從愛出發(fā)，靜待花開

孫曉蕾

生活不能缺少愛，同樣，教育也不能沒有愛。陶行知先生曾說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。”作為一名幼兒教師是一件很幸福的事，每天面對一群天真爛漫、純真無邪的孩子，透過他們澄澈的眼睛，探索這個五彩的世界，如此美好的職業(yè)，怎能缺少愛呢？愛是教育的靈魂和生命，教育孩子，要以愛為指引，將愛融入到一日活動的方方面面，做好每件小事，關(guān)心、愛護、尊重每位幼兒的發(fā)展，讓愛充滿孩子的心靈。

一個班級總會有“三種孩子”，他們存在著不同的個體差異。第一種：“漂亮的孩子”，不單指外表的美麗，也指在各方面表現(xiàn)都很優(yōu)異的孩子。第二種：“調(diào)皮的孩子”，是指那些總是讓老師感覺頭疼的孩子，他們調(diào)皮搗蛋，不聽指令，時不時地就會惹出一些麻煩。第三種：“安靜的孩子”，是指介于前兩種之間的孩子，他們的表現(xiàn)不突出，不會很調(diào)皮惹出很多麻煩，能踏踏實實地做好自己的事。

第一種孩子因為各方面的能力都比較優(yōu)異，老師往往會把更多表現(xiàn)機會給到這些孩子。第二種孩子因為“特殊”，老師也會把關(guān)注的重點放在他們身上。而第三種孩子，則在很多時候會被忽略，老師在這類孩子身上付出的精力往往比前兩種孩子要少。

每個孩子都是獨立的個體，但是面對這群各不相同的孩子，教師在日常教學(xué)中很容易犯一個錯誤，就是把他們簡單地做橫向比較，輕率地給孩子下定論：哪個孩子優(yōu)秀聰明，哪個孩子能力不足……可是這樣對孩子公平嗎？答案是否定的，因為不論哪種類型的孩子，都應(yīng)受到平等的對待。只以某一方面來評判幼兒，這是不對的，也是片面的。

案例一：

子軒（化名）是這學(xué)期的插班生，剛開始我發(fā)現(xiàn)他非常小心拘謹，走路都低著頭。室內(nèi)區(qū)域活動時間到了，像往常一樣，我讓孩子們自由進區(qū)玩耍。其他孩子都找到了自己喜歡的區(qū)域，只有子軒不哭不鬧地在座位上，擺弄著從家中帶來的玩具，很少與其他小朋友交流。在集體活動時，子軒也總是安靜地坐著，極少發(fā)言，不愿表現(xiàn)自己，而且經(jīng)常走神。只有在上音樂課時，他注意力集中的時間會長一些，節(jié)奏感很好，學(xué)習(xí)歌曲也比較快。有一次晨間游戲，我注意到他畫的畫色彩明朗，他覺察到我在看他，有些害羞，還想把畫遮起來，我輕輕地說：“你畫得真好！”得到我的鼓勵，他很開心地站了起來，小聲并愉悅地說：“我從很小的時候就開始學(xué)畫畫了?！?/p>

尺有所短寸有所長，每個孩子發(fā)展的進程不同，擅長的方面也不同。老師要尊重每個孩子的個體差異，以發(fā)展的眼光看待孩子，平等對待，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，因材施教，給每個孩子表現(xiàn)的機會，并且相信孩子可以將微小的閃光逐漸聚集變大，甚至變成耀眼的太陽。

有時候，孩子表現(xiàn)愛的方式會比較特別，而當(dāng)我們不能理解或是誤解的時候，就會給孩子小小的心靈造成傷害，甚至?xí)屗麄冊谥蟮娜兆永镒兊貌辉敢獗磉_愛、害怕表達愛。

每個老師都遇到過調(diào)皮、好動、不遵守紀律、常常闖禍的孩子，這些“皮孩子”往往讓老師很是頭痛，在他們身上會投入比其他孩子更多的精力。時間久了，這些孩子容易被其他孩子孤立。難道“皮孩子”就一無是處了嗎？其實不然，有時可能恰恰相反。

案例二：

小凌（化名）是個活潑好動的孩子，喜歡和其他小朋友打鬧，規(guī)則意識薄弱。在集體活動時，他會自顧自地跑到區(qū)域里面玩，常常會有小朋友來打報告：“老師，小凌弄倒了我們搭的積木?！薄袄蠋?，小凌非要我們聽他的，明明游戲規(guī)則不是這樣的……”每當(dāng)這時，我都會點名提醒他，時間久了他也就被“貼”上了壞孩子的“標(biāo)簽”。在之后的日子里，我了解到他平時是由奶奶撫養(yǎng)的，奶奶對他比較寵溺，所以他總是會以自我為中心，行為比較自由散漫，所以我耐心地同他交談：“管住自己的小手也是很棒的本領(lǐng)，學(xué)會了這個本領(lǐng)會交到更多好朋友。”經(jīng)過多次交談，我發(fā)現(xiàn)小凌有了改變，他會有禮貌的打招呼，也漸漸學(xué)會控制自己的脾氣。

其實對于像小凌這樣過于活潑好動的孩子，我們要了解情況，轉(zhuǎn)變思維，找準切入點，及時改變和孩子的溝通方式，也許會達到意想不到的效果。

愛不是單向的，而是相互的。在對幼兒進行愛的教育的同時，也應(yīng)讓幼兒學(xué)會愛。

1.愛之言——恰當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)

孩子與孩子之間的交往，難免會有一些矛盾、摩擦，如何妥善地解決這些情況，很考驗老師的能力。當(dāng)孩子犯錯了，老師不應(yīng)簡單地詢問“是不小心的還是故意的？”這些帶有引導(dǎo)性的話語，也不能單純以“去道歉”的行為作為事情的解決方式。老師首先要弄清事情的真相，再采取正面引導(dǎo)的方式，讓孩子對這件事情有自己的思考：“我做錯了什么？”“為什么錯了？”“正確的方式是什么？”通過自我反思，才能讓孩子深刻地認識到自己的錯誤，愿意為自己的錯誤承擔(dān)后果。

2.愛之行——嘗試自主解決

其實，孩子們的矛盾通常都只是一些很瑣碎的小事情，也沒有絕對的對錯，但是如果老師只是很隨意地就把事情定性、處理，就很容易引起孩子的不滿，傷害了孩子對老師的信任。老師需要做的是根據(jù)情況，讓他們自己嘗試化解矛盾、解決沖突，在親身實踐中學(xué)習(xí)如何與人交往以及發(fā)生沖突時如何解決。

愛可以感動一個人的心靈，愛可以挽救一個孩子的人生，愛可以使所有的不可能變?yōu)榭赡?。作為老師，我們?yīng)該用愛喚醒每一個生命、每一個靈魂，堅持心中對孩子們的愛，用愛澆灌每一朵小花，讓每一朵花都綻放出屬于自己的美麗。