新時(shí)代勞動(dòng)教育課程：現(xiàn)狀與改革建議

劉文靜

2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》強(qiáng)調(diào)，勞動(dòng)教育是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容。加強(qiáng)勞動(dòng)教育活動(dòng)是社會(huì)主義時(shí)代的標(biāo)志，而大學(xué)階段則是實(shí)現(xiàn)國家根本責(zé)任和歷史使命的關(guān)鍵時(shí)期。大學(xué)生是中國社會(huì)主義道路的先鋒力量和主力軍，他們具備分辨是非的能力，能夠傳遞勞動(dòng)價(jià)值觀念，應(yīng)用專業(yè)知識和踐行專業(yè)精神，在社會(huì)建設(shè)中發(fā)揮重要作用，推動(dòng)國家和民族的繁榮發(fā)展。

勞動(dòng)教育課程背景與發(fā)展現(xiàn)狀

自全國教育工作會(huì)議后，各高校和黨校事業(yè)單位逐漸營造出倡導(dǎo)勞動(dòng)教育的氛圍，表現(xiàn)出政府和各學(xué)校對勞動(dòng)教育的高度重視。雖然目前加強(qiáng)勞動(dòng)培訓(xùn)的想法得到了廣泛支持，但一直缺乏有效的措施。2015年7月，教育部和相關(guān)部門聯(lián)合印發(fā)了指導(dǎo)中小學(xué)勞動(dòng)教育工作的指導(dǎo)文件，明確了基本原則、基本內(nèi)容和安全機(jī)制，加強(qiáng)了中小學(xué)勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)。相比之下，近年來對普通大學(xué)的勞動(dòng)教育問題缺乏關(guān)注，現(xiàn)有的關(guān)注點(diǎn)主要集中在高等院校及其獨(dú)立院校，缺乏規(guī)模性關(guān)注。因此，需要將勞動(dòng)教育課程的建設(shè)路徑和問題解決方案置于實(shí)際案例中進(jìn)行剖析解決。例如，通過召開各級學(xué)院的教師座談會(huì)，我們領(lǐng)悟到思想政治教育應(yīng)融入各專業(yè)課程，以德育為中心，既有顯性特色又含隱性思想。改進(jìn)高等學(xué)校勞動(dòng)教育培訓(xùn)，應(yīng)傳授就業(yè)知識和勞動(dòng)教育資源，探索第二課堂思政教育和實(shí)踐勞育，建設(shè)“四位一體”課程體系，包括課程勞育、專業(yè)勞育、思政勞育、實(shí)踐勞育。

首先是“勞動(dòng)教育課程”，其中包括“勞動(dòng)科學(xué)概論”和“工作概論”等一般基礎(chǔ)課程，用以為勞動(dòng)教育打下基礎(chǔ)。相較于中小學(xué)生，大學(xué)生更需要了解工作的實(shí)質(zhì)。因此，學(xué)校應(yīng)設(shè)勞動(dòng)教育通識課程專門為大學(xué)生提供更全面系統(tǒng)的介紹，其中包括勞動(dòng)法律知識、勞動(dòng)關(guān)系構(gòu)成以及勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)分析等與勞動(dòng)科學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識。參考我國臺灣地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，自2017年以來，臺灣的公立和私立高中里有59所開設(shè)了各種勞工教育通識課程，共計(jì)164門，包括勞工意識、勞工人權(quán)、勞工道德和勞工關(guān)系等內(nèi)容。

其次是“專業(yè)勞育”， 將工作培訓(xùn)融入專業(yè)課程學(xué)習(xí)和學(xué)生實(shí)踐培訓(xùn)。在專業(yè)課程中加強(qiáng)本專業(yè)的工作培訓(xùn)，構(gòu)建具有本專業(yè)特色的工作價(jià)值體系。加強(qiáng)工作知識的學(xué)習(xí)和勞動(dòng)技能的訓(xùn)練，特別是學(xué)生工作情感和態(tài)度的培養(yǎng)，在實(shí)踐培訓(xùn)工作中全面培養(yǎng)勞作精神。挖掘具有工匠精神的專業(yè)技術(shù)人才、行業(yè)勞動(dòng)模范等特色資源，開展勞育特色專業(yè)課程。

再次是“思政勞育”， 即將勞動(dòng)教育價(jià)值理論與勞動(dòng)思想內(nèi)涵精神融入經(jīng)典思想政治教育等課堂，實(shí)現(xiàn)“思政勞育”共同運(yùn)行。例如，在《馬克思主義基本原理》和《中國特色社會(huì)主義理論體系概論》等重點(diǎn)思政課堂教學(xué)中，加入勞動(dòng)經(jīng)典案例，深入講解馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀。這樣，學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)工作前就能自主規(guī)劃職業(yè)，提前感受工作崗位的角色，便于適應(yīng)工作與社會(huì)角色。

最后是“實(shí)踐勞育”，即通過在校外課堂中進(jìn)行工作教育的融入，實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐勞育”。組織包括就業(yè)知識宣傳、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)法律知識普及、職場禮儀培訓(xùn)等多種全面一體化的活動(dòng)。通過不同形式的就業(yè)安置和實(shí)踐相互作用，可以鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)和耐力，從內(nèi)心深處認(rèn)識工作的真正內(nèi)涵和價(jià)值。

勞動(dòng)教育課程運(yùn)行問題突出

高校作為大學(xué)生勞動(dòng)教育的主導(dǎo)基地，將勞動(dòng)教育“樹德、增智、強(qiáng)體、育美”的精神進(jìn)行落實(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合育人價(jià)值。盡管現(xiàn)行的勞動(dòng)教育課程已經(jīng)取得了卓越的成效，但是問題同樣十分突出?，F(xiàn)行的各高校勞動(dòng)課程存在明顯問題，包括勞動(dòng)教育理念滯后、勞動(dòng)思想意識缺乏、勞動(dòng)教育課程內(nèi)容和形式單一以及勞動(dòng)教育課程應(yīng)用性不強(qiáng)等方面。

缺乏勞動(dòng)意識教育 多年來，我國一直在推行素質(zhì)教育，但仍有許多學(xué)生持有應(yīng)試教育的心態(tài)，只注重追求高分和功利主義的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，學(xué)校和家長也往往忽視對學(xué)生勞動(dòng)意識的培養(yǎng)。甚至有些學(xué)生家長對于勞動(dòng)教育的理念認(rèn)識也存在偏差。部分高年級學(xué)生和家長認(rèn)為勞動(dòng)教育只是指體力勞動(dòng)，這導(dǎo)致了勞動(dòng)觀念理論與實(shí)踐能力的脫節(jié)。

勞動(dòng)教育課程有待完善 雖然學(xué)生在進(jìn)入高等教育階段后能接觸到更為廣泛的知識領(lǐng)域，但部分高校仍存在學(xué)生勞動(dòng)意識培養(yǎng)重視程度不夠、勞動(dòng)教育流于形式等問題。目前，大多數(shù)高校采用傳統(tǒng)的理論教學(xué)、單向講座等單一的方式對大學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育。此外，部分高校對勞動(dòng)教育類課程的重視程度不高，導(dǎo)致此類課程缺乏吸引力，學(xué)生在課堂上的主體作用和積極性不足，甚至?xí)?dǎo)致選課學(xué)生稀少甚至停課。這種情況會(huì)導(dǎo)致勞動(dòng)課程設(shè)置不完善，使得學(xué)生對勞動(dòng)的價(jià)值認(rèn)識不足，缺乏勞動(dòng)意識，難以實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)育人的目的。

勞動(dòng)教育課程缺乏應(yīng)用性 缺乏專業(yè)的勞動(dòng)課程研究者和教授，導(dǎo)致勞動(dòng)教育課程缺乏實(shí)用性和實(shí)踐性，難以滿足當(dāng)代需求。因此，探索新的勞動(dòng)教育方法和途徑變得至關(guān)重要?，F(xiàn)有的勞動(dòng)教育課程缺乏對學(xué)生職業(yè)道德和勞動(dòng)技能的重視，無法與教學(xué)和德育的發(fā)展同步，從而不能構(gòu)建一個(gè)平衡的教育課程體系。

高校勞動(dòng)教育課程的改革建議

充分發(fā)揮高校的主體作用 作為衡量和促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要舉措和機(jī)遇，作為具有中國特色的教育體系的重點(diǎn)構(gòu)成部分，勞動(dòng)教育傳播正確的勞動(dòng)價(jià)值取向，促進(jìn)整體勞動(dòng)能力水平的提高。在高等學(xué)校開展教學(xué)活動(dòng)中，需要堅(jiān)持階段性與長期性職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，注重漸進(jìn)式培訓(xùn)。高校在開設(shè)勞動(dòng)課程時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，制定符合個(gè)性化需求的教育目標(biāo)和課程。同時(shí)，規(guī)范勞動(dòng)培訓(xùn)的實(shí)施，確保高校勞動(dòng)教育的持續(xù)發(fā)展。

引入復(fù)盤環(huán)節(jié) 勞動(dòng)教育的實(shí)踐過程中，需要注重學(xué)生的交流和總結(jié)，特別是反思這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。避免簡單的體驗(yàn)式課堂，勞動(dòng)教育不僅僅是“憶苦思甜”，而是通過課外社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生感知到勞動(dòng)的熱情和工作信念，梳理正確的勞動(dòng)觀念。為了避免勞動(dòng)課程變得形式化，可以通過榜樣的事跡來激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們的積極性和表現(xiàn)欲望。可以采取多種形式組織學(xué)生進(jìn)行交流分享，如邀請優(yōu)秀的校友在求職期間為畢業(yè)生提供在線指導(dǎo)。通過榜樣的激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生追求卓越，培養(yǎng)奮斗精神。通過夏令營、分享會(huì)和宣傳會(huì)，促進(jìn)大中小學(xué)教育工作者之間的相互交流與合作。在思維和互動(dòng)交流的過程中，加強(qiáng)教育的力量，推動(dòng)建立勞動(dòng)教育聯(lián)盟的進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)高校勞動(dòng)教育創(chuàng)新發(fā)展。

多元化發(fā)展勞動(dòng)教育課程內(nèi)容 為促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，勞動(dòng)教育課程應(yīng)多元化發(fā)展。學(xué)校和企業(yè)可以合作，創(chuàng)造愉快的工作環(huán)境，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。勞動(dòng)教育不應(yīng)僅限于理論教學(xué)，應(yīng)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。此外，勞動(dòng)教育的表現(xiàn)形式應(yīng)豐富多彩，符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，避免單一化。學(xué)生應(yīng)多做有利于家鄉(xiāng)發(fā)展的奉獻(xiàn)活動(dòng)，加強(qiáng)工作體驗(yàn)，培養(yǎng)公眾服務(wù)精神。在校生可以利用假期時(shí)間進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐與實(shí)習(xí)活動(dòng)，輔導(dǎo)員和專業(yè)教師也可帶領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)不同工作者的奮斗經(jīng)歷。

高校實(shí)施多種途徑加強(qiáng)勞動(dòng)培訓(xùn)，必須在明確高校辦學(xué)特色的前提下，深入推進(jìn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)。結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，將勞動(dòng)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程中。制定符合學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)和專業(yè)特長的勞動(dòng)教育課程設(shè)置和實(shí)施方案。為新時(shí)代高校學(xué)生從事勞動(dòng)工作作好全面準(zhǔn)備，確保高校學(xué)生以后能夠辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。