任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

陳賽霜 李娟 田常楠 王若瓊

上海同濟(jì)黃渡小學(xué)秉持“向著美的方向生長”的辦學(xué)理念，積極推進(jìn)“美麗課堂”建設(shè)，并在此基礎(chǔ)上開展“指向?qū)W習(xí)品質(zhì)提升的任務(wù)驅(qū)動(dòng)行動(dòng)研究”。學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)歷程中的關(guān)鍵“節(jié)點(diǎn)”和基本的學(xué)習(xí)單位。學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)是精細(xì)化地做好課堂教學(xué)的“針線活”。學(xué)校探索新課程背景下的課堂教學(xué)，以學(xué)科核心素養(yǎng)為指向，以規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)歷程為核心進(jìn)行單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，以“學(xué)習(xí)任務(wù)序列”為落腳點(diǎn)，探索指向?qū)W習(xí)品質(zhì)提升的任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略，為學(xué)生建構(gòu)有挑戰(zhàn)、有意義的學(xué)習(xí)歷程，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。

◎ 巧設(shè)歸納式學(xué)習(xí)任務(wù) 培養(yǎng)幾何推理意識(shí)

幾何推理意識(shí)是指學(xué)生在解決關(guān)于幾何圖形在空間、位置、相互關(guān)系等一系列問題時(shí)，能借助已有的相關(guān)條件，解決某些需要通過自己思考推斷的一種邏輯思維能力。歸納是指通過對(duì)特例的分析去引出普遍的結(jié)論，主要通過實(shí)驗(yàn)、觀察、分析從而歸納出結(jié)論。在幾何教學(xué)中，歸納法可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)別的或特殊的現(xiàn)象中的一般結(jié)論，是培養(yǎng)學(xué)生幾何推理意識(shí)的重要手段。在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些歸納式的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題，從而形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)核心素養(yǎng)的逐步養(yǎng)成。下面結(jié)合案例談?wù)劰P者在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，較為常用的幾種歸納式學(xué)習(xí)任務(wù)。

類比歸納式學(xué)習(xí)任務(wù)

類比，就是由兩個(gè)對(duì)象的某些相同或相似的性質(zhì)，推斷它們?cè)谄渌再|(zhì)上也有可能相同或相似的一種推理形式。類比歸納法是兩種或兩種以上在某些關(guān)系上表現(xiàn)相似的對(duì)象進(jìn)行對(duì)比，做出歸納判斷的一種科學(xué)研究方法。在幾何教學(xué)中，可以通過類比歸納式的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)圖形特征的類比和歸納，從而推理出圖形內(nèi)在的規(guī)律。

實(shí)驗(yàn)歸納式學(xué)習(xí)任務(wù)

實(shí)驗(yàn)，就是根據(jù)科學(xué)研究的目的，人為地變革、控制或模擬研究對(duì)象，使某一些事物（或過程）發(fā)生或再現(xiàn)，從而認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象、自然性質(zhì)、自然規(guī)律的過程。實(shí)驗(yàn)歸納法就是直接從觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果中分析、歸納、 概括而總結(jié)出規(guī)律的方法。在幾何教學(xué)中， 通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)歸納式學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作，依托直覺，對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行大膽猜想，再進(jìn)一步通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證猜想，從而推理出結(jié)論。如通過電扇葉片的轉(zhuǎn)動(dòng)了解圓形成的過程。

教育家陶行知先生曾說過：“行是知之始，知是行之成?！睂?shí)驗(yàn)歸納式學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)、觀察對(duì)幾何圖形的形成進(jìn)行模擬和思考，使抽象的幾何問題具體化、直觀化，最后將猜想歸納為科學(xué)的結(jié)論，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的幾何推理意識(shí)，更促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

枚舉歸納式學(xué)習(xí)任務(wù)

枚舉，就是一一列舉，即列出某些有窮序列集的所有成員。枚舉歸納法是從枚舉一類事物中的若干分子具有某種性質(zhì)得出這類事物的所有分子都具有該性質(zhì)的邏輯方法。設(shè)計(jì)枚舉歸納式學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于讓學(xué)生親歷知識(shí)形成的過程，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)，為數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。

如三年級(jí)第二學(xué)期《誰圍出的面積最大》一課，為探究“長方形周長相等時(shí)，長、寬與面積之間的關(guān)系”，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生在釘子板上模擬圍出周長為14m的長方形，并將所有結(jié)果有序地列舉在表格中。學(xué)生根據(jù)活動(dòng)要求展開操作，并將操作結(jié)果填入了表格，填完表格后，學(xué)生通過觀察不難歸納出“長寬差越小，面積就越來越大；當(dāng)長寬差為1時(shí)，也就是長寬最接近時(shí)，面積是最大的?！边@一結(jié)論。再引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)嘗試在釘子板上模擬圍出周長為16m的長方形，枚舉出偶數(shù)長寬和的情況，將結(jié)論進(jìn)一步完善到“當(dāng)長寬差為0時(shí)，也就是長寬相等，是正方形時(shí)面積是最大的?！?，再聯(lián)系舊知“正方形是特殊的長方形”，得到最后的結(jié)論“周長相等的長方形，長寬差越小，面積越大；長寬差最小時(shí)，面積最大?！睂W(xué)生親歷枚舉歸納這一過程，不僅能提高學(xué)生的推理能力，更感受了真理誕生的嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)，為養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)幾何教學(xué)中設(shè)計(jì)不同歸納方法的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的幾何推理意識(shí)。但要將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)好設(shè)計(jì)對(duì)卻是不容易的。作為一線教師，要儲(chǔ)備足夠豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，才能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候拿出素材，設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的推理意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界”的核心素養(yǎng)的重要過程，為了達(dá)成這一目標(biāo)，未來還需要每個(gè)人不斷努力，不斷探索。

（文/ 陳賽霜）

◎ 深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)研究

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)的過程，認(rèn)真聽講、獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性都能得到加強(qiáng)，從而真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，形成深度學(xué)習(xí)。

“四邊形的復(fù)習(xí)”是滬教版五年級(jí)第二學(xué)期第六單元“總復(fù)習(xí)”中的內(nèi)容。小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的四邊形互相之間都是有一定聯(lián)系的，就“邊”而言，有數(shù)量關(guān)系和位置關(guān)系，即四邊形具有兩組對(duì)邊，邊與邊可以是平行、垂直關(guān)系。就“角”而言，四邊形的內(nèi)角可以是相等關(guān)系。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在這種聯(lián)系中找到變與不變，幫助他們形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)知識(shí)間的聯(lián)系與理解，發(fā)展學(xué)生空間觀念，提高解決實(shí)際問題的能力，以達(dá)到真正的深度學(xué)習(xí)。

開放性操作任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力

從思維發(fā)展的規(guī)律來看，小學(xué)生仍處在由直觀思維向抽象思維過渡的階段。在教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)開放的操作性任務(wù)，讓學(xué)生自主探究，動(dòng)手實(shí)踐，使每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與到探求和運(yùn)用知識(shí)的活動(dòng)中去，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。如在復(fù)習(xí)整理環(huán)節(jié)，通過操作性任務(wù)：你能用最簡單的方法把平行四邊形變身為其他的四邊形嗎？引發(fā)學(xué)生思考。當(dāng)教師學(xué)會(huì)放手，孩子會(huì)帶給你無限的精彩，他們不僅變出了各種長方形、正方形，還變出了等腰梯形和直角梯形。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生再也不是被教師牽著走，而是主動(dòng)思考，自主交流。整個(gè)探究過程，學(xué)生主體性得到了彰顯，創(chuàng)造力得到了發(fā)揮，同時(shí)提高了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

趣味性游戲任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性

對(duì)于小學(xué)生而言，游戲是能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一種教學(xué)手段。 通過創(chuàng)設(shè)游戲任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓課堂異彩紛呈，讓學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)游戲“心有靈犀”中，教師請(qǐng)一位同學(xué)心里想著一個(gè)四邊形，說出圖形特征，其他同學(xué)來猜他心里想的是什么圖形。通過學(xué)生不斷地透露心中所想圖形的信息，眾學(xué)生最終猜出了這個(gè)圖形。游戲初，學(xué)生聽到任務(wù)后，爭先恐后地想成為出題者，而在學(xué)生說圖形特征之前，要思考四邊形的特征設(shè)置難度，不能讓其他學(xué)生輕松猜出答案。而同學(xué)在猜測時(shí)，也在不知不覺中思辨、反思、調(diào)整，最終猜出答案。學(xué)生通過分析和思考，不僅掌握了四邊形的特點(diǎn)，還發(fā)展了批判思維。

挑戰(zhàn)性綜合任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生遷移力

能讓學(xué)生主動(dòng)思考和深入思考才是深度學(xué)習(xí)的課堂。教師應(yīng)設(shè)計(jì)能挖掘?qū)W生思維潛力的富有挑戰(zhàn)性的綜合任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動(dòng)，提高理解與遷移能力。對(duì)于復(fù)雜而綜合性的任務(wù)，師生、生生間的協(xié)作交流能使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，提高創(chuàng)新能力，學(xué)生思維在不斷地碰撞交流中提升。

深度學(xué)習(xí)的課堂就是學(xué)生通過富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，提高理解與遷移能力、批判與創(chuàng)造能力、協(xié)作與溝通能力。教師應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)趣味性、開放性、挑戰(zhàn)性的任務(wù)，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究，獲得充分體驗(yàn)，幫助學(xué)生從直觀思維到抽象思維，從知識(shí)點(diǎn)聯(lián)結(jié)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理解核心概念，形成關(guān)鍵能力，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到真正的發(fā)展。

（文/ 李娟）

◎ 任務(wù)群驅(qū)動(dòng)教學(xué)，讓名著閱讀真實(shí)發(fā)生

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”一詞，首次出現(xiàn)在2022年的新課標(biāo)中。學(xué)習(xí)任務(wù)群重建了整合式的語文學(xué)習(xí)生態(tài)，是單元整體教學(xué)的有效路徑。教學(xué)時(shí)應(yīng)立足學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元人文主題，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，從而構(gòu)建起以“學(xué)”為中心、“教”為輔助的語文教學(xué)新范式。綜上，筆者對(duì)統(tǒng)編小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)“走進(jìn)中國古典名著”的單元教學(xué)做出了一些探索與嘗試。

進(jìn)階目標(biāo)引領(lǐng)名著閱讀

單元整體教學(xué)最鮮明的特點(diǎn)是打破單篇式的教學(xué)模式，把單元看成一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)體系，要求教師要立足整個(gè)單元，設(shè)定切合學(xué)生學(xué)習(xí)的階梯性目標(biāo)。第二單元以“走進(jìn)中國古典名著”為主題，安排了四篇課文，連同“口語交際”“習(xí)作”“語文園地”和“快樂讀書吧”，體現(xiàn)了“精讀+略讀+課外閱讀”的課程體系。四篇課文塑造了人物鮮明的形象，在抓住“體會(huì)人物性格”這一主要的閱讀方法后，還應(yīng)運(yùn)用其他閱讀方法，加深對(duì)文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的能力。根據(jù)此，我設(shè)定以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。一是能初步了解閱讀古典名著的方法，把握課文的主要內(nèi)容，感受主要人物的特點(diǎn)。二是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句，體會(huì)人物特點(diǎn)，了解作者塑造人物形象的方法，學(xué)習(xí)全面地看待人物形象。三是能交流、總結(jié)讀古典名著的基本方法，能根據(jù)古典名著中的外貌描寫猜測所寫的人物，并能說出理由。四是回顧讀過的文章和書籍，將閱讀過程中產(chǎn)生的思考與感受寫下來。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，充分體現(xiàn)了大單元的教學(xué)思想，立足于單元，設(shè)定有梯度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生進(jìn)行進(jìn)階式學(xué)習(xí)。

多樣策略指導(dǎo)名著閱讀

在單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，有效開發(fā)相關(guān)教材資源，選定豐富的教學(xué)策略，能夠更好地激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，找到探究式學(xué)習(xí)的路徑，落實(shí)深度學(xué)習(xí)。

真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè) 借助單元導(dǎo)語引出“走進(jìn)中國古典名著”這一人文主題，以“感受古典名著之美”統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境：和學(xué)校的教學(xué)節(jié)之語文節(jié)結(jié)合，舉行課本劇表演、講好人物故事、制作人物卡和讀書交流分享等系列活動(dòng)。

課程內(nèi)容的整合 一是將“口語交際”前置，鼓勵(lì)學(xué)生融通課內(nèi)外資源，開展“表演課本劇”項(xiàng)目學(xué)習(xí)。二是單元教學(xué)之初即發(fā)起整本書閱讀，同步分享讀書感悟。三是整合學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行課外延伸閱讀。

學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì) 一是學(xué)習(xí)任務(wù)群體現(xiàn)綜合性。本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，體現(xiàn)了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等任務(wù)群的融通交錯(cuò)、綜合推進(jìn)。二是學(xué)習(xí)任務(wù)群體現(xiàn)多維性。在“表演課本劇”這一任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，我設(shè)計(jì)了“改編劇本”“分配角色”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供了相應(yīng)的閱讀策略。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分工協(xié)作，從故事選定到劇本改編、角色分配，再到分組排練、表演錄制，每一環(huán)節(jié)都離不開對(duì)單篇文本的反復(fù)研讀。隨著任務(wù)推進(jìn)，我還布置了“為自己喜歡的人物設(shè)計(jì)一張?zhí)厣钡茸尤蝿?wù)。三是學(xué)習(xí)任務(wù)群體現(xiàn)挑戰(zhàn)性。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)要有思維含量，經(jīng)歷過深度思考和探究，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)會(huì)越發(fā)主動(dòng)而積極，教學(xué)才能更靈動(dòng)有效。

由此可見，單元任務(wù)群的學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合學(xué)習(xí)、活動(dòng)的過程，多種形式能夠讓學(xué)生親自參與學(xué)習(xí)，得到豐富的自主與合作等機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡嬲齾⑴c中有所得。

課程延伸優(yōu)化名著閱讀

單元教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)結(jié)合課程的推進(jìn)目標(biāo)，遵照學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，以主題作為核心線索，開發(fā)重組有關(guān)內(nèi)容，開展課時(shí)教學(xué)。課外，我推薦學(xué)生閱讀《魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西》《劉姥姥進(jìn)大觀園》等，由篇到整本書閱讀，通過人物事件，感受人物形象，從而體會(huì)人物特點(diǎn)。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)如何閱讀古典名著，拓展閱讀視野，形成自己的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

多維評(píng)價(jià)助推名著閱讀

新課標(biāo)注重“教學(xué)評(píng)一致性”，課程評(píng)價(jià)體現(xiàn)過程性和整體性，注重評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式的多元化。一是在制作任務(wù)卡、繪制思維導(dǎo)圖和讀書交流分享等系列活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予即時(shí)性評(píng)價(jià)。二是利用班級(jí)圈，將學(xué)生設(shè)計(jì)的人物名片、人物性格思維導(dǎo)圖、繪制的人物關(guān)系圖譜等優(yōu)秀作品，分成系列進(jìn)行展評(píng)。三是對(duì)“編演課本劇”學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行過程性和成果性評(píng)價(jià)，其中包括自評(píng)和學(xué)生互評(píng)。

基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的語文教學(xué)，更多地指向探究型的深度學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問題的高階思維能力，全面提升語文教育教學(xué)質(zhì)量和效益。這是一個(gè)十分漫長而艱難的過程，需要馳而不息的熱情和鍥而不舍的毅力，在實(shí)踐中不斷探索前行。

（文/ 田常楠）

◎ 單元整體視域下的任務(wù)群教學(xué)

路徑梳理

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材以雙線并進(jìn)的方式，運(yùn)用“人文主題”和“語文元素”對(duì)內(nèi)容進(jìn)行編排。這一編排特點(diǎn)，要求教師從單元整體的視角設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置適宜學(xué)生學(xué)情的學(xué)習(xí)路徑。同時(shí)，在任務(wù)群的驅(qū)動(dòng)下，整合單元內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)教學(xué)，以期落實(shí)語文要素，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)?；凇读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，定位任務(wù)驅(qū)動(dòng)的單元總目標(biāo)，既要深入研究語文核心素養(yǎng)，從學(xué)段要求出發(fā)，又要突顯單元的語文要素，同時(shí)關(guān)注單篇的個(gè)性目標(biāo)。以此統(tǒng)整好單元教學(xué)目標(biāo)后，才可將其分解為不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

案例呈現(xiàn)

任務(wù)設(shè)定 以統(tǒng)編版語文教材一年級(jí)下冊(cè)第八單元為例，這一單元是以“問號(hào)”為主題，編排了《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》三篇課文。其中《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》是童話故事，《咕咚》是一個(gè)民間故事。課文融科學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)于故事情節(jié)中，既有教育性，又富有童趣。“嘗試用不同的方法，猜不認(rèn)識(shí)字的讀音和意思”是這個(gè)單元的識(shí)字要素；“能讀好長句子的停頓、讀好人物的對(duì)話”是朗讀訓(xùn)練要素；“借助圖片或詞語，說說故事內(nèi)容”是表達(dá)要素。設(shè)計(jì)單元整體目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分結(jié)合本單元的人文主題和語文要素。

本單元對(duì)應(yīng)的任務(wù)群屬于“實(shí)用性閱讀與交流”，通過解構(gòu)教材，設(shè)定了單元核心任務(wù)和子任務(wù)，單元核心任務(wù)：讀懂“連環(huán)畫”式課文。子任務(wù)：任務(wù)一，走進(jìn)童話故事，讀懂故事內(nèi)容；任務(wù)二，讀好人物對(duì)話，體會(huì)人物情感；任務(wù)三，借助圖片或詞語，說說故事內(nèi)容。

任務(wù)驅(qū)動(dòng) 子任務(wù)一：走進(jìn)“連環(huán)畫”式課文，讀懂故事內(nèi)容。一是借助“連環(huán)畫”插圖，猜生字。本單元的課文篇幅較長，只有部分生字加上了拼音，因此有些字學(xué)生不認(rèn)識(shí)，因此設(shè)置了猜生字的環(huán)節(jié)。課堂中，以學(xué)生自主猜字、交流猜字方法為主，教師適時(shí)引導(dǎo)為輔。二是借助“連環(huán)畫”，讀通句子，讀懂課文。語文學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力特別重要。本單元的課文配有“連環(huán)畫”式的插圖，一幅幅與課文相應(yīng)段落內(nèi)容匹配的插圖，很好地輔助學(xué)生讀懂課文內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖內(nèi)容，圖文對(duì)照閱讀。遇到不認(rèn)識(shí)的字，借助插圖幫助理解句子和詞語的意思。

子任務(wù)二：讀好人物對(duì)話，體會(huì)人物情感。通過學(xué)生的自由朗讀，分角色朗讀，以及師生的合作朗讀，以多樣化的朗讀形式激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。不同的小動(dòng)物說話的語氣不同，有的急切，有的焦急，有的充滿疑惑。學(xué)生在朗讀時(shí)，通過語音、語調(diào)和語速的改變，獲得朗讀能力的提升。

子任務(wù)三：借助圖片或板書，說說故事內(nèi)容。一是借助“連環(huán)畫”，說說課文內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生通過借助課文插圖，用自己的話來說一說課文內(nèi)容。二是借助黑板板書，說說課文內(nèi)容。教學(xué)板書往往是對(duì)課文主要內(nèi)容的提煉。教師引導(dǎo)學(xué)生借助板書的提示，復(fù)述課文主要內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，也是檢驗(yàn)學(xué)生“輸出”的有效方式。

案例反思

一是任務(wù)的設(shè)計(jì)緊扣單元核心目標(biāo)。單元式任務(wù)群的任務(wù)設(shè)計(jì)，應(yīng)有統(tǒng)籌整個(gè)單元的設(shè)計(jì)意識(shí)，緊扣單元核心目標(biāo)。在進(jìn)行單元任務(wù)設(shè)計(jì)之前，應(yīng)該充分深入解讀教材，明確單元核心目標(biāo)。在把握單元核心目標(biāo)的基礎(chǔ)上，任務(wù)的設(shè)計(jì)和落實(shí)應(yīng)該緊扣單元核心目標(biāo)。任務(wù)的設(shè)計(jì)重視單元知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性，使學(xué)生能從整體上把握語文要素，獲得語用能力的訓(xùn)練。二是任務(wù)的實(shí)踐需關(guān)注學(xué)生語用能力的落實(shí)。在任務(wù)的實(shí)踐過程中，教師應(yīng)該始終關(guān)注學(xué)生的語用能力的落實(shí)。給予學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，學(xué)生借助學(xué)習(xí)支架的輔助，將“輸入”的文本，變成自己的有效“輸出”。三是任務(wù)的評(píng)價(jià)堅(jiān)持“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。任務(wù)的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注核心素養(yǎng)和語文要素的落實(shí)，單元實(shí)施要聚焦學(xué)習(xí)情境和任務(wù)的完成，兼顧終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)，教學(xué)中將過程性評(píng)價(jià)嵌入學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在適切、及時(shí)的評(píng)價(jià)中獲得成功的體驗(yàn)。

單元整體視域下的任務(wù)群教學(xué)，所有的任務(wù)均指向?qū)W生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。有效開展單元整體視域下的任務(wù)群教學(xué)，是一線教師今后在順應(yīng)新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，需要適應(yīng)、調(diào)整和不斷思考的地方。

（文/ 王若瓊）

（作者單位：上海同濟(jì)黃渡小學(xué)）