基于OBE理念的“高等數(shù)學(xué)”多元化課程評價體系研究

寇俊克

桂林電子科技大學(xué)數(shù)學(xué)與計算科學(xué)學(xué)院 廣西桂林 541004

在當前高校課程體系中,“高等數(shù)學(xué)”作為一門極其重要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論課程,其主要涉及微積分理論原理、微積分計算以及應(yīng)用等數(shù)學(xué)知識?！案叩葦?shù)學(xué)”課程知識由于其獨特的基礎(chǔ)性和廣泛的應(yīng)用性而在后續(xù)專業(yè)課程知識學(xué)習(xí)中發(fā)揮著十分重要的作用。特別是理工科高校,其專業(yè)知識以及技能的掌握運用嚴格依賴于“高等數(shù)學(xué)”課程知識,這就意味著“高等數(shù)學(xué)”課程知識學(xué)習(xí)直接關(guān)系著大學(xué)生后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí),乃至整個大學(xué)學(xué)習(xí)期間各方面能力的培養(yǎng)和提升。鑒于“高等數(shù)學(xué)”課程的重要性,高校一直致力于“高等數(shù)學(xué)”課程教學(xué)模式改革,不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,深度融合“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺,以期最大程度上提升“高等數(shù)學(xué)”課程教學(xué)質(zhì)量。在評價課程教學(xué)質(zhì)量好壞的方法中,課程考核評價體系是一個關(guān)鍵性的標尺。一套客觀全面的課程考核評價體系,不僅可以獲取學(xué)生對于該課程知識的學(xué)習(xí)掌握情況,還能夠得到學(xué)生對于課程教學(xué)的一些想法和反饋意見,進而在后期的教學(xué)實踐中不斷改進完善教學(xué)模式。所以,課程考核評價體系對于高?！案叩葦?shù)學(xué)”課程建設(shè)具有舉足輕重的作用。

OBE教育理念作為當前國內(nèi)外主流的高等學(xué)校教學(xué)理念,在國內(nèi)引起了廣泛關(guān)注[1-3]。OBE教育理念是成果導(dǎo)向教育的簡稱,其本質(zhì)聚焦“以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進”三個方面。“以成果為導(dǎo)向”的關(guān)鍵在于教育教學(xué)要以將要產(chǎn)出的結(jié)果或者需要實現(xiàn)的目標作為出發(fā)點。這一特征就意味著設(shè)計教學(xué)方案、教學(xué)活動以及課程考核評價體系時要緊緊圍繞目標結(jié)果。同時,這里的教學(xué)成果不僅包含課程知識學(xué)習(xí),還包含學(xué)生素質(zhì)以及各種能力提升?！耙詫W(xué)生為中心”則要求在教學(xué)實踐中要充分考慮學(xué)生的個性化以及差異性等實際情況,把學(xué)生放在教學(xué)實踐的關(guān)鍵核心位置。同時,教學(xué)實踐的目標結(jié)果也要依據(jù)學(xué)生復(fù)雜多樣的實際情況進行合理可行的設(shè)置?！俺掷m(xù)改進”這一本質(zhì)特征的目的在于通過教學(xué)實踐以及學(xué)生反饋及時地改進和完善教學(xué)設(shè)計,進而形成一個良性的教學(xué)改革循環(huán)模式。OBE教育理念作為一種先進的教學(xué)理念,不管是針對“高等數(shù)學(xué)”這樣的基礎(chǔ)核心課程,還是針對應(yīng)用性極強的專業(yè)課程均有著極其重要的指導(dǎo)作用。鑒于“高等數(shù)學(xué)”課程的重要性以及OBE教育理念的先進性,本文將重點對標OBE教育理念,分析我校“高等數(shù)學(xué)”課程考核評價存在的問題,并給出“高等數(shù)學(xué)”多元化課程評價體系的實施策略。

一、我?！案叩葦?shù)學(xué)”課程評價存在的問題

“高等數(shù)學(xué)”作為一門大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程,其課程目的在于通過課程學(xué)習(xí)使得學(xué)生掌握微積分等方面的相關(guān)理論知識,能夠利用“高等數(shù)學(xué)”課程知識解決實際生活中遇到的一些問題,進而培養(yǎng)具有扎實數(shù)學(xué)功底以及創(chuàng)新實踐能力的高素質(zhì)人才。作為一所電子信息特色鮮明的理工科高校,桂林電子科技大學(xué)一直致力于培養(yǎng)具備電子信息專業(yè)特色的高素質(zhì)人才。為了實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標,學(xué)校持續(xù)加大對本科教學(xué)的投入,不斷提高本科教學(xué)質(zhì)量?！案叩葦?shù)學(xué)”作為高校課程體系中的關(guān)鍵基礎(chǔ)課程,更是引起了學(xué)校自上而下的廣泛關(guān)注和重視。學(xué)校“高等數(shù)學(xué)”課程作為廣西一流本科課程,雖然取得了一定的成績,但是在課程考核評價體系方面仍存在一些問題。

(一)課程考核只關(guān)注知識學(xué)習(xí),忽視素質(zhì)能力提升

當前我校“高等數(shù)學(xué)”課程考核采用“期中考試(20%)+平時成績(20%)+期末考試(60%)”的常規(guī)評價模式。在上述考核模式中,期中考試以及期末考試都是采用課程學(xué)生統(tǒng)考的形式開展的,主要用來檢測學(xué)生對于課程知識的理解掌握程度。平時成績則是由學(xué)生平時作業(yè)完成情況、課堂簽到以及隨堂練習(xí)完成情況決定的。上述考核模式在一定程度上可以獲取學(xué)生對于課程知識的理解掌握情況,特別是學(xué)生對于所學(xué)知識是否理解以及能否利用所學(xué)知識進行數(shù)學(xué)問題簡單的計算求解等。然而,上述課程考核體系中,期中考試和期末考試加起來占比80%,這就意味著學(xué)生能否理解掌握課本知識才是通過課程考核的關(guān)鍵。此外,平時成績考核規(guī)則中更多的也是注重課程數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)運用等。需要指出的是,通過上述分析可以很明顯地發(fā)現(xiàn)當前的課程評價更多的關(guān)注于學(xué)生的課程知識學(xué)習(xí),而忽視了學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)以及能力提升等方面的考核。這就說明當前的課程考核過于側(cè)重課程知識學(xué)習(xí),忽視了素質(zhì)能力提升,也就無法全面客觀地評價學(xué)生以及檢測課程教學(xué)效果。

(二)課程考核形式單一,沒有體現(xiàn)以學(xué)生為中心

在OBE教育理念中,以學(xué)生為中心強調(diào)的是要依據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計與之相適應(yīng)的課程體系、教學(xué)活動以及評價考核體系。根據(jù)學(xué)生的個性化特點提供多樣化的培養(yǎng)方案,給予每一位學(xué)生平等成功的機會,讓每一位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)自我。然而,當前“高等數(shù)學(xué)”課程考核的主要形式為試卷考試、課后作業(yè)練習(xí)、課堂簽到等標準化、統(tǒng)一化的模式。雖然上述模式可以較好地檢測學(xué)生對于課本知識的學(xué)習(xí)掌握情況,但是統(tǒng)一化的考核形式忽視了學(xué)生的個性化和差異化,不利于學(xué)生個性的培養(yǎng)。例如:在期中考試以及期末考試中,重點檢驗學(xué)生對于課程重要知識點的考查,而這些知識點的考查都是固定的、統(tǒng)一的,且試卷參考答案也是固定單一的。然而,每個學(xué)生對于同一個知識點的理解和認識是完全不一樣的。不同的學(xué)生看待問題的角度以及所運用的方法大相徑庭,這就意味著對于知識點的考核必須多樣化,必須充分考慮學(xué)生的個性化和差異性。以學(xué)生為中心的關(guān)鍵在于充分考慮學(xué)生的個性化和差異性,設(shè)計與之相匹配的、形式多樣的考核形式,唯有如此才能真正意義上實現(xiàn)以學(xué)生為中心。

(三)教學(xué)反饋機制不完善,課程建設(shè)無法持續(xù)改進

OBE教育理念中強調(diào)持續(xù)改進,其本質(zhì)目的在于通過教學(xué)反饋,持續(xù)不斷地改進教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式以及課程考核評價體系,進而實現(xiàn)課程教學(xué)效果以及人才培養(yǎng)能力的不斷提升。一方面,當前“高等數(shù)學(xué)”課程的反饋機制主要集中在學(xué)生課后與任課教師的溝通交流以及課程結(jié)束后的課程評教環(huán)節(jié)。眾所周知,高校教師雖然在課堂授課期間可以認真負責地傳授課程知識,但是由于其他工作事宜較多均無法在課后與學(xué)生有更多的時間溝通交流課程教學(xué)。同時,“高等數(shù)學(xué)”作為大學(xué)一年級學(xué)生的主修課程,而大一學(xué)生通常面臨繁重的課程學(xué)習(xí)任務(wù),這就導(dǎo)致學(xué)生在“高等數(shù)學(xué)”課后匆忙趕去準備其他課程學(xué)習(xí),同樣沒有太多的時間與任課教師詳細溝通教學(xué)實踐中遇到的問題。上述種種因素導(dǎo)致任課教師與學(xué)生之間的課程教學(xué)溝通反饋極度缺乏,也就無法形成有效的反饋機制。另一方面,當前大部分高校均在課程結(jié)束以后開展了學(xué)生評教環(huán)節(jié),學(xué)生依據(jù)課程學(xué)習(xí)情況和感觸對任課教師的教學(xué)能力、教學(xué)模式給出客觀的評價。但是其學(xué)生評教通常無法覆蓋所有學(xué)生,且不能及時將反饋結(jié)果告知任課教師,沒有完善的教學(xué)反饋機制,就無法實現(xiàn)持續(xù)改進。

二、“高等數(shù)學(xué)”多元化課程評價體系實施方案

在OBE教育理念中,教學(xué)成果導(dǎo)向意味著課程評價必須具備“知識、能力、素質(zhì)”三位一體課程評價體系,以學(xué)生為中心則強調(diào)學(xué)生的個性化以及課程評價的多元化[4-6]。另外,隨著社會的快速發(fā)展,課程評價已經(jīng)不再單單只側(cè)重于知識考查,而應(yīng)該體現(xiàn)課程教學(xué)的方方面面以及學(xué)生學(xué)習(xí)整個過程中的實際情況,甚至于學(xué)生課程學(xué)習(xí)結(jié)束以后對課程知識的運用能力等。鑒于多元化課程評價體系的重要性,下面將結(jié)合我校“高等數(shù)學(xué)”課程評價的實際情況,給我?！案叩葦?shù)學(xué)”多元化課程評價體系的實施方案。

(一)改革考核導(dǎo)向,建立知識、能力、素質(zhì)并重考核機制

針對“高等數(shù)學(xué)”課程評價體系,改革現(xiàn)有的課程考核模式“考試成績+平時成績”,嘗試開展“過程性評價+終結(jié)性考核”深度融合的結(jié)果評價機制,進而形成“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的課程評價體系。具體地,降低課程單純理論知識考核在結(jié)果評價中的比例,加大學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價所占比例,進而解決常見的“考試定結(jié)果”的難題[7-8]。在課程考核評價方案中,依據(jù)課程學(xué)生所學(xué)專業(yè)、“高等數(shù)學(xué)”課程特點以及學(xué)生的興趣愛好等科學(xué)設(shè)計形式多樣的考核方式,使得學(xué)生通過形式多樣的考核形式堅定理想信念、厚植愛國主義情懷,進而養(yǎng)成良好的思想道德、心理素質(zhì)和行為習(xí)慣。同時,為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐等各方面能力,嘗試將數(shù)學(xué)實踐操作引入課程考核評價體系中。針對“高等數(shù)學(xué)”課程考核,在原有理論考試的基礎(chǔ)上增加數(shù)學(xué)實踐操作考核,通過數(shù)學(xué)實踐操作進一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度。例如:嘗試將MATLAB、LINGO等數(shù)學(xué)常用軟件操作以及編程能力考查納入數(shù)學(xué)實踐教學(xué)中去,并在課程結(jié)束以后開展實踐考查。通過上述課程考核方式改革,建立覆蓋學(xué)生知識、能力以及素質(zhì)三方面的考核機制,進而客觀全面地評價學(xué)生以及檢測教學(xué)效果。

(二)以學(xué)生為中心,建立多元化課程評價體系

高校人才培養(yǎng)的對象是大學(xué)生,高校課程教學(xué)的對象也是大學(xué)生,這就說明學(xué)生才是高校人才培養(yǎng)以及課程教學(xué)的主體。唯有緊緊圍繞學(xué)生這一主體,根據(jù)其特點建立與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式、課程教學(xué)模式以及課程考核評價模式才能實現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生為中心。針對學(xué)生這一主體,需要特別說明的是高校學(xué)生來自于祖國各地,學(xué)生知識儲備以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平參差不齊,且每個學(xué)生都有屬于自己的興趣愛好。鑒于學(xué)生的差異性和個性化,“高等數(shù)學(xué)”課程考核必須充分考慮這一實際情況,建立以學(xué)生為中心的多元化課程評價體系,唯有如此才能客觀地評價學(xué)生以及檢測教學(xué)效果。具體地,在“高等數(shù)學(xué)”課程評價方案中,依據(jù)學(xué)生的差異性,設(shè)置形式多樣、難度不一的章節(jié)測驗供學(xué)生選擇。同時針對不同形式、不同難度的測驗賦予不同的權(quán)重,避免學(xué)生出現(xiàn)規(guī)避性選擇。另外,在過程性考核中,嘗試設(shè)計具有開放性的探索題。比如:“高等數(shù)學(xué)”與大國重器、高等數(shù)學(xué)之美、日常生活中的高等數(shù)學(xué)等,通過這一類開放性探索題引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)思考問題、解決問題以及創(chuàng)新實踐等能力。

(三)完善教學(xué)反饋機制,持續(xù)改進多元化評價體系

教學(xué)反饋機制是高校教學(xué)實踐中必不可少的一個重要環(huán)節(jié),其目的在于獲取教學(xué)實踐中的實際情況以便后續(xù)改進教學(xué)設(shè)計等。為了建立完善的“高等數(shù)學(xué)”多元化課程評價體系,必須設(shè)計合理完善且貫穿教學(xué)過程始終的課程教學(xué)反饋機制。首先,在課程教學(xué)開始之初嘗試借助入學(xué)成績大數(shù)據(jù)分析、問卷調(diào)查、學(xué)生面對面交流等方式掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力水平,總體把握課程學(xué)生的真實知識水平,依此設(shè)計教學(xué)模式以及過程性考核方案。其次,在課程教學(xué)中期階段,利用期中考試成績、章節(jié)測驗成績、課堂簽到數(shù)據(jù)、平時作業(yè)完成情況以及部分有針對性的學(xué)生面對面交流等方式,系統(tǒng)了解前期教學(xué)實踐中學(xué)生對于教學(xué)模式接受程度、學(xué)生對于課程知識的理解掌握程度、學(xué)生對于過程性考核的意見和想法等。依據(jù)上述搜集到的數(shù)據(jù)在后期教學(xué)實踐中有針對性地改進教學(xué)模式以及考核方案。最后,在課程結(jié)束以后,根據(jù)期末考試成績抽取不同層次成績的學(xué)生進行師生交流,討論其學(xué)習(xí)感悟以及教學(xué)實踐不足之處。同時,設(shè)計以課程教學(xué)模式以及課程考核形式為主題的問卷調(diào)查,搜集學(xué)生對于課程考核形式、考核難度等方面的有效信息。依據(jù)這些期末考試成績、不同層次的學(xué)生交流以及問卷信息再次改進多元化課程評價體系,使其更加符合學(xué)生的實際情況。

三、結(jié)論

課程評價事關(guān)高校課程建設(shè)方向,有什么樣的評價標準,就有什么樣的教學(xué)導(dǎo)向。作為高校課程體系中的基礎(chǔ)核心課程,“高等數(shù)學(xué)”課程評價必須改進現(xiàn)有的結(jié)果評價,加強過程性評價,充分考慮學(xué)生的差異性和個性化,形成以“知識、能力、素質(zhì)”為核心的多元化課程評價體系。同時,充分利用各種信息技術(shù)以及教學(xué)反饋不斷改進和完善“高等數(shù)學(xué)”多元化課程評價體系,進而建立合理完善且全面客觀的多元化課程評價體系。唯有建立多元化的課程評價體系,才能科學(xué)、專業(yè)、客觀地評價學(xué)生以及檢測課程教學(xué)效果,才能培養(yǎng)出中華民族偉大復(fù)興所需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才。