走出“迎合式”閱讀的沼澤

李偉

從教二十多年來，我發(fā)現(xiàn)很多學生為了迎合教師、迎合家長，表面讀書，內(nèi)心空空，就像沼澤一樣，表面水草叢生，實則一片泥濘。這樣的課外閱讀徒有其表，失去了其應(yīng)有的價值。如何讓學生走出閱讀“沼澤”，我做了一些有益嘗試。

在教學中，我發(fā)現(xiàn)孩子特別喜歡聽故事。在課堂上，每當我聲情并茂地講故事時，孩子們總是睜大眼睛一眨不眨地盯著我。正當孩子們聽得津津有味或講到緊張情節(jié)時，我會戛然而止，并告之孩子：“欲知后事如何，請課后自讀原文，后面的故事情節(jié)更加精彩！”《水滸傳》這本書人物復雜，對于四年級學生來說，要想堅持讀下去很難。在教學統(tǒng)編版《語文》四年級（下冊）名著導讀這一單元時，我采用講故事的形式，每天給孩子分享其中一個小故事，讓他們感受到課外閱讀的趣味性，從而帶著強烈的好奇心開始閱讀之旅。這效果恐怕比任何說教都好。

課外閱讀僅有“量”的要求是不夠的。假如沒有激發(fā)孩子對閱讀的內(nèi)在渴求，只靠外力的強迫是不能持久的。如果想讓孩子對閱讀的興趣能持久，我們必須想出更多的辦法。除了建立班級圖書角，開展好書征集等活動，我還在班內(nèi)開展了“一日四讀”活動（即：晨讀10分鐘、每周一詩、午讀40分鐘、親子閱讀30分鐘），“書香四溢，儒雅滿園”同讀一本書活動，“每生三分鐘，每課一學生”班級演講活動，“書香伴我成長 閱讀豐富人生” 讀書演講比賽活動，“盡享讀書之樂 描繪閱讀之美”讀書手抄報設(shè)計比賽，“悠悠書香 墨趣點點”讀書格言書法比賽，“書香少年”“書香班級”“書香家庭”等評選活動。讓學生在豐富多彩的讀書活動中，養(yǎng)成“讀好書，好讀書，讀整本書”的習慣，感悟讀書的快樂，體驗讀書的成就，分享讀書的喜悅。

閱讀不能放任自流。在每節(jié)課上課前三分鐘，我會針對學生昨晚的閱讀內(nèi)容提問，形式簡單，但效果顯著。經(jīng)典名著具有不朽的藝術(shù)魅力。它閃爍著耀眼的光芒。課講完了，孩子們?nèi)耘f拿著《水滸傳》不肯撒手，課間他們談?wù)撈饡腥宋飩€個都是眉飛色舞?？粗猹q未盡的孩子們，我意識到教學任務(wù)才剛剛起步。我給學生們講一些中外名著的作者成長經(jīng)歷，進一步激起學生對名著的興趣。

不讀書，無以知窗外的精彩；不讀書，無以知世界的寬廣；不讀書，無以知知識的力量。我們在書香校園里讀書、思考，豐富思想；我們在心靈溝通中對話、感悟，品味生活。讓我們和孩子攜手同行，由“閱讀”走向“悅讀”。

（作者單位：江蘇省濱?？h蔡橋鎮(zhèn)中心小學）