以“學(xué)為中心”推動(dòng)研究生課程教學(xué)改革與實(shí)踐
——以電氣工程“船舶電力系統(tǒng)分析”研究生課程為例

武 瑾，陳 誠(chéng)，羅寧昭，張 維

（中國(guó)人民解放軍海軍工程大學(xué) 電氣工程學(xué)院，湖北 武漢 430033）

中國(guó)人民解放軍海軍工程大學(xué)研究生教育起步于1980年，是全軍最早開(kāi)展研究生教育的院校之一。學(xué)校建立之初就開(kāi)設(shè)了電工專(zhuān)業(yè)，歷經(jīng)40多年的發(fā)展逐步成長(zhǎng)為現(xiàn)今的電氣工程學(xué)院。學(xué)院以電氣、控制、計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)、導(dǎo)航工程技術(shù)為學(xué)科主線(xiàn)，屬于多學(xué)科交叉、多專(zhuān)業(yè)方向融合的職業(yè)學(xué)院。2021年電氣工程學(xué)院碩士研究生招生范圍覆蓋一級(jí)學(xué)科電氣工程、一級(jí)學(xué)科控制科學(xué)與工程中的控制理論與控制工程、檢測(cè)技術(shù)與自動(dòng)化裝置，以及導(dǎo)航、制導(dǎo)與控制工程等三個(gè)二級(jí)學(xué)科。目前，電氣工程學(xué)院是軍隊(duì)重要的教學(xué)和科研基地，在國(guó)家第四輪學(xué)科評(píng)估中，一級(jí)學(xué)科電氣工程評(píng)分為A-（全國(guó)高校并列第5名）。學(xué)院現(xiàn)有研究生200名，其中學(xué)術(shù)型研究生120名，專(zhuān)業(yè)型研究生80名。

在對(duì)以往的研究生教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)后不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在研究生綜合能力的培養(yǎng)上還存在短板，數(shù)據(jù)表明近幾年拔尖研究生人才比例較低。綜觀目前的研究生教學(xué)活動(dòng)，大多數(shù)課程依然過(guò)于強(qiáng)調(diào)課程本身，簡(jiǎn)單地以教師單向決策的方式將培養(yǎng)目標(biāo)定位成適應(yīng)現(xiàn)階段技術(shù)發(fā)展需求為導(dǎo)向，導(dǎo)致大部分課程的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（包括教材選擇、教案設(shè)計(jì)、課程資源建設(shè)和獲取等）、教學(xué)評(píng)價(jià)都以教師為主，且出于對(duì)教學(xué)活動(dòng)組織的便利性，很少以研究生為出發(fā)點(diǎn)。

2021年學(xué)院修訂了研究生培養(yǎng)方案。從培養(yǎng)方案的整體框架來(lái)看，為了應(yīng)對(duì)軍隊(duì)高等院?！芭囵B(yǎng)什么研究生、怎么培養(yǎng)研究生、為誰(shuí)培養(yǎng)研究生”的問(wèn)題，學(xué)校在研究生的培養(yǎng)方面將更加強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向和牽引，重視對(duì)綜合能力的培養(yǎng)。

為了緊跟研究生培養(yǎng)的需求導(dǎo)向，作者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)以“船舶電力系統(tǒng)分析”研究生課程為例，提出以學(xué)習(xí)能力、思維能力、工作能力為核心的“三能力”培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，營(yíng)造問(wèn)題探究式、工程實(shí)踐式、科學(xué)研究式的真實(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，探索“課前深度自主學(xué)習(xí)、課堂充分集中研討、課后有效思維訓(xùn)練”的構(gòu)建式學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)新“能力指標(biāo)全要素、全過(guò)程”的數(shù)字式評(píng)價(jià)方法，最終推動(dòng)“學(xué)為中心”數(shù)字課堂在電氣工程專(zhuān)業(yè)研究生課程教學(xué)改革中的落地，提高了研究生的綜合能力，培養(yǎng)了真正契合軍隊(duì)高等院校崗位需求的研究生。

一、“學(xué)為中心”數(shù)字課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則

早在20世紀(jì)80年代，聯(lián)合國(guó)教科文組織就提出了從“傳授模式”到“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念［1］。該理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，突出學(xué)生的全面發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)、知識(shí)構(gòu)建、教學(xué)的融合開(kāi)發(fā)以及評(píng)價(jià)的全過(guò)程、多元性［2］。如今，隨著信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，慕課、微課等線(xiàn)上數(shù)字教學(xué)手段對(duì)“學(xué)為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)原則提出了更高的要求。具體如圖1所示，由數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、學(xué)生或教師系統(tǒng)、信息化示教系統(tǒng)和人工智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)等驅(qū)動(dòng)的“學(xué)為中心”教學(xué)設(shè)計(jì)原則主要強(qiáng)調(diào)突出全面發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)、知識(shí)構(gòu)建，以及教學(xué)融合開(kāi)放和評(píng)價(jià)的全程多元幾個(gè)方面。

圖1 “學(xué)為中心”數(shù)字課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）突出學(xué)生的全面發(fā)展

研究生教育相比本科生教育具有更強(qiáng)烈的實(shí)踐屬性和應(yīng)用屬性。從本質(zhì)上說(shuō)，研究生教育更加注重在素質(zhì)、能力和才能上的全面發(fā)展［3］。因此，“學(xué)為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)原則應(yīng)該以促進(jìn)研究生能力的全面發(fā)展為根本目標(biāo)，著力使課程成為從“知識(shí)的獲取”到“能力素質(zhì)的提升”的橋梁，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以知識(shí)為媒介的顯性培養(yǎng)目標(biāo)為以能力素質(zhì)為評(píng)價(jià)的隱性目標(biāo)，最終使得研究生在能力全面發(fā)展的同時(shí)自覺(jué)構(gòu)建知識(shí)體系，掌握知識(shí)細(xì)節(jié)。

（二）突出學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)

自我實(shí)現(xiàn)是“學(xué)為中心”教學(xué)設(shè)計(jì)在人本主義教學(xué)理念上的深層次體現(xiàn)。其主要途徑是通過(guò)剖析研究生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)其在樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的同時(shí)，獲得攻克課程既定目標(biāo)的成就感。因此，在課堂設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要根據(jù)研究生課程為研究生打造一個(gè)全方位展示能力的課堂舞臺(tái)，由研究生在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索自己，在實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的同時(shí)，激發(fā)出更多的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

（三）突出學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是對(duì)知識(shí)體系的逐步構(gòu)建過(guò)程。盡管課程的設(shè)計(jì)是從教學(xué)的各要素出發(fā)，但其強(qiáng)調(diào)以研究生為中心，主動(dòng)將各要素串聯(lián)并塑造成自己的知識(shí)體系，達(dá)到自我培養(yǎng)的目的。因此，在以“學(xué)為中心”的研究生教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，目標(biāo)是為研究生營(yíng)造問(wèn)題探究式、科學(xué)研究式、工程實(shí)踐式的真實(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)景。教師與研究生在學(xué)習(xí)場(chǎng)景中不僅完成對(duì)知識(shí)的傳遞，更重要的是在此基礎(chǔ)上完成對(duì)研究生在知識(shí)獲取能力以及綜合素質(zhì)能力上的提升。

（四）突出教學(xué)的融合開(kāi)放

數(shù)字技術(shù)在課堂的實(shí)際應(yīng)用中推動(dòng)了“學(xué)為中心”教學(xué)過(guò)程的融合開(kāi)放［4］。橫向上，豐富的信息化教學(xué)資料、教學(xué)手段以及立體教材融合，共同構(gòu)成了研究生的多層次學(xué)習(xí)內(nèi)容，傳統(tǒng)的以教材內(nèi)容為構(gòu)架的教學(xué)設(shè)計(jì)被打破?？v向上，以數(shù)字化為載體的工程案例與基礎(chǔ)理論體系相融合，課程知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)多元化，直接對(duì)接工作崗位需求，教學(xué)內(nèi)容被有效整合。在借助全新的媒介技術(shù)營(yíng)造的開(kāi)放式課堂環(huán)境下，教學(xué)元素的設(shè)計(jì)與發(fā)布由傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上每個(gè)人都是知識(shí)的傳播者與學(xué)習(xí)者，知識(shí)被高效汲取與傳播。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程不再拘泥于教師在教室里講授教材。教師借助信息技術(shù)在課前、課堂、課后全過(guò)程伴隨式參與研究生的自我體驗(yàn)、問(wèn)題探究、科學(xué)討論等一切學(xué)習(xí)活動(dòng)；研究生借助信息技術(shù)在學(xué)習(xí)過(guò)程中尋求合作，協(xié)同學(xué)習(xí)，促進(jìn)思考，提高效率。可以說(shuō)，數(shù)字技術(shù)帶來(lái)的以“學(xué)為中心”的教學(xué)融合開(kāi)放能真正促進(jìn)研究生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

（五）突出評(píng)價(jià)的全程多元

研究生的教學(xué)評(píng)價(jià)全程多元化是“學(xué)為中心”教學(xué)理念的重要表現(xiàn)。當(dāng)前課程的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)還存在評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面和評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單的問(wèn)題。從多元智能理論的角度出發(fā)對(duì)研究生課程教學(xué)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)考慮評(píng)價(jià)主體全程多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容全程多元化和評(píng)價(jià)形式全程多元化［5］。以數(shù)字技術(shù)為依托，借助數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、學(xué)生或教師系統(tǒng)、信息化示教系統(tǒng)和智能化評(píng)價(jià)系統(tǒng)等手段，可以全面真實(shí)地評(píng)價(jià)不同研究生的全過(guò)程學(xué)習(xí)效果，激發(fā)其學(xué)習(xí)和創(chuàng)新潛能，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程起到引導(dǎo)和促進(jìn)的作用。

二、“學(xué)為中心”數(shù)字課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

當(dāng)前，高度集成化技術(shù)的裝備陸續(xù)列裝部隊(duì)，從一流軍隊(duì)的建設(shè)上對(duì)軍隊(duì)院校研究生的培養(yǎng)提出了新的要求。學(xué)校針對(duì)這一變化提出了“培養(yǎng)造就合格海軍建設(shè)者和未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)者”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)以此為導(dǎo)向，結(jié)合新工科的特點(diǎn)以及電氣工程在海軍轉(zhuǎn)型建設(shè)中的使命，以“船舶電力系統(tǒng)分析”研究生課程為例，提出研究生教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)聚焦在基本學(xué)習(xí)能力、高階思維能力和崗位工作能力三個(gè)層面。

“船舶電力系統(tǒng)分析”課程是電氣工程專(zhuān)業(yè)碩士研究生教育的專(zhuān)業(yè)必修課。課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)基于“學(xué)為中心”的教學(xué)理念，以學(xué)習(xí)能力、思維能力、工作能力培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，為研究生營(yíng)造問(wèn)題探究式、科學(xué)研究式的真實(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓研究生在自我體驗(yàn)、探索、學(xué)習(xí)、仿真、實(shí)踐、討論、總結(jié)的過(guò)程中構(gòu)建電力系統(tǒng)建模及分析的相關(guān)知識(shí)體系，掌握科學(xué)研究的方法，鍛煉工程思維、科學(xué)思維，為課題研究提供必要的知識(shí)、技能、科研方法及能力儲(chǔ)備。如圖2所示為“船舶電力系統(tǒng)分析”課程能力目標(biāo)模型。其中，基本學(xué)習(xí)能力細(xì)分為知識(shí)遷移、知識(shí)應(yīng)用、工具使用、實(shí)踐和信息化。知識(shí)遷移能力主要通過(guò)電熱磁場(chǎng)理論之間的類(lèi)比關(guān)系及方法來(lái)體現(xiàn)；知識(shí)應(yīng)用能力主要是運(yùn)用基本理論解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)體現(xiàn)；工具使用能力主要是解決工具仿真的實(shí)際問(wèn)題并進(jìn)行對(duì)比分析來(lái)體現(xiàn)；實(shí)踐能力主要以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施及分析結(jié)果的評(píng)價(jià)來(lái)體現(xiàn)；信息化能力主要是利用網(wǎng)絡(luò)獲取新知識(shí)，并判斷和分析來(lái)體現(xiàn)。高階思維能力分為批判思維能力和創(chuàng)造思維能力。批判思維能力主要考核研究生善于思考，敢于質(zhì)疑、提問(wèn)、爭(zhēng)辯和討論的能力；創(chuàng)造性思維主要考查研究生深入思考并提出新觀點(diǎn)、方法和途徑的能力。崗位工作能力分為口頭表達(dá)能力、書(shū)面表達(dá)能力、領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?？陬^表達(dá)能力主要考查研究生表述的條理性、準(zhǔn)確性以及感染力；書(shū)面表達(dá)能力主要考查課后研究報(bào)告的準(zhǔn)確性、完整性和邏輯性；領(lǐng)導(dǎo)力主要以研究生擔(dān)任小教員時(shí)組織課堂的能力來(lái)體現(xiàn)；團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力主要以小組內(nèi)的分工協(xié)作及成效來(lái)體現(xiàn)。

圖2 “船舶電力系統(tǒng)分析”課程能力目標(biāo)模型

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

“船舶電力系統(tǒng)分析”課程在研究生培養(yǎng)方案中安排40學(xué)時(shí)，其先導(dǎo)課程主要涉及同步發(fā)電機(jī)、異步電動(dòng)機(jī)以及電力系統(tǒng)分析等相關(guān)知識(shí)體系。從船舶電力系統(tǒng)“發(fā)電—配電—用電”的組成構(gòu)架上考慮，本課程的教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)模塊：同步發(fā)電機(jī)建模及分析模塊、異步電動(dòng)機(jī)建模及分析模塊以及電力系統(tǒng)建模及分析模塊。研究生通過(guò)由淺入深的專(zhuān)題式學(xué)習(xí)，能主動(dòng)將課程各知識(shí)要素串聯(lián)起來(lái)，塑造成自己的知識(shí)體系，完成依托課程的自我能力培養(yǎng)。同時(shí)，依靠數(shù)字課堂帶來(lái)的高效溝通渠道，使不同的學(xué)習(xí)個(gè)體在自我學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)引發(fā)觀點(diǎn)的碰撞，形成知識(shí)鏈?zhǔn)絺鞑バ?yīng)，真正促進(jìn)研究生的全面發(fā)展。

（三）教學(xué)方法設(shè)計(jì)

基于突出研究生知識(shí)構(gòu)建的設(shè)計(jì)原則，本課程以研究生為主，采用“課前深度自主學(xué)習(xí)、課堂充分集中研討、課后有效思維訓(xùn)練”的建構(gòu)式學(xué)習(xí)方法，教學(xué)主體是研究生。教師作為教學(xué)的設(shè)計(jì)者，為研究生營(yíng)造問(wèn)題探究式、科學(xué)研究式、工程實(shí)踐式的真實(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，伴隨式參與并有效引導(dǎo)研究生的自主學(xué)習(xí)。教師與研究生的主要教學(xué)活動(dòng)分為三個(gè)階段，分別為課前階段、課堂階段和課后階段。在課前階段中，教師的主要活動(dòng)為發(fā)布課堂設(shè)計(jì)首頁(yè)（例如課堂知識(shí)目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)、問(wèn)題討論清單等）、學(xué)情跟蹤以及組織試講等；研究生的主要活動(dòng)以小組的形式展現(xiàn)，通過(guò)組長(zhǎng)分解任務(wù)，學(xué)習(xí)小組先共同利用立體化教材等數(shù)字化資源完成自主學(xué)習(xí)、建模、仿真、實(shí)驗(yàn)，然后開(kāi)展討論確定本組的小教員參加課前的試講。在課堂階段中，教師梳理問(wèn)題討論清單，明確討論的重點(diǎn)和案例，準(zhǔn)確把握知識(shí)核心，適當(dāng)把控研討節(jié)奏，積極評(píng)價(jià)研究生的課堂表現(xiàn)，記錄研究生的課上表現(xiàn)；研究生的主要活動(dòng)為小教員上臺(tái)講授課程內(nèi)容，協(xié)助教師組織課堂，此外不參與小教員角色的研究生積極思考，根據(jù)自身的理解程度回答問(wèn)題、提出疑問(wèn)、開(kāi)展有效爭(zhēng)論等。在課后階段中，教師的主要活動(dòng)為進(jìn)行課堂小結(jié)，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)與能力目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)員進(jìn)行全過(guò)程能力評(píng)價(jià)，進(jìn)一步完善學(xué)情跟蹤等；研究生的主要活動(dòng)是完善并提交課堂研討研究報(bào)告以及知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖等。

此外，課程采用的信息化教學(xué)手段主要體現(xiàn)在教材資源和教學(xué)時(shí)空的建設(shè)等方面。豐富的信息化教學(xué)資源與教材相融合，共同構(gòu)成了學(xué)習(xí)內(nèi)容，傳統(tǒng)以教材構(gòu)架為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)原則被打破，教學(xué)內(nèi)容注重基礎(chǔ)理論與工程應(yīng)用的深度融合以及多學(xué)科知識(shí)體系的交叉融合，知識(shí)點(diǎn)被有效貫通，教學(xué)內(nèi)容被有效整合。強(qiáng)大的信息化技術(shù)手段讓教學(xué)時(shí)空無(wú)限延展，教學(xué)不再拘泥于“教師在教室里講授教材”，教學(xué)起點(diǎn)與重心前移，隨著深度自主學(xué)習(xí)與思考，教學(xué)持續(xù)進(jìn)行且沒(méi)有終點(diǎn)。

為此，如圖3所示，課堂不再進(jìn)行知識(shí)的單向傳授，而成為研究生學(xué)習(xí)效果展示的舞臺(tái)。如圖4所示，新的教室空間在數(shù)字化方面具有兩個(gè)基本特點(diǎn)：（1）網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境，包括多屏互動(dòng)系統(tǒng)、分布式電源和無(wú)線(xiàn)上網(wǎng)系統(tǒng)，以及雨課堂、釘釘?shù)雀黝?lèi)教學(xué)支持軟件；（2）研討式學(xué)習(xí)場(chǎng)景，傳統(tǒng)的固定講臺(tái)被多功能實(shí)驗(yàn)桌臺(tái)代替，一塊主黑板被多塊涂鴉板代替，研究生的固定座位被移動(dòng)式拼桌代替，便于分組研討式教學(xué)。

圖3 “學(xué)為中心”數(shù)字課堂在“船舶電力系統(tǒng)分析”課程中的開(kāi)展情況

圖4 “學(xué)為中心”數(shù)字課堂信息化設(shè)施

（四）效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

根據(jù)課程在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中提出的課程能力目標(biāo)模型，為真實(shí)反映能力目標(biāo)的達(dá)成情況，課程在“能力指標(biāo)全要素、全過(guò)程”效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)充分運(yùn)用人工智能、大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術(shù)，對(duì)課堂表現(xiàn)進(jìn)行能力評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)管理與分析評(píng)估。通過(guò)智能設(shè)備獲取教學(xué)過(guò)程中研究生的課堂行為（例如舉手、抬頭、與鄰座討論等）、課堂語(yǔ)音（例如發(fā)言、與教師互動(dòng)等）、個(gè)人表情（例如眼神、笑容等）基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，以能力目標(biāo)模型的11項(xiàng)能力指標(biāo)為向?qū)?，?duì)每一項(xiàng)能力指標(biāo)內(nèi)容在課前、課堂和課后的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)（A/優(yōu)秀，B/良好，C/一般）。

教師可通過(guò)數(shù)據(jù)分析了解主講“小教員”在講授、組織課堂等活動(dòng)中的表現(xiàn)，并對(duì)其領(lǐng)導(dǎo)力、口頭表達(dá)能力、知識(shí)應(yīng)用能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程結(jié)束時(shí)，對(duì)每名研究生的能力評(píng)分進(jìn)行累計(jì)加權(quán)，可以得到能力評(píng)分總表。值得注意的是，該表在一定程度上反映了每名學(xué)員的個(gè)性化表現(xiàn)，可為其未來(lái)發(fā)展規(guī)劃提供有益參考。

結(jié)語(yǔ)

為了提高研究生的綜合能力，達(dá)到培養(yǎng)真正契合軍隊(duì)高等院校崗位需求的研究生，本文基于“學(xué)為中心”數(shù)字課堂的特點(diǎn)開(kāi)展了研究生教學(xué)改革與課程設(shè)計(jì)實(shí)踐。通過(guò)制定“學(xué)為中心”教學(xué)設(shè)計(jì)原則，課題組以“船舶電力系統(tǒng)分析”課程為例，開(kāi)展了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，促進(jìn)了“學(xué)為中心”數(shù)字課堂在研究生課程教學(xué)改革的落實(shí)。本課程在內(nèi)容構(gòu)建、教材建設(shè)、效果評(píng)價(jià)等方面可操作性強(qiáng)，是具有推廣價(jià)值的教育教學(xué)改革方案。