聚焦核心經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒愛(ài)上閱讀

吳曉斌

前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)，是幼兒在圖畫(huà)書(shū)閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)和獲得的圖畫(huà)書(shū)閱讀核心經(jīng)驗(yàn)，是具有良好閱讀能力的幼兒應(yīng)該具備的態(tài)度、行為和能力。周兢教授認(rèn)為：幼兒“前閱讀”的核心經(jīng)驗(yàn)劃分為三個(gè)范疇，即良好閱讀習(xí)慣和行為的養(yǎng)成、閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成，以及閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評(píng)判?；诖?，本文立足幼兒的前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)，以大班圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)“好想吃榴蓮”為例，從圖畫(huà)書(shū)的深入解讀、基于幼兒既有經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)定位、核心經(jīng)驗(yàn)的有效建構(gòu)、幼兒經(jīng)驗(yàn)的遷移運(yùn)用等幾個(gè)方面的有效聚焦，探析幼兒園圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)的教學(xué)策略。

聚焦圖畫(huà)書(shū)的深入解讀

優(yōu)秀的圖畫(huà)書(shū)是文字與圖畫(huà)的美妙結(jié)合，通過(guò)圖畫(huà)和文字共同表達(dá)信息。幼兒教師能夠選擇適宜的圖畫(huà)書(shū)，并對(duì)圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容、形式和特征進(jìn)行深入的分析解讀，做到閱讀、欣賞、理解優(yōu)先，準(zhǔn)確把握?qǐng)D畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)的切入點(diǎn)，是有效開(kāi)展圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)的前提，也是有的放矢地對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的關(guān)鍵。

《好想吃榴蓮》是由中國(guó)臺(tái)灣圖畫(huà)書(shū)作家劉旭恭創(chuàng)作的一本圖畫(huà)書(shū)。本書(shū)從一只小老鼠突然想吃榴蓮開(kāi)始，展開(kāi)了一場(chǎng)有趣的探索之旅：勇于嘗試的小老鼠從想、詢(xún)問(wèn)到付諸行動(dòng)，從不適應(yīng)到大口品嘗，這些追求渴望的過(guò)程和疊加起來(lái)的滿(mǎn)足，遠(yuǎn)勝過(guò)榴蓮帶來(lái)的滋味。最終，單純的渴望帶來(lái)了連串的行動(dòng)，小老鼠終于得到了真正的答案。這樣的故事情節(jié)和寓意，十分貼近幼兒初探世界的經(jīng)驗(yàn)。整本圖書(shū)畫(huà)面生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)約而保有純真童趣的想象。作者用洋溢著榴蓮香氣的黃色作為該書(shū)的繪畫(huà)基調(diào)，并利用畫(huà)面的節(jié)奏感烘托故事的高潮，畫(huà)面布局或匠心留白，或濃烈明艷，還巧妙地運(yùn)用了不同的色調(diào)、線條、符號(hào)，對(duì)比、烘托出小老鼠和小動(dòng)物們的情緒變化。例如，作者巧妙地借助文字大小的變化和顏色的對(duì)比呈現(xiàn)書(shū)中多次出現(xiàn)的手寫(xiě)文字——“好想吃榴蓮”，以此賦予不同動(dòng)物情感和個(gè)性，讓情感表現(xiàn)更夸張、更具有區(qū)分性，更加能夠凸顯小老鼠和動(dòng)物們對(duì)榴蓮愈加強(qiáng)烈的渴望，讓讀者也仿佛聽(tīng)到了小老鼠和動(dòng)物們心中的吶喊，濃墨重彩地渲染了“好想吃榴蓮”的情感導(dǎo)向，讓讀者只需通過(guò)畫(huà)面就能猜測(cè)、讀懂生動(dòng)有趣的畫(huà)面內(nèi)容。

聚焦幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)定位

活動(dòng)目標(biāo)的制定，要立足挖掘圖畫(huà)書(shū)本身的核心價(jià)值，更要基于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，從幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平出發(fā)，分析幼兒在此次活動(dòng)中需要具備和獲得哪些經(jīng)驗(yàn)，思考幼兒在此次活動(dòng)中可能達(dá)到的發(fā)展水平。

就本次“好想吃榴蓮”活動(dòng)的目標(biāo)制定而言，首先，基于大班幼兒已經(jīng)初步養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣、能夠較為專(zhuān)注地閱讀圖書(shū)、基本具備獨(dú)立閱讀能力并愿意和同伴分享交流的基本情況，我們將本次活動(dòng)目標(biāo)之一定位于“能夠主動(dòng)和同伴分享畫(huà)面內(nèi)容”。其次，大班幼兒開(kāi)始對(duì)圖書(shū)中的文字和符號(hào)產(chǎn)生興趣，并開(kāi)始探尋它們的意義，能夠通過(guò)對(duì)主角行動(dòng)和主角狀態(tài)的理解，了解圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容?！逗孟氤粤裆彙芬粫?shū)的畫(huà)面中角色表情、文字、色彩、符號(hào)等變化尤為凸顯，讀者通過(guò)有意識(shí)地觀察畫(huà)面，就能夠?qū)⒓?xì)節(jié)與故事情節(jié)相關(guān)聯(lián)?；诖耍覀儗ⅰ巴ㄟ^(guò)對(duì)角色表情、文字、色彩、符號(hào)等變化的感知進(jìn)一步理解圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容”作為本次活動(dòng)幼兒閱讀理解能力和閱讀策略提升的發(fā)展目標(biāo)。最后，大班幼兒已經(jīng)能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容產(chǎn)生自己的看法，并能夠作出表達(dá)。部分幼兒甚至能夠?qū)?shū)中主要人物出現(xiàn)某些行為和狀態(tài)的原因作出解釋?zhuān)軌蛴幂^為完整、清晰的語(yǔ)言敘述圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容，也開(kāi)始逐漸對(duì)圖畫(huà)書(shū)的人物特征、故事主旨產(chǎn)生自己的理解和判斷。基于此，《好想吃榴蓮》一書(shū)的畫(huà)面內(nèi)容和小老鼠“想吃榴蓮”的過(guò)程都可以引發(fā)幼兒表達(dá)自己的理解和感受。因此，我們將“大膽表達(dá)對(duì)畫(huà)面內(nèi)容的理解和自己的感受”作為活動(dòng)目標(biāo)。

最終，結(jié)合幼兒的前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)、閱讀興趣和能力，將本次活動(dòng)的目標(biāo)明確如下：感受畫(huà)面和故事內(nèi)容的有趣，愿意和同伴進(jìn)行分享；仔細(xì)觀察畫(huà)面，能通過(guò)對(duì)畫(huà)面中文字、色彩、符號(hào)等變化的感知，進(jìn)一步理解圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容；大膽表達(dá)對(duì)畫(huà)面內(nèi)容的理解和自己的感受。

聚焦閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的有效建構(gòu)

在幼兒閱讀活動(dòng)中，教師要圍繞幼兒前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，關(guān)注細(xì)節(jié)閱讀，并通過(guò)多種閱讀形式幫助幼兒習(xí)得閱讀策略，從而有效建構(gòu)幼兒閱讀核心經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展閱讀能力。

借助提問(wèn)梳理故事脈絡(luò)，幫助幼兒理解故事 《好想吃榴蓮》一書(shū)中非常明晰的故事主線是“好想吃榴蓮”，即小老鼠和動(dòng)物們對(duì)榴蓮的渴望和向往，從想吃到詢(xún)問(wèn)，從買(mǎi)來(lái)到嘗試，從觀望到分享，“好想吃榴蓮”一詞始終貫穿圖畫(huà)書(shū)的始終，這種渴望和向往的情緒也是全書(shū)的情感鋪墊。因此，教師緊扣“好想吃榴蓮”的主線，通過(guò)一系列的問(wèn)題設(shè)置，將整個(gè)故事的脈絡(luò)進(jìn)行梳理（如圖1），幫助幼兒明晰故事主線，理解情節(jié)發(fā)展，從而充分感受動(dòng)物們對(duì)榴蓮的渴望和向往。

基于此，教師在活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題逐步進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒立足讀本，理清故事的情節(jié)脈絡(luò)：想吃榴蓮—詢(xún)問(wèn)味道—買(mǎi)榴蓮—不適應(yīng)—勇敢嘗試—愛(ài)吃榴蓮。例如，在集體共讀環(huán)節(jié)，教師提出問(wèn)題：“小老鼠匆匆地騎上自行車(chē)想要做什么呢？你從哪里看出來(lái)？”以此引導(dǎo)幼兒從濃烈的“好想吃榴蓮”的畫(huà)面信息中感受小老鼠的急切渴望，并在之后的活動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)“小老鼠醒來(lái)后，還想吃榴蓮嗎？你怎么知道的？”的提問(wèn)在脈絡(luò)梳理中不斷提升、助推情緒發(fā)展，進(jìn)而幫助幼兒理解故事。

注重細(xì)節(jié)的閱讀，幫助幼兒習(xí)得閱讀策略 本次活動(dòng)注重聚焦幼兒的觀察、表達(dá)、猜測(cè)，并引導(dǎo)他們對(duì)故事主旨表達(dá)自己的理解和看法，緊扣幼兒閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)?！逗孟氤粤裆彙芬粫?shū)中畫(huà)面的線條、色彩和文字都尤為凸顯內(nèi)容的表達(dá)和情緒的烘托，如何引導(dǎo)幼兒關(guān)注并理解畫(huà)面線條、色彩和文字符號(hào)變化的意義，從而加深閱讀的理解和體驗(yàn)?zāi)?？?duì)此，教師將對(duì)畫(huà)面線條、色彩、符號(hào)的感知作為突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。例如，書(shū)中先后有四頁(yè)畫(huà)面出現(xiàn)了“好想吃榴蓮”的文字，且文字表現(xiàn)一次比一次強(qiáng)烈、凸顯、夸張，并用不同顏色賦予了不同動(dòng)物的情感、個(gè)性。于是，在集體共讀環(huán)節(jié)，教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表演，鼓勵(lì)他們通過(guò)表情、音量、音色的變化，表現(xiàn)動(dòng)物對(duì)榴蓮的渴望，引導(dǎo)幼兒體會(huì)動(dòng)物們對(duì)榴蓮渴望程度的逐步變化，從而直觀讀懂畫(huà)面中文字符號(hào)的意義。又如，在引導(dǎo)幼兒對(duì)畫(huà)面線條、符號(hào)進(jìn)行觀察時(shí)，教師拋出問(wèn)題：“你怎么知道榴蓮的味道是臭的？這個(gè)味道是從哪里散發(fā)出來(lái)的？”“小老鼠醒來(lái)后，榴蓮的味道還和剛才一樣嗎？你從哪里看出這是香香的味道？”在借助問(wèn)題引導(dǎo)幼兒觀察、對(duì)比畫(huà)面線條及顏色的變化后，教師小結(jié)：“畫(huà)家通過(guò)畫(huà)面的線條、顏色和小動(dòng)物的表情、動(dòng)作表現(xiàn)出榴蓮味道的變化?！睂?shí)踐證明，引導(dǎo)幼兒有意識(shí)地觀察畫(huà)面、注重細(xì)節(jié)閱讀，確保讓幼兒觀察表達(dá)在前、教師提升助推在后，能夠幫助幼兒通過(guò)觀察、猜測(cè)、想象、表達(dá)等習(xí)得閱讀的方法和策略。

多種閱讀形式，為幼兒創(chuàng)造不同層次表達(dá)和理解的機(jī)會(huì) 本次活動(dòng)采用教師導(dǎo)讀、自主閱讀、提問(wèn)共讀、集體閱讀等多種閱讀形式，為幼兒創(chuàng)造了不同層次的表達(dá)和理解的機(jī)會(huì)。由于《好想吃榴蓮》一書(shū)的前半部分有大量文字，幼兒難以只借助畫(huà)面讀懂故事內(nèi)容。因此，針對(duì)這一部分的閱讀，主要采取教師導(dǎo)讀的形式，由教師帶領(lǐng)幼兒一頁(yè)一頁(yè)翻閱圖書(shū)開(kāi)展共讀，同時(shí)設(shè)置簡(jiǎn)短問(wèn)題，如“獅子有沒(méi)有吃過(guò)榴蓮”“它是怎么對(duì)小老鼠說(shuō)的”等，引導(dǎo)幼兒了解動(dòng)物們對(duì)榴蓮味道的猜測(cè)和向往。對(duì)于該書(shū)后半部分的閱讀，主要采取先讓幼兒自主閱讀、再集體共讀分享交流的形式，引導(dǎo)幼兒在閱讀過(guò)程中觀察、理解畫(huà)面，猜測(cè)故事的情節(jié)發(fā)展。在自主閱讀前，教師立足幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，提出如下問(wèn)題：“仔細(xì)觀察動(dòng)物們的表情前后發(fā)生了什么變化？為什么？你有什么有趣的發(fā)現(xiàn)？”讓幼兒帶著問(wèn)題自主閱讀，通過(guò)細(xì)致觀察動(dòng)物們的表情，理解他們心理狀態(tài)的變化。在此過(guò)程中，幼兒也可以自由地和同伴分享交流自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)和感受。在開(kāi)展集體共讀前，教師則要充分考慮：幼兒通過(guò)自主閱讀獲得了哪些經(jīng)驗(yàn)，他們看懂了什么？理解了什么？體驗(yàn)感受了什么？在之后的集體共讀環(huán)節(jié)如何更好地體現(xiàn)兒童視角，怎么更好地鏈接幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)？……這就需要教師在自主閱讀中對(duì)幼兒進(jìn)行有目的、有意識(shí)的觀察與指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，基于幼兒原有的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀興趣，組織幼兒進(jìn)行集體共讀分享，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)畫(huà)面內(nèi)容，運(yùn)用已有的閱讀核心經(jīng)驗(yàn)，將自己在自主閱讀中觀察到的畫(huà)面內(nèi)容用較為清晰、完整的語(yǔ)言敘述出來(lái)，從而表達(dá)自己的理解和感受。幼兒在共讀與分享的過(guò)程中，也能夠有效建構(gòu)閱讀核心經(jīng)驗(yàn)，充分感受書(shū)中畫(huà)面和情節(jié)的情趣，分享閱讀的樂(lè)趣。實(shí)踐證明，借助多種閱讀形式，能夠通過(guò)由“簡(jiǎn)短問(wèn)答—同伴交流—整幅畫(huà)面較完整表達(dá)—完整講述—表達(dá)感受”的完整閱讀過(guò)程，層層遞進(jìn)地為幼兒提供不同層次的表達(dá)機(jī)會(huì)，有效促進(jìn)幼兒閱讀理解能力和表達(dá)能力的發(fā)展。

聚焦幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)的遷移運(yùn)用

幼兒通過(guò)閱讀圖畫(huà)書(shū)習(xí)得閱讀經(jīng)驗(yàn)和策略，表達(dá)對(duì)圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容的理解。在此基礎(chǔ)上，教師則需要通過(guò)一定的方式積極創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓幼兒對(duì)習(xí)得的閱讀經(jīng)驗(yàn)、策略進(jìn)行梳理、內(nèi)化并得以遷移運(yùn)用，成為幼兒真正掌握的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

《好想吃榴蓮》一書(shū)從封面到書(shū)中的多個(gè)畫(huà)面反復(fù)出現(xiàn)“好想吃榴蓮”的手寫(xiě)文字，作者主要借助文字大小的變化、顏色的對(duì)比，凸顯小老鼠和小動(dòng)物們對(duì)榴蓮的渴望。首先，針對(duì)封面的導(dǎo)讀，教師通過(guò)帶領(lǐng)幼兒觀察封面信息，引導(dǎo)他們關(guān)注小老鼠對(duì)榴蓮的渴望，從而引出圖書(shū)名稱(chēng)“好想吃榴蓮”。接下來(lái)，在閱讀前半部分的導(dǎo)讀中，教師針對(duì)小老鼠騎車(chē)買(mǎi)榴蓮的畫(huà)面提出問(wèn)題：“小老鼠騎車(chē)去做什么？你從哪里看出來(lái)？”從而引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)畫(huà)面中“好想吃榴蓮”的文字，從而了解小老鼠內(nèi)心的渴望。這時(shí)，教師小結(jié)“我們不僅可以通過(guò)表情、動(dòng)作理解畫(huà)面的意思，還可以通過(guò)符號(hào)、色彩讀懂畫(huà)面”，以此幫助幼兒梳理、提升、遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)，并為幼兒的自主閱讀提供支架。當(dāng)幼兒在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)幾個(gè)反復(fù)出現(xiàn)“好想吃榴蓮”文字的畫(huà)面時(shí)，教師則通過(guò)等待、傾聽(tīng)，給幼兒提供遷移、運(yùn)用之前閱讀經(jīng)驗(yàn)的空間，讓他們通過(guò)對(duì)文字、符號(hào)的感知讀懂畫(huà)面，進(jìn)而理解小老鼠和動(dòng)物們對(duì)榴蓮味道層層疊加的渴望。在此過(guò)程中，教師通過(guò)“引導(dǎo)學(xué)習(xí)—提供支架—等待傾聽(tīng)”的方式，逐步“退位”，積極為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，讓他們?cè)诹?xí)得閱讀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)會(huì)遷移和運(yùn)用。

但有些時(shí)候，幼兒對(duì)閱讀經(jīng)驗(yàn)的遷移和運(yùn)用并不能在一次活動(dòng)中完成，教師可以在延伸活動(dòng)中設(shè)計(jì)一些相關(guān)的活動(dòng)，讓幼兒將在本次活動(dòng)中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步進(jìn)行遷移和運(yùn)用?！逗孟氤粤裆彙芬粫?shū)的最大特點(diǎn)是作者巧妙地運(yùn)用顏色、線條、符號(hào)來(lái)表達(dá)意義，如榴蓮的味道、動(dòng)物們的心情等，這是圖畫(huà)書(shū)創(chuàng)作中一種非常重要的表現(xiàn)手法。當(dāng)幼兒在閱讀活動(dòng)中能夠嘗試通過(guò)感知畫(huà)面中符號(hào)、色彩等的變化進(jìn)一步理解圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容時(shí)，教師需要及時(shí)進(jìn)行小結(jié)梳理“畫(huà)家用了線條和顏色表現(xiàn)榴蓮味道的變化”，以幫助幼兒提升歸納閱讀經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，如何幫助幼兒將這個(gè)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移和運(yùn)用呢？對(duì)此，教師可以組織幼兒針對(duì)“如果你是小畫(huà)家，你想用什么方式表達(dá)榴蓮的味道呢”展開(kāi)討論，引導(dǎo)幼兒大膽想象、表達(dá)，運(yùn)用語(yǔ)言遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)。此外，在延伸活動(dòng)中，教師還可以為幼兒提供“榴蓮的味道”添畫(huà)材料，鼓勵(lì)幼兒在區(qū)角中用不同的方式大膽表達(dá)“榴蓮的味道”，幫助他們將閱讀經(jīng)驗(yàn)和在圖畫(huà)書(shū)閱讀中感受到的美感體驗(yàn)加以遷移、運(yùn)用，尊重“兒童的一百種語(yǔ)言”。

總之，幼兒的閱讀過(guò)程是他們不斷運(yùn)用“經(jīng)驗(yàn)”，又不斷發(fā)展“經(jīng)驗(yàn)”的過(guò)程。教師要在細(xì)致分析讀本、充分了解幼兒既有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用各種方法，幫助幼兒鋪墊、激活、聯(lián)結(jié)多種“經(jīng)驗(yàn)”，以理解讀本，促使幼兒的“經(jīng)驗(yàn)”不斷豐富、拓展、深化和遷移。而有效的閱讀活動(dòng)不僅要有聚焦，更要立足兒童視角，從幼兒的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，基于幼兒的角度去思考，引導(dǎo)他們始終傳遞趣味，始終有情緒的帶動(dòng)和引發(fā)，始終有快樂(lè)的體驗(yàn)，從而更有情感、更有趣、更快樂(lè)地參與閱讀活動(dòng)，更好地獲得閱讀的核心經(jīng)驗(yàn)，從而提高閱讀能力，在書(shū)香中浸潤(rùn)童年。

【本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“幼兒園圖畫(huà)書(shū)閱讀理解與表達(dá)支持策略的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：FJJKXQ21-095）的研究成果之一?！?/p>