遞進項目驅(qū)動式教學(xué)法在環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程中的實踐探究*

劉 霞

（煙臺南山學(xué)院,山東煙臺 265713）

我國“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標(biāo)綱要在“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”中提出，建設(shè)高質(zhì)量本科教育，推進部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。近幾年山東省各大高校中的多個專業(yè)實行項目驅(qū)動式教學(xué)模式，不再局限于理工類專業(yè)，同樣也在文科類專業(yè)中實施項目驅(qū)動式教學(xué)方式。其最大的特點是學(xué)生可以通過任課教師設(shè)置的實際項目為學(xué)習(xí)任務(wù)，注重學(xué)生的實踐參與度，從多層面來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并且每節(jié)課的知識點融入項目中，在完成任務(wù)的過程中都能夠被學(xué)生很好的掌握。但是，通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)項目驅(qū)動式教學(xué)存在項目之間缺乏一定的關(guān)聯(lián)性、遞進性，未形成系統(tǒng)化教學(xué)模式。為解決這一問題，在項目驅(qū)動式教學(xué)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合社會對環(huán)境設(shè)計專業(yè)實操性的需求，選用遞進項目驅(qū)動式的教學(xué)模式，有利于課程內(nèi)部獨立課程的建設(shè)，以及課程間的有效銜接，目的是實現(xiàn)遞進課程之間的平穩(wěn)過渡，一方面解決獨立課程之間的連續(xù)性，另一方面解決傳授知識的碎片化問題。

一、現(xiàn)行民辦高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)模式

目前環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)中忽略了一些問題，例如，教師運用多個實際案例的講解，并且在課堂上將知識的重難點都呈現(xiàn)出來給學(xué)生，但學(xué)生卻對知識的掌握并不是很到位，對于重難點的應(yīng)用表現(xiàn)出疑惑狀態(tài)。事實上，學(xué)生也是從設(shè)計師角度出發(fā)，但不難發(fā)現(xiàn)學(xué)校課程教學(xué)大綱的設(shè)置是根據(jù)培養(yǎng)方案進行的，在作業(yè)形式上提前設(shè)定實際項目，這種情況是學(xué)生對于實際項目的理解不夠透徹，無法更好地將自己的設(shè)計理念和專業(yè)知識與實踐項目結(jié)合在一起。因此，結(jié)合上述問題進行教學(xué)方法的改革，在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中采用遞進項目驅(qū)動式教學(xué)法。遞進項目驅(qū)動式教學(xué)法在專業(yè)課程中設(shè)置初級階段、中級階段和高級階段的遞進項目[1]，以企業(yè)實際項目為依托，通過學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出設(shè)計方案以及困難點，面對學(xué)生的疑惑，教師可以統(tǒng)一進行答疑，這也是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的能力。

在這一部分的研究，將重點關(guān)注山東省民辦高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程，在遞進項目驅(qū)動背景下，環(huán)境設(shè)計課程設(shè)置的整體性和連續(xù)性都有什么聯(lián)系，具體教學(xué)模式設(shè)計的方案是什么，以及未來應(yīng)該怎樣去實施的問題。根據(jù)目前社會對環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生的要求來看，實踐能力與現(xiàn)場綜合性更被關(guān)注，也就是說傳統(tǒng)的授課方式對學(xué)生能力的全面培養(yǎng)不能夠滿足社會的需求。換句話說，通過具體項目對講授的知識點進行具化和碎片整合，更充分地幫助學(xué)生理解、掌握專業(yè)知識。

目前的傳統(tǒng)式教學(xué)中存在的問題：

（一）環(huán)境設(shè)計專業(yè)拓展部分課程對于學(xué)生的要求過低，實驗實訓(xùn)課程不僅僅提高學(xué)生的實踐能力，也是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的途徑，包括正確的三觀、人格和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過多元化的實際項目掌握專業(yè)知識和應(yīng)用技術(shù)。

（二）大部分教師在日常授課中依然采用傳統(tǒng)的授課形式，隨著目前教學(xué)創(chuàng)新形式多樣化，不同程度上推動了小部分教師對于課堂教學(xué)方法的革新，以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生進行討論交流，盡可能地讓學(xué)生參與其中[2]。但是，遞進項目驅(qū)動式教學(xué)法中，首先需要任課教師共同商討并進行項目篩選，梳理教學(xué)重難點，并將項目的要求發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生則更具教師的項目任務(wù)分配進行下一步的作業(yè)完成，沒有學(xué)生自主選擇項目的權(quán)力，也就忽略了學(xué)生自主選題能力的綜合訓(xùn)練。其次，當(dāng)學(xué)生面對項目問題時，也是由教師統(tǒng)一講解，缺失了小組討論或者學(xué)生探究的過程，某種程度上來說，忽略了學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)。另一方面，多門專業(yè)課程間的任課教師缺乏一定的專業(yè)交流，導(dǎo)致項目間缺乏一定的連續(xù)性。而遞進項目驅(qū)動式教學(xué)法的核心在于強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師重在引導(dǎo)強調(diào)理論知識與實踐項目的巧妙融合與過渡。

（三）目前部分教師所選擇的項目缺乏企業(yè)實際項目背景的支撐，學(xué)生也對實際項目的周邊環(huán)境以及要求所知甚少，在接觸具體環(huán)境設(shè)計項目時因缺乏實際項目充分的前期調(diào)研，對于地域文化、自然環(huán)境等方面掌握欠缺，無法準(zhǔn)確定位設(shè)計風(fēng)格或無法準(zhǔn)確提取區(qū)域設(shè)計元素，從而導(dǎo)致設(shè)計方案缺乏適地性，也僅僅停留在概念設(shè)計層面，無法落地[3]。

（四）在課程評價中，學(xué)校只是根據(jù)教師的評價設(shè)定進行平時作業(yè)和結(jié)課作業(yè)的考核。缺乏企業(yè)實際應(yīng)用評價，對于學(xué)生的設(shè)計是否符合企業(yè)的實際要求，是否具有可實施性和項目落地性的可行性等問題都沒有得到重視和思考，這種情況下會導(dǎo)致學(xué)生對于自己設(shè)計作品認(rèn)知能力的缺乏，不能夠適應(yīng)社會和市場的實際需求。

二、遞進項目驅(qū)動式教學(xué)法培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才的重要性

遞進項目驅(qū)動式教學(xué)法為了更好地實現(xiàn)學(xué)生主動參與到項目學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的意識，充分利用學(xué)校依托的企業(yè)、學(xué)科競賽等多元化項目，也是其促使學(xué)生在實踐項目中運用課堂所學(xué)理論知識，學(xué)以致用。

（一）學(xué)生如何明確實踐項目的設(shè)計定位或設(shè)計主題

尋找和解決教學(xué)實踐過程中的問題是教學(xué)進步存在的意義。遞進項目驅(qū)動式教學(xué)法的根本目的在于如何通過課堂教學(xué)找到實際項目中存在的不合理現(xiàn)象，并找到可以用設(shè)計來解決的方案，以此達到學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。當(dāng)然，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中是無法準(zhǔn)確找到實際項目真正所需的設(shè)計風(fēng)格或主題。

（二）遞進項目引導(dǎo)學(xué)生參與

就目前理論+實踐的教學(xué)方法也只是任課教師根據(jù)課本或教學(xué)大綱上的內(nèi)容進行理論層面的講授，融入實際案例解析，呈現(xiàn)出“講授+案例”的模式，忽略實際項目融入的實踐教學(xué)，導(dǎo)致在學(xué)生設(shè)計過程中很難培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力?；诖藸顟B(tài)改革教學(xué)模式，便可在日常教學(xué)中融入學(xué)科競賽、企業(yè)實踐項目等，將其設(shè)定為環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程的具體任務(wù)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生參與到實際項目當(dāng)中，加以調(diào)研分析，包括企業(yè)背景、周邊環(huán)境、項目設(shè)計參數(shù)、受眾人群情況等。參與真正的設(shè)計項目，并通過在參與設(shè)計的過程中進行小組任務(wù)分配，團隊合作的同時探索在課堂學(xué)習(xí)中接觸不到的一些問題，例如施工圖如何結(jié)合項目的實際情況繪制；地形設(shè)計如何結(jié)合項目的現(xiàn)有地形；通過參與讓學(xué)生熟知并掌握環(huán)境設(shè)計的整個方案流程及設(shè)計亮點的呈現(xiàn)，綜合來看，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、小組交流和創(chuàng)新方案等能力，學(xué)以致用。

三、當(dāng)下環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式的改革

（一）遞進項目驅(qū)動式教學(xué)的改革內(nèi)容

1.建立自主的開放環(huán)境。遞進項目驅(qū)動式教學(xué)，簡言之，是在實踐中循序漸進教學(xué)。因此，任課教師在課程內(nèi)容設(shè)置上將項目根據(jù)難易程度、項目大小等進行遞進式排序，并根據(jù)當(dāng)下社會需求、市場變化確保項目的時效性，教學(xué)思維應(yīng)被專業(yè)教師們所重視并思考如何去改變，如何設(shè)置合理的遞進項目讓學(xué)生作為主體充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢和自主學(xué)習(xí)能力。通過當(dāng)前社會市場的需求，讓學(xué)生自主調(diào)研結(jié)果進行項目主題的選擇，并且具備自主組建設(shè)計團隊的能力，進而進行項目設(shè)計的方案輸出[4]。

2.分層次遞進、項目多元化。遞進項目驅(qū)動式教學(xué)不僅是在課程內(nèi)容中放入企業(yè)帶來的實際項目或?qū)W科競賽中命題設(shè)計，更重要的是強調(diào)參與性，引導(dǎo)學(xué)生切實地參與到項目的設(shè)計方案當(dāng)中去，主動調(diào)研分析、主動交流、主動協(xié)作區(qū)完成項目的相關(guān)設(shè)計。與此同時，任課教師掌握課程遞進項目的設(shè)置，并指導(dǎo)在設(shè)計過程中遇到問題的學(xué)生，共同去探討解決問題，既體現(xiàn)以學(xué)生為主體，又從實踐中充分論證理論知識的重要性。例如，環(huán)境設(shè)計專業(yè)中《室內(nèi)設(shè)計初步》課程，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)知識、能力和素質(zhì)多層次的培養(yǎng)要求，將該課程的教學(xué)體系分類為：課內(nèi)知識、課外拓展、科學(xué)探索三個層析，遵循遞進項目驅(qū)動式教學(xué)法中層次遞進和項目多元化的實踐教學(xué)形式，確?；A(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的先進有效性原則上，以企業(yè)提供的真實項目或?qū)W科競賽項目為切入口，優(yōu)化遞進項目結(jié)構(gòu)，帶領(lǐng)學(xué)生體驗真實的項目環(huán)境，將課堂中所學(xué)到的相關(guān)室內(nèi)理論知識運用到實際項目中去，煙臺南山學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)教師通過項目篩選，根據(jù)項目的難易程度或知識點進行排列，依次將理論知識過渡到項目實踐中，并傳達給學(xué)生。如山東省文化和旅游廳組織的關(guān)于舉辦黃河流域民宿設(shè)計大賽，大賽以黃河入?？谥嘈℃?zhèn)為設(shè)計參考對象，項目分為A定點區(qū)域和B定點區(qū)域兩部分，教師梳理大賽要求，結(jié)合專業(yè)理論知識，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全面了解山東省旅游民俗行業(yè)設(shè)計水平，助力鄉(xiāng)村振興和建設(shè)。

3.在校企合作中學(xué)校組建經(jīng)驗豐富的雙師型教師團隊。專業(yè)教師團隊?wèi)?yīng)重視雙師型教師的培養(yǎng)，鼓勵教師參與競賽和實際項目設(shè)計，通過這種形式增強教師的實踐能力和培養(yǎng)教師的眼界。教師在遞進項目中，應(yīng)努力為學(xué)生營造學(xué)習(xí)環(huán)境和工作氛圍。并且設(shè)定課程目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生對知識點的自主探究和實踐學(xué)習(xí)，在過程中解析項目要求、注意事項以及專業(yè)應(yīng)用，幫助學(xué)生在獨立或團隊工作中的進展順利。當(dāng)然，學(xué)生需要自主處理實際項目中的專業(yè)問題，對于有難度的困難，學(xué)生嘗試運用已有的知識和專業(yè)技能結(jié)合新的知識點來加以解決。

4.項目教學(xué)導(dǎo)師制?；诃h(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)的要求和需求，制定專業(yè)項目教學(xué)導(dǎo)師制。實踐教學(xué)作為環(huán)境設(shè)計專業(yè)重要的一部分，通過遞進項目驅(qū)動學(xué)生對設(shè)計的認(rèn)知。同樣，環(huán)境設(shè)計專業(yè)教師的科研和教研能力提升依托于實際項目的實踐，通過專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。

（二）遞進項目驅(qū)動式教學(xué)的核心

將課程設(shè)置的項目目標(biāo)為教學(xué)核心，在保證學(xué)生對于專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握基礎(chǔ)上，切實有效的擁有項目應(yīng)用能力和團隊合作意識，并關(guān)注學(xué)生的團隊溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力和對項目設(shè)計的分析判斷能力。課程評估設(shè)置實行階段性考核和結(jié)課性考核相結(jié)合的方式，在階段性考核中可以把學(xué)生的實踐能力和參與度納入到課程考核范圍。教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時，是圍繞項目來進行，根據(jù)項目劃分的階段來分配合理的課時，明確各個階段的任務(wù)成果，階段性目標(biāo)和項目目標(biāo)保持遞進式目標(biāo)來進行。對于理論性知識點，在語言組織上盡量選用通俗易懂的專業(yè)術(shù)語，配合相應(yīng)的小型實踐案例，短時間內(nèi)讓學(xué)生理解理論在實踐項目中的應(yīng)用效果，并可以獨立掌握其設(shè)計的實施方案。需要注意的是，強調(diào)項目中尺寸、比例的重要性，一旦尺寸、比例出現(xiàn)問題，那么實際項目的實施將無法完美地還原設(shè)計方案的效果，從而影響項目進展。

（三）遞進項目驅(qū)動式教學(xué)的組織

在教學(xué)組織上，注重技術(shù)討論和理論知識的講授時，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生面對困難解決問題的措施。遞進項目的授課順序也需要根據(jù)組織結(jié)構(gòu)合理安排，確保環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的是實現(xiàn)。

四、遞進項目驅(qū)動式教學(xué)法在環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐中的應(yīng)用價值

以應(yīng)用型本科民辦高校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程為切入點，提出以遞進項目驅(qū)動式教學(xué)法為導(dǎo)向的創(chuàng)新實踐。研究中所注重的企業(yè)專項實踐設(shè)計體系的構(gòu)建，以及倡導(dǎo)通過實際項目對整個環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生所帶來的應(yīng)用性改善，根據(jù)不同階段的教學(xué)活動來運用他們的實際設(shè)計能力，鞏固學(xué)生的基本設(shè)計技能和引入多個遞進關(guān)系的設(shè)計下，嘗試開發(fā)學(xué)生“校企結(jié)合”的設(shè)計專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、夯實專業(yè)基礎(chǔ)和提升環(huán)境設(shè)計能力等觀點，具備較好的創(chuàng)新程度[5]。

（一）從教師角度來說，實行遞進項目驅(qū)動式教學(xué)法對其的綜合能力要求偏高，教師對于課程的歸納和授課計劃以及項目的選擇都需要在前期花費大量的時間和精力。需要任課教師具備較高的專業(yè)能力及跨學(xué)科的綜合能力，才能有效地將遞進項目驅(qū)動式教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)課堂中。所具備的能力如下：1.任課教師要有一定的項目實踐經(jīng)驗，對項目有足夠的綜合能力。例如，綜合分析、項目設(shè)計、管理能力和教學(xué)效果預(yù)期能力。2.針對課堂學(xué)生的管理、教學(xué)質(zhì)量的管理，都能較高水平的完成。3.任課教師與學(xué)生進行項目工程的交流分析、如何更好地引導(dǎo)學(xué)生去分析、去設(shè)計等。

（二）從學(xué)生角度來說，對于一直以來所接受的傳統(tǒng)設(shè)計思維模式和學(xué)習(xí)的慣性行為的轉(zhuǎn)變，難度不小。傳統(tǒng)教學(xué)方法下，通常是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的一個模式。在上課期間，教師不僅以講授理論知識為主，也會結(jié)合當(dāng)下的實際項目案例給予分析和討論。將結(jié)果直接傳達給學(xué)生，讓學(xué)生去理解。但面對遞進項目驅(qū)動式教學(xué)法，教師將不再是主體，學(xué)生的主體性更為突出。在課程出由教師提出教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，并設(shè)定階段性時間節(jié)點，由學(xué)生自主組合形成臨時設(shè)計團隊，針對項目討論分析，團隊分配不同的任務(wù)到小組成員。這種驅(qū)動式教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的設(shè)計思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生不僅與教師交流，更多的是與小組成員的溝通，設(shè)計方案、理念的共享使學(xué)生對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的理解更為全面。

（三）從課程內(nèi)容角度來說，需充分考慮課程特點，例如煙臺南山學(xué)院的環(huán)境設(shè)計專業(yè)中景觀設(shè)計初步課程，將遞進項目式教學(xué)法應(yīng)用于其實踐教學(xué)部分，而其中項目則選自南山旅游集團旗下的景區(qū)、康養(yǎng)小鎮(zhèn)等，提供一個真實的項目給學(xué)生作為學(xué)習(xí)實踐平臺，這個過程中學(xué)生可以參與到真實項目中，通過景區(qū)和康養(yǎng)小鎮(zhèn)現(xiàn)有自然資源、地形、地鋪、基礎(chǔ)設(shè)施、植物配置等尋找現(xiàn)存問題、帶學(xué)生量尺提出解決方案、組織學(xué)生小組進行設(shè)計方案，體驗式的遞進項目提升了學(xué)生的綜合內(nèi)驅(qū)力，并加強了自身的實踐能力。

結(jié)語

依據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位，環(huán)境設(shè)計專業(yè)定位：立足膠東，面向山東，服務(wù)服務(wù)山東省新舊動能轉(zhuǎn)換文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和鄉(xiāng)村振興，培養(yǎng)具備環(huán)境設(shè)計思維能力、表達技能、設(shè)計技能、職業(yè)技能，并具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。環(huán)境設(shè)計專業(yè)需找到可行性的教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新改革，加強實踐，通過遞進項目驅(qū)動式教學(xué)模式構(gòu)建合理有效的實踐教學(xué)體系，做到與行業(yè)和企業(yè)需求相匹配，塑造學(xué)生能力遞進式的穩(wěn)步增長。與此同時，實現(xiàn)專業(yè)理論融于項目實踐當(dāng)中，校企意識互通，教學(xué)與學(xué)科競賽切實互通，專業(yè)能力與產(chǎn)業(yè)崗位結(jié)合。遞進項目驅(qū)動式教學(xué)模式，充分引導(dǎo)學(xué)生在環(huán)境設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)理論技能的前提下強化其專業(yè)實踐綜合能力，從作業(yè)轉(zhuǎn)化為作品、作品轉(zhuǎn)化為落地項目，解決社會現(xiàn)存環(huán)境問題，學(xué)以致用。綜合發(fā)現(xiàn)遞進項目驅(qū)動式教學(xué)法在環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程中顯示出了其獨特的優(yōu)越性，更符合現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新教育模式的發(fā)展。