具身體驗(yàn)，讓真實(shí)情感走向心靈深處

江蘇省南京市葛塘中心小學(xué) 史 玲

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，要注重感知體驗(yàn)，營(yíng)造開放的學(xué)習(xí)情境。藝術(shù)教學(xué)要通過各種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)想象、調(diào)動(dòng)情感、創(chuàng)造形象，為學(xué)生提供豐富的藝術(shù)表現(xiàn)方式和認(rèn)識(shí)世界的途徑，尊重學(xué)生獨(dú)特的感知體驗(yàn)和多樣化的藝術(shù)表達(dá)。

音樂是聽覺的藝術(shù)、情感的藝術(shù)，但現(xiàn)實(shí)中的一些音樂課堂，機(jī)械化的識(shí)譜訓(xùn)練、枯燥的樂句教唱、單一的欣賞教學(xué)，使得音樂課堂氣氛沉悶，學(xué)生提不起精神，久而久之對(duì)音樂學(xué)習(xí)失去了興趣。有的教師不能發(fā)掘教材中的情感因素，未能運(yùn)用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法喚起學(xué)生的內(nèi)心情感，學(xué)生感受不到美和情感熏陶的音樂課堂，從而與音樂學(xué)習(xí)漸行漸遠(yuǎn)。因此，教師應(yīng)多渠道創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)實(shí)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，音樂教育才能真正實(shí)現(xiàn)美育價(jià)值。

具身體驗(yàn)是指通過身體獲得的感覺信息。人類的軀體擁有聽、嗅、觸、視、味等復(fù)雜的感覺通道和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，它們既各司其職又相互協(xié)作，接收外界的多種刺激，為后續(xù)的認(rèn)知加工提供豐富的基本感覺信息。具身體驗(yàn)就是讓身體也參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，是身體和情感的雙重結(jié)合。正如我們常說(shuō)的，音樂課要聽、唱、動(dòng)、奏、演多種教學(xué)手段結(jié)合，看似“熱鬧”的音樂課堂，教師十八般武藝齊亮相，忙得不亦樂乎，而學(xué)生則在敲敲打打、蹦蹦跳跳中玩得不亦樂乎。教師沒有深入發(fā)掘和分析歌曲的音樂形象和情感因素，而急于組織學(xué)生用各種方式來(lái)表現(xiàn)歌曲，表面膚淺的情感體驗(yàn)，使學(xué)生無(wú)法真正地理解音樂。多感官具身體驗(yàn)，讓學(xué)生的身體和心靈全方位地探尋、領(lǐng)悟、體驗(yàn)音樂活動(dòng)，并與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而使真情實(shí)感向更深處漫溯。

一、緊扣課堂結(jié)構(gòu)，把握具身要素

（一）充分利用玩轉(zhuǎn)空間，“具身”無(wú)處不在

空間是教室、座位、活動(dòng)位移的綜合體。一個(gè)學(xué)生在音樂課堂中，不僅能用嘴巴唱，還可以用手敲擊、用腳步行走感受音樂的長(zhǎng)短、速度、情緒等。根據(jù)學(xué)習(xí)過程的需要，教師還可以充分利用學(xué)生的活動(dòng)空間，音樂教室可以更大、更豐富、更多元。學(xué)生可以在音樂教室中充分探索不同的體態(tài)、不同的陣形、不同的位移、不同的高度空間等，在變化的空間中感知音樂的變化，充分利用自己的身體體會(huì)音樂要素，為深入學(xué)習(xí)提供有利條件。

（二）合理規(guī)劃分配時(shí)間，“具身”如影隨形

一節(jié)音樂課只有40 分鐘，教師需要合理分配時(shí)間，并預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果，而有的教師在備課時(shí)常常會(huì)為某個(gè)環(huán)節(jié)選取適當(dāng)、適量的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)“具身”音樂活動(dòng)而犯愁，其實(shí)大可不必，具身體驗(yàn)在聽、唱、動(dòng)、奏、演等教學(xué)活動(dòng)中都可以實(shí)現(xiàn)。

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，在教學(xué)中堅(jiān)持聽覺為先的教學(xué)原則，無(wú)論通過何種方式聆聽或體驗(yàn)音樂，都要引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到音樂上來(lái)，并給學(xué)生充分的時(shí)間聆聽。我們常常見到，學(xué)生在聽音樂或欣賞視頻的時(shí)候，教師總是“不放心”地解釋，其實(shí)適當(dāng)留白，把時(shí)間留給學(xué)生，讓他們把聽到和看到的感受用心記錄下來(lái)，從聽覺、視覺到感覺再到顯性的表達(dá)，也是具身體驗(yàn)，師生共同感知、探究，學(xué)生更多體驗(yàn)的是音樂審美體驗(yàn)的過程，收獲的是音樂審美的能力。

二、喚醒情感共鳴，初探具身策略

（一）通過親身經(jīng)歷，聯(lián)系生活悟情

常規(guī)的教學(xué)流程分為導(dǎo)入、新授、拓展三個(gè)基本環(huán)節(jié)，而教師常用創(chuàng)設(shè)情境的方式設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生未知的、虛擬的教學(xué)情境作為導(dǎo)入，看似具有代入感，實(shí)際是教師站在自身的認(rèn)知層面想象出的一個(gè)場(chǎng)景，學(xué)生不能感同身受，無(wú)法在情感上產(chǎn)生共鳴，因此只有以真實(shí)發(fā)生、學(xué)生親身經(jīng)歷的事件為藍(lán)本，聯(lián)系歌曲創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，引發(fā)認(rèn)知沖突。

如蘇少版音樂一年級(jí)上冊(cè)第一單元《問好歌》，就是一首律動(dòng)歌曲，一年級(jí)的學(xué)生可以通過音樂的方式跟老師、同學(xué)相互問好，增進(jìn)師生、生生之間的情感交流。筆者在備課的時(shí)候，會(huì)根據(jù)節(jié)拍數(shù)形象地運(yùn)用圖譜告訴學(xué)生，這段歌曲一共可以分為幾個(gè)樂句，每個(gè)樂句先走幾步再揮手相互問好（見圖1）。

圖1

筆者本以為學(xué)生們能夠按照預(yù)設(shè)效果一樣隨著鼓聲起準(zhǔn)備出發(fā)，先踏著步伐自由走動(dòng)，當(dāng)歌曲中出現(xiàn)問好聲時(shí)停下腳步揮手問好。但教學(xué)效果并不理想，一年級(jí)的學(xué)生們聽到音樂響起，只記得“隨意走動(dòng)”，完全記不得教師在游戲前的規(guī)則說(shuō)明，課堂幾乎失去控制。一年級(jí)學(xué)生規(guī)則意識(shí)尚未形成，通過說(shuō)教很難讓他們都做到行動(dòng)聽指揮，做到整齊劃一。此時(shí)教師可以這樣引入：“同學(xué)們，當(dāng)你們走進(jìn)校園看到老師、同學(xué)的時(shí)候，你們會(huì)怎么做呢？”“跟老師、同學(xué)揮手問好”，一般學(xué)生們都會(huì)這么回答?！白哌M(jìn)校園不亂跑，見到同學(xué)、老師停下腳步問聲好，老師相信很多同學(xué)都是這么做的。今天讓我們加入音樂，用這種特別的方式跟大家問好?！薄ㄟ^學(xué)生每天都要親身經(jīng)歷的事情，觸發(fā)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，不但有利于音樂唱游活動(dòng)中習(xí)慣的養(yǎng)成，也能觸發(fā)真實(shí)情感，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

（二）投入語(yǔ)言情境，深化體驗(yàn)入情

聲情并茂的語(yǔ)言是富有感染力和滲透力的，語(yǔ)文學(xué)科非常注重教師的語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。其實(shí)所有學(xué)科亦是如此，教師準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)加上配合語(yǔ)境的音樂，能夠讓學(xué)生身心得到放松，達(dá)到身臨其境的教學(xué)效果。

第七屆全國(guó)音樂賽課低年級(jí)組第一名課例，解翔老師的《母雞叫咯咯》語(yǔ)言情境導(dǎo)入，至今都讓筆者印象深刻?！拔沂墙饫蠋?，很高興今天請(qǐng)?jiān)蹅兌?）班的同學(xué)來(lái)上課，不過我今天還有另外一個(gè)身份——超大農(nóng)場(chǎng)的主人。農(nóng)場(chǎng)里養(yǎng)了好多可愛的小動(dòng)物，歡迎你們來(lái)到我的農(nóng)場(chǎng)，現(xiàn)在就和我一起去逛逛吧……”解老師親切、自然的表達(dá)，活潑、幽默的肢體語(yǔ)言，加上可愛的圍裙裝扮，把自己裝扮成一位農(nóng)場(chǎng)的主人，手拿一把尤克里里自彈自唱，自信地向?qū)W生介紹自己的農(nóng)場(chǎng)，和農(nóng)場(chǎng)里的小動(dòng)物們親切地對(duì)話、聊天，現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生和聽課老師仿佛置身農(nóng)場(chǎng)，享受著農(nóng)場(chǎng)里的慢時(shí)光，溫柔且浪漫、柔和且溫暖，一派生機(jī)勃勃、春意盎然的祥和景象。通過生動(dòng)形象的語(yǔ)言情境導(dǎo)入，在“暢”游的心境下進(jìn)行唱游教學(xué)，多感官具體體驗(yàn)，學(xué)生們的歌聲、笛聲，每個(gè)細(xì)胞里都散發(fā)著仿佛置身農(nóng)場(chǎng)的快樂氣息。

（三）借助音畫沖擊，迸發(fā)通感共情

如果人類的感官互換，人們可以用眼睛聽、用耳朵看、用鼻子嘗、用嘴來(lái)嗅……看似不可能發(fā)生的事情，在心理學(xué)角度解釋就是把不同感官的感覺溝通起來(lái)，借聯(lián)想引起感覺轉(zhuǎn)移，“以感覺寫感覺”。我們把它稱為“通感”。在通感中，顏色似乎會(huì)有溫度，聲音似乎會(huì)有形象，冷暖似乎會(huì)有重量。在低年級(jí)音樂教學(xué)中，教師借助多媒體的教學(xué)手段，從低年級(jí)學(xué)生最喜歡的動(dòng)畫作為切入口，將視覺元素與聽覺元素有機(jī)地結(jié)合使其相輔相成、相映生輝，迸發(fā)出心靈的火花。

蘇少版音樂一年級(jí)上冊(cè)歌曲《你早》，歌詞中描述了清晨小動(dòng)物的活動(dòng)，小鬧鐘丁零零叫小朋友起床，活潑、熱鬧充滿童趣的清晨景象，僅僅通過歌詞的描述顯得單一蒼白，教師在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)作的時(shí)候，學(xué)生的想法也比較單一，缺乏主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。此時(shí)，教師可以加入清晨農(nóng)場(chǎng)小動(dòng)物們活動(dòng)的視頻片段，公雞從窩里伸個(gè)舒服的懶腰起床打鳴，慢慢太陽(yáng)升起；牛呀、羊呀紛紛活動(dòng)起來(lái)了，相互問好打招呼；母豬媽媽剛生了一窩小豬寶寶，豬圈里熱鬧非凡，其樂融融。接著，教師輔之以婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽的音樂，加上視覺的沖擊，加入情感內(nèi)核，使學(xué)生在積極的情感狀態(tài)下更加投入，創(chuàng)編的動(dòng)作充滿了想象力和創(chuàng)造力，如有的學(xué)生把自己想象成某個(gè)小動(dòng)物；有的學(xué)生變成在晨風(fēng)里丁零作響的鬧鐘；還有的表演清晨上學(xué)的場(chǎng)景等。學(xué)生們自由的表演成為教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。啟動(dòng)藝術(shù)的通感之門，讓音樂情感滲透潤(rùn)物無(wú)聲。

音樂被譽(yù)為“人類感情的速記”。著名教育家蘇霍姆林斯基指出，音樂，這是情感的語(yǔ)言，它能夠表達(dá)人類語(yǔ)言所表達(dá)不了的人的感受的最細(xì)膩的色彩！情感出自興趣，而興趣產(chǎn)生于學(xué)生在參與音樂課活動(dòng)中的體驗(yàn)。因此，多渠道進(jìn)行具體體驗(yàn)?zāi)軌驙I(yíng)造課堂活動(dòng)氛圍，以達(dá)到情感體驗(yàn)與思想熏陶的目的。