學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)研究

梁 磊 郭 穎

（長春師范大學(xué)音樂學(xué)院,吉林長春 130000 ）

一、引言

學(xué)前教育在國民教育體系當(dāng)中占據(jù)了至關(guān)重要的地位，2022年9月，幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育和小學(xué)入學(xué)適用教育全面鋪開，“幼有所育”向“幼有優(yōu)育”邁出新步伐。要支持幼兒園教師與時俱進，做具備復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的新時代教師；幼兒園教師的培養(yǎng)模式需要進行優(yōu)化以及創(chuàng)新，同時需要建設(shè)更加完善的幼兒園教師培養(yǎng)課程，建立完善的教師職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系，建立健全學(xué)前教育教研指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)以及園本教研制度，從而提升教師的專業(yè)水平以及創(chuàng)新能力；確保多渠道保障培養(yǎng)培訓(xùn)全覆蓋[1]。幼兒音樂教育是其藝術(shù)教育的一個重要組成部分，其能夠提升幼兒的藝術(shù)審美能力，幼兒園音樂教師更是扮演著幼兒啟蒙的重要角色。2010年《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中指出，需要為幼兒園教師建立較為完善的入職制度，對即將入職的幼兒園教師進行嚴(yán)格的把關(guān)，同時《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中也規(guī)定了幼兒園教師專業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)，除此之外，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，為幼兒進行藝術(shù)教學(xué)能夠幫助其進行美育，有利于幼兒藝術(shù)審美能力的提升，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，在教授幼兒時需要讓其能夠感受以及欣賞藝術(shù)作品，同時需要鼓勵幼兒表現(xiàn)以及創(chuàng)作藝術(shù)作品。這些文件的出臺要求幼兒園教師有較高的音樂綜合能力，需要對學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)進行深入的改革，提高音樂教學(xué)的水平以及質(zhì)量，培養(yǎng)出合格且高質(zhì)量的幼兒園音樂教師。

二、音樂課程在學(xué)前教育專業(yè)中的重要性

目前隨著社會的發(fā)展，很多家長以及學(xué)校開始注重孩子的教育，很多學(xué)校也已經(jīng)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育理念，目前音樂教育在學(xué)前教育中占據(jù)了至關(guān)重要的地位，通過對幼兒教師進行音樂教育，能夠提高其人格素養(yǎng)以及音樂教育素質(zhì)等[2]。音樂教育在學(xué)前教育中的地位越來越受到重視。音樂課程在學(xué)前教育專業(yè)當(dāng)中占據(jù)了較為重要的地位，其能夠幫助學(xué)生進行職業(yè)發(fā)展以及促進幼兒的身心發(fā)展。

（一）有利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展

音樂教學(xué)在幼兒園教育中占據(jù)了較為重要的部分，若想幼兒教育進行長期且穩(wěn)定的發(fā)展，需要幼教教師有良好的專業(yè)素養(yǎng)[3]。幼教教師的職業(yè)素養(yǎng)涵蓋了教育學(xué)、音樂學(xué)和心理學(xué)等多個方面的知識。在當(dāng)前激烈的就業(yè)競爭中，學(xué)生要想在學(xué)前教育行業(yè)中獲得更好的就業(yè)機會，就必須具備更為全面的素質(zhì)和能力。音樂課程時學(xué)前教育專業(yè)中一門非常重要的課程，其也是學(xué)生必修的一門課程。在音樂課程中，學(xué)生將學(xué)習(xí)音樂知識、歌曲和舞蹈等技能，掌握基本的教學(xué)方法和技巧，提高自己的音樂素養(yǎng)。學(xué)生在課程中學(xué)到的音樂知識和技能，將對他們?nèi)蘸蟮慕虒W(xué)工作產(chǎn)生積極的影響。擁有扎實的音樂素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)生，不僅在就業(yè)中更具競爭力，而且在實際教學(xué)工作中能夠更好地滿足幼兒園的需求，從而更快地適應(yīng)教學(xué)工作。因此，學(xué)生應(yīng)該重視音樂課程的學(xué)習(xí)，提高自己的音樂素養(yǎng)。

（二）有利于幼兒身心發(fā)展

音樂對于幼兒的身心發(fā)展能夠起到良好的促進作用。學(xué)前教育的目的是通過不同的教學(xué)方法，促進幼兒的全面發(fā)展[4]。通過音樂教育，幼兒可以開發(fā)他們的感官、情感和認(rèn)知能力。例如，幼兒在學(xué)習(xí)音樂課程時，會進行唱歌以及跳舞等學(xué)習(xí)，通過此種學(xué)習(xí)能夠有效地提高幼兒的動手能力以及協(xié)調(diào)能力，同時也可以提高他們的語言表達能力和情感表達能力。此外，音樂課程還可以促進幼兒的社交能力。在音樂課程中，幼兒可以與其他幼兒一起合作，共同完成音樂活動。這樣的互動可以讓幼兒更好地理解集體合作的重要性，提高他們的社交技能和團隊合作精神。

總之，需要重視學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)。通過學(xué)習(xí)音樂課程，學(xué)生可以提高自己的音樂素養(yǎng)和教學(xué)能力，更好地適應(yīng)幼兒園教育工作，同時也可以促進幼兒的身心發(fā)展。因此，學(xué)生應(yīng)該重視音樂課程的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的音樂素養(yǎng)和教學(xué)能力，為未來的教育事業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)存在的問題

為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進行音樂教學(xué)能夠提高其音樂素養(yǎng)，同時能夠幫助其能力發(fā)展。因此，深入調(diào)查和分析學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀，了解其中存在的問題和挑戰(zhàn)，對于優(yōu)化音樂教學(xué)提供改進方向至關(guān)重要。

1.音樂課程目標(biāo)設(shè)置定位不明確

幼兒教師需要具有良好的音樂基礎(chǔ)知識以及良好的技能知識，這樣其才能夠更好地表達出音樂的內(nèi)涵，但是目前很多學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程的目標(biāo)中并沒有體現(xiàn)出這一點。音樂技能是學(xué)生需要掌握的一種綜合性的專業(yè)技能，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)兒歌即興彈唱技能時，其需要學(xué)習(xí)聲樂、鋼琴、音樂素養(yǎng)等，但專業(yè)技能在幼兒教師的培養(yǎng)方案以及培養(yǎng)目標(biāo)中占據(jù)的比例較小[5]。培養(yǎng)目標(biāo)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識，對其技能知識的培養(yǎng)卻有所忽略。學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了較為豐富的理論知識，但是其卻不能很好的應(yīng)用這些理論知識，這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展。有些學(xué)校不僅音樂課程目標(biāo)的定位存在著重理論輕實踐的問題，其在對學(xué)生進行音樂基礎(chǔ)理論知識教學(xué)時也只注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂修養(yǎng)以及藝術(shù)審美能力，而忽略了其他基礎(chǔ)知識的教學(xué)。

2.學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣低，基礎(chǔ)參差不齊

學(xué)生音樂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀也是需要深入考慮的一個關(guān)鍵因素。學(xué)前教育專業(yè)在錄取學(xué)生時，并未評測以及考核學(xué)生的音樂知識，這樣會導(dǎo)致不同學(xué)生之間的音樂知識基礎(chǔ)不同，有些學(xué)生之前進行過音樂教學(xué)其會具有豐富的音樂專業(yè)知識，但是有些學(xué)生之前并未接受過音樂教學(xué)，其對于音樂專業(yè)知識方面有所缺乏，而且每個學(xué)生的音樂素養(yǎng)也存在著較大的差異[6]，對于該專業(yè)未來的發(fā)展前景與所學(xué)課程的認(rèn)知處于較低的狀況。所以對于音樂學(xué)習(xí)的興趣普遍較低，音樂學(xué)習(xí)水平也較為參差不齊。許多學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)缺乏熱情，音樂活動的參與度不高，教師在教授學(xué)生音樂課程時為了其能夠打好基礎(chǔ)，會從頭開始教起，而課程內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，會對教學(xué)進度產(chǎn)生一定的影響，由于有些課程較為困難，比如樂理以及鋼琴，學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩門課程時會非常的吃力，甚至有部分學(xué)生，基礎(chǔ)較差，其甚至不能完全看懂簡單的五線譜，這將會對音樂教學(xué)的效果造成較為嚴(yán)重的影響。

3.音樂課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容較為單一

音樂教師所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容也會影響音樂教學(xué)的質(zhì)量。目前，學(xué)校所設(shè)置的音樂課程較為單一，主要集中在基礎(chǔ)音樂理論與兒歌彈唱方面，而缺乏對音樂綜合素養(yǎng)和音樂文化的全面培養(yǎng)。音樂教學(xué)內(nèi)容偏重技能的訓(xùn)練，而對音樂情感、審美素養(yǎng)和創(chuàng)造力等方面培養(yǎng)相對忽視。這使學(xué)生較難建立對音樂的整體而深入的認(rèn)識，也不利于他們音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展。

4.評價體系單一，無法全面考核學(xué)生音樂素養(yǎng)

當(dāng)前音樂教育面臨的另一個問題是評價體系相對單一。目前，學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的評價方式主要依靠考試、測驗和部分音樂活動來進行，而較少采用觀察與訪談等方式對學(xué)生的音樂素養(yǎng)和能力進行全面評估。這種評價方式不僅無法真正全面地反映學(xué)生的音樂素養(yǎng)和能力的發(fā)展?fàn)顩r，也不能為音樂教師提供一個較為全面和權(quán)威的學(xué)生評估工具，對教學(xué)效果產(chǎn)生了一定的影響。

除此之外，音樂教學(xué)在進行教學(xué)實踐時仍然存在著其他的一些問題，例如教材資源缺乏、教學(xué)手段單一等。這些問題都直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和音樂素養(yǎng)的提升，這些問題會制約著音樂教育的發(fā)展和進步?？傊?，學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中存在著諸多問題，需要我們深入思考和探討，以期為音樂教育的改革和發(fā)展提供更加全面、科學(xué)、有效的建議和措施。

四、學(xué)前教育專業(yè)音樂課程優(yōu)化策略

學(xué)前教育專業(yè)音樂教育工作者在教學(xué)過程中面臨著許多挑戰(zhàn)和困難。但是在教學(xué)過程中，教學(xué)工作者應(yīng)勇敢地面對這些問題，從中找到出現(xiàn)問題的原因并解決，使其成為提高自身教學(xué)能力的動力。本文將詳細討論如何通過改變課程目標(biāo)設(shè)置定位、優(yōu)化音樂課程結(jié)構(gòu)劃分、采用有效的教學(xué)方法和策略以及注重音樂課程的評估和反饋來提高學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的教學(xué)效果。

1.改變課程目標(biāo)設(shè)置定位

藝術(shù)教育和學(xué)前教育彼此促進、相輔相成。音樂教育要結(jié)合學(xué)前教育及幼兒園需求制訂分年級、分階段的教育目標(biāo)[7]。改變課程目標(biāo)設(shè)置定位可以幫助學(xué)生更好地了解音樂的文化和人文價值，同時也能夠更好地理解音樂知識與其他學(xué)科知識之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為幼兒園培養(yǎng)教師，幼兒教師需要幫助提高幼兒的藝術(shù)審美能力。音樂課程不只是一門藝術(shù)體驗和一種文化的傳承，更是一種技能的傳授。在之前的音樂教學(xué)中，忽視了學(xué)生音樂技能的教授與訓(xùn)練和音樂的美育作用。因此，教師需要設(shè)置合理的課程目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美和文化素養(yǎng)與技能的結(jié)合。在這個過程中，教育工作者可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種不同類型的音樂作品，開設(shè)音樂美學(xué)課程及音樂史學(xué)類課程，讓學(xué)生能夠領(lǐng)略到音樂的多樣性和文化背景。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地了解音樂的文化和人文價值，并且能夠更好地將其與技能技巧進行關(guān)聯(lián)，從而形成全面的知識體系。

2.采用有效的教學(xué)方法和策略

教師在設(shè)計教學(xué)活動時，首先需要為學(xué)生講授音樂相關(guān)方面的理論基礎(chǔ)知識，之后可以讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用在實踐當(dāng)中，讓其進行自主練習(xí)。對于學(xué)前教育專業(yè)音樂教育工作者來說，選擇適合學(xué)生特點和教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法和策略非常重要。比如，在學(xué)前教育階段，教育工作者可以采用游戲化的教學(xué)方式，如故事、唱歌、舞蹈等，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。同時，可以采用多媒體教學(xué)手段，如音樂視頻、音頻等，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和記憶力。此外，還可以通過小組合作、角色扮演等互動性強的教學(xué)方式，增強學(xué)生的合作意識和團隊精神。優(yōu)化音樂課程結(jié)構(gòu)劃分可以使學(xué)生更好地理解和掌握音樂知識和技能，并且能夠更好地將其應(yīng)用到實踐中去。在課程結(jié)構(gòu)的劃分上，教育工作者應(yīng)該注重學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識的掌握，如音樂的基本元素、音樂的基本符號和譜表等。教師需要鼓勵學(xué)生表現(xiàn)以及創(chuàng)造音樂，如聲音的發(fā)聲、旋律的創(chuàng)作等。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地掌握音樂知識和技能，并且能夠更好地將其應(yīng)用到實踐中去，從而提高音樂學(xué)習(xí)的實用性和效果。

3.注重師生的評估和反饋

注重音樂課程的評估和反饋，通過評估以及反饋的結(jié)果教師能夠了解以及掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整和改進教學(xué)方法和策略。教育工作者可以通過定期測試、作業(yè)評估、學(xué)生自評、教師評價等多種方式，評估學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，之后根據(jù)學(xué)生的評估結(jié)果，針對不同的學(xué)生提供個性化的教學(xué)反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握音樂知識和技能，從而提高教學(xué)效果。此外制定一套專業(yè)系統(tǒng)的音樂教育師資培訓(xùn)機制和規(guī)范，使得音樂教育師資隊伍難以得到持續(xù)有效的提高和完善。建立并不斷優(yōu)化音樂教育師資培訓(xùn)制度，加強對音樂教育師資的培訓(xùn)，能夠幫助提高學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)音樂教育工作者可以通過改變課程目標(biāo)設(shè)置定位、采用有效的教學(xué)方法和策略以及注重音樂課程的評估和反饋等多種方式，提高音樂課程的教學(xué)效果，能夠幫助學(xué)生掌握以及理解音樂理論知識以及專業(yè)技能，幫助其未來更好的發(fā)展。

五、結(jié)論與展望

學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀存在一定的問題，包括課程內(nèi)容單一、缺乏趣味性、實踐性不夠、評價和反思機制不夠完善等。為了改進這些問題，應(yīng)該加強課程的多樣性和趣味性，增加音樂創(chuàng)造和表現(xiàn)機會，建立完善的課程評價和反思機制，加強家校合作等。學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的改進需要全社會的共同參與和關(guān)注，包括學(xué)校、教師、家長、社會組織等各方面的力量。

在可以預(yù)見的未來，學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的改進還需要更多的實踐和探索?？梢赃M一步研究各種不同形式的音樂教育模式，探討如何更好地將音樂教學(xué)與幼兒的學(xué)習(xí)興趣等結(jié)合在一起，從而可以促進幼兒更加綜合全面的發(fā)展。同時，還可以從國際比較的角度出發(fā)，探究不同國家和地區(qū)的幼兒音樂教育經(jīng)驗和成功案例，借鑒其優(yōu)點和經(jīng)驗，促進我國幼兒音樂教育的發(fā)展和進步。