展課程特色的志愿實(shí)踐活動(dòng)，如：組織學(xué)生進(jìn)社區(qū)開(kāi)展合理用藥知識(shí)宣傳等志愿服務(wù)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)宣傳講解藥物儲(chǔ)存過(guò)程中的變質(zhì)反應(yīng)及藥物科學(xué)儲(chǔ)存要點(diǎn)，將理論知識(shí)學(xué)以致用，提升學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的職業(yè)精神。

2.2.4 建立多元化的課程評(píng)價(jià)體系，科學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐育人效果

第一，注重學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)用人單位評(píng)價(jià)等多方面的有機(jī)結(jié)合，以此破解既往單向評(píng)價(jià)的困境。大學(xué)生課程思政效果評(píng)價(jià)關(guān)鍵的是對(duì)自我思想變化的評(píng)價(jià)，同時(shí)，同學(xué)之間的互評(píng)在一定程度上客觀反映出實(shí)踐育人活動(dòng)的實(shí)際效果。教師包括企業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)注重結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

第二，注重實(shí)踐育人效果的評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性。群內(nèi)各門(mén)課程對(duì)學(xué)生科學(xué)精神、職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)各有側(cè)重點(diǎn)，且相互滲透、互為因果。因此，實(shí)踐育人效果評(píng)價(jià)需要長(zhǎng)期、全方位地觀察大學(xué)生的思維變化與行為變化來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)踐育人成效。對(duì)課程實(shí)踐育人效果的考核評(píng)價(jià)要注重結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，兼顧長(zhǎng)期評(píng)價(jià)與短期評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。

2.2.5 強(qiáng)化課程群思政教育引領(lǐng)作用

藥品生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，需要具備較高的品德素質(zhì)、職業(yè)道德和責(zé)任意識(shí)。因此，在課程群課程思政實(shí)踐育人模式的建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)化思政教育引領(lǐng)作用，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

首先，制定課程思政教育方案。制定課程思政教育方案是強(qiáng)化課程群思政教育引領(lǐng)作用的關(guān)鍵之一。藥品質(zhì)量類(lèi)課程群應(yīng)根據(jù)其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)科特色，制定符合自身課程思政教育體系的教學(xué)方案。教學(xué)方案應(yīng)突出思政教育的重要性，確定思政教育目標(biāo)和內(nèi)容，以及課程思政建設(shè)體系和實(shí)操教學(xué)等教學(xué)內(nèi)容。

其次，建立課程群學(xué)生成長(zhǎng)與思政教育相關(guān)的評(píng)價(jià)體系和督促機(jī)制。課程群在協(xié)同促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和提高思政教育成效需要建立相關(guān)的評(píng)價(jià)體系和敦促機(jī)制，這也是落實(shí)課程群課程思政實(shí)踐育人模式建設(shè)的重要保障。應(yīng)建立課程群育人評(píng)價(jià)和促進(jìn)機(jī)制，確保教師和學(xué)生積極參與課程思政實(shí)踐育人活動(dòng)，落實(shí)課程思政教育評(píng)價(jià)，對(duì)于未達(dá)到預(yù)期效果的，應(yīng)予以督促和糾正。

最后，推廣教學(xué)案例。推廣藥品質(zhì)量類(lèi)課程群教學(xué)案例，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中融入更多思政元素，是強(qiáng)化課程群思政教育引領(lǐng)作用的有效方法。教師可以通過(guò)分享優(yōu)秀案例和教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生深入探究思政課程的內(nèi)涵，提高學(xué)生的理性思維和創(chuàng)造力。同時(shí)，教師還可以借鑒其他學(xué)科的案例，將課程思政要素作為思考維度融入到案例中，提高教學(xué)效果。

總之，強(qiáng)化課程群思政教育引領(lǐng)作用，對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和職業(yè)道德等方面，具有重要意義。藥品質(zhì)量類(lèi)課程群應(yīng)把思政教育作為重要組成部分，不斷加強(qiáng)思想政治工作，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的土壤和支撐。

2.2.6 加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與創(chuàng)新能力提升

藥品質(zhì)量類(lèi)課程群課程思政實(shí)踐育人模式中的師生互動(dòng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，可以培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，激發(fā)他們的潛力和動(dòng)力，更好地適應(yīng)市場(chǎng)需求的激烈競(jìng)爭(zhēng)和未來(lái)藥品生產(chǎn)檢驗(yàn)事業(yè)的發(fā)展。加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與創(chuàng)新能力提升是藥品質(zhì)量類(lèi)課程群課程思政實(shí)踐育人模式中的重要方面。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常是學(xué)生的知識(shí)傳授者，而學(xué)生則是被動(dòng)接受知識(shí)的角色。然而，隨著教育理念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，更加關(guān)注學(xué)生的主體地位和積極參與。因此，師生互動(dòng)成為課程思政實(shí)踐育人模式中不可或缺的一環(huán)。

在藥品質(zhì)量類(lèi)課程群中，師生互動(dòng)旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，使其在團(tuán)隊(duì)中獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和合作意識(shí)。為此，教師需要通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與研討和討論、創(chuàng)建專(zhuān)門(mén)的線上論壇和社交媒體平臺(tái)、組織學(xué)生在校內(nèi)外開(kāi)展見(jiàn)習(xí)鍛煉和文化活動(dòng)等方式來(lái)營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)每個(gè)人在細(xì)微處發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新的勁頭，釋放個(gè)人潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性魅力的發(fā)揮。

在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)協(xié)作也是課程思政實(shí)踐育人模式中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)參與藥品質(zhì)量類(lèi)課程群中的團(tuán)隊(duì)作業(yè)，并結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目，完成具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的研究報(bào)告、案例分析、調(diào)研報(bào)告等，使他們能夠更好地理解課程及其應(yīng)用場(chǎng)景，同時(shí)也在實(shí)踐中提高團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新能力。

在這個(gè)過(guò)程中，教師需要起到引導(dǎo)和組織作用，協(xié)調(diào)學(xué)生間的關(guān)系，開(kāi)展交流合作，及時(shí)給出反饋意見(jiàn)，并引導(dǎo)他們思考，不斷優(yōu)化并提高工作效率和合作水平。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多研究，多交流，激發(fā)創(chuàng)新并將其動(dòng)態(tài)納入到課程教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)課程愈來(lái)愈好、團(tuán)隊(duì)協(xié)作愈來(lái)愈多、學(xué)生學(xué)習(xí)愈來(lái)愈好的不斷提升。

3 結(jié)語(yǔ)

文章以藥品生產(chǎn)及流通的全周期質(zhì)量保障為主線，打破各門(mén)課程間的單兵作戰(zhàn)的短板，重新提煉各門(mén)課程的課程思政點(diǎn)，形成課程思政教學(xué)體系；統(tǒng)籌規(guī)劃各門(mén)課程實(shí)踐育人的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)，將學(xué)生實(shí)踐技能提升、職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，建立實(shí)踐育人多元評(píng)價(jià)體系，探索藥品質(zhì)量類(lèi)課程群思政實(shí)踐育人模式。課程群建設(shè)在學(xué)生綜合素質(zhì)提升具有明顯的效果，課程群實(shí)踐育人也是學(xué)校實(shí)踐育人共同體建設(shè)的重要組成部分。