將陶行知生活教育思想運(yùn)用于幼兒語言教育

季佳鳳

幼兒階段是語言發(fā)展的最佳時(shí)期，也是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，教師要緊緊抓住教育契機(jī)，對幼兒施加語言教育影響，促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。陶行知生活教育理念告訴我們“生活即教育”，教師要利用好生活中的活動(dòng)，讓幼兒接受語言刺激，產(chǎn)生表達(dá)的欲望，調(diào)動(dòng)幼兒語言表達(dá)的積極性，讓幼兒想說，敢說，有機(jī)會(huì)說，大膽說，在語言實(shí)踐中提高表達(dá)技能。生活中存在著無數(shù)的教育契機(jī)，隨著教育的發(fā)展，以釋放幼兒天性、尊重幼兒主見、激活幼兒潛能、注重幼兒全面發(fā)展的教育觀念正成為當(dāng)下教育的發(fā)展趨勢。幼兒是獨(dú)立的個(gè)體，發(fā)展幼兒的語言，教師可以利用生活中的游戲活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)、日?；顒?dòng)等，豐富幼兒的詞匯，給幼兒以語言刺激，讓他們有語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，在與他人交往中不斷提高語言表達(dá)水平。

一、抓住生活活動(dòng)的教育契機(jī)，對幼兒施加語言影響

陶行知認(rèn)為：“到處是生活，即到處是教育?！鄙罨顒?dòng)是幼兒的主要活動(dòng)之一，在生活活動(dòng)中，幼兒需要交往，遇到矛盾需要通過語言的溝通加以解決。幼兒的語言是在實(shí)踐中培養(yǎng)起來的，教師要利用生活中的各種機(jī)會(huì)，多與幼兒交流，鼓勵(lì)幼兒用語言表述自己的內(nèi)心想法，促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。

（一）利用晨間活動(dòng)，主動(dòng)與幼兒產(chǎn)生多樣互動(dòng)

晨間活動(dòng)中，不僅有晨間接待，還有晨間檢查和晨間運(yùn)動(dòng)。晨間接待是教師與幼兒獨(dú)處的機(jī)會(huì)，教師要主動(dòng)向幼兒問好：“某某小朋友早！”引導(dǎo)幼兒回答教師的問候：“某某老師早?！薄敖裉炷憷洳焕?，要不要老師幫你捂捂小手？”“你今天來得真早，誰送你來的？”“吃早飯了嗎？吃的什么，喜歡吃嗎？”利用個(gè)別交流的機(jī)會(huì)，教師主動(dòng)親近幼兒，讓幼兒逐漸對教師產(chǎn)生信任，進(jìn)而向老師敞開心扉，把心中的話說出來，提高幼兒語言表達(dá)能力。晨間檢查活動(dòng)是教師與幼兒親密接觸的機(jī)會(huì)，老師利用晨間檢查幼兒面部與身體是否有異樣，口袋是否有異物，指甲有沒有剪？幼兒在回答老師的提問時(shí)不僅鍛煉了膽量，增強(qiáng)了幼兒的語言表述能力，也讓幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，提高了幼兒的認(rèn)知能力。晨間運(yùn)動(dòng)中，教師主動(dòng)與幼兒一起做各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，鍛煉幼兒跑跳鉆爬等各項(xiàng)技能，教師與幼兒，幼兒與幼兒之間的互動(dòng)可以是語言形式的交流，也可以是肢體語言的交流，還可以是某個(gè)細(xì)微表情的互動(dòng)交流。利用生活活動(dòng)中的晨間活動(dòng)開啟每天與幼兒的互動(dòng)，是一天美好生活的開始。

（二）利用生活活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確的生活技能

在幼兒園教師是幼兒信任的人，幼兒在生活與學(xué)習(xí)上有了困難第一時(shí)間想到的就是找老師，因此，教師要利用生活活動(dòng)教幼兒正確的生活小知識(shí)，讓幼兒掌握正確的生活技能，提高幼兒的生活自理能力。教師可以用語言指導(dǎo)幼兒，當(dāng)幼兒找不到自己的小茶杯時(shí)，教師提醒幼兒：“想一想，你是幾號？到茶杯櫥里的幾號格子找找看?！碑?dāng)孩子被他人欺負(fù)時(shí)，教師耐心地詢問事情的緣由：“發(fā)生了什么事情？說了什么，做了什么，有沒有哪里受傷？”教師通過語言傳遞給幼兒信號，幼兒接收到信號，用語言回答教師的提問，努力表述事情的前因后果。在這一過程中，孩子會(huì)用語言還原事情的真相，讓教師當(dāng)審判官，判斷事情中孩子的對與錯(cuò)。孩子還原事情真相的過程也是幼兒語言組織能力與表達(dá)能力鍛煉的過程。日常生活中常常因?yàn)橐恍┘?xì)微的事情，幼兒間發(fā)生這樣或者那樣的矛盾，教師要給幼兒語言表述的機(jī)會(huì)，讓他們在生活活動(dòng)中有語言鍛煉的機(jī)會(huì)，用語言解決更多交往中出現(xiàn)的矛盾，增進(jìn)師生、生生間的情誼，更好地促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

二、利用集體活動(dòng)中的語言教育，提高幼兒的語言技能

陶行知認(rèn)為：“教與學(xué)都以作為中心，在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。”在語言集體教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與幼兒實(shí)際語言水平，設(shè)置教育教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒“跳一跳，夠得著”，增強(qiáng)幼兒的語言自信。比如小班幼兒以自我為中心，常常分不清主體與客體，教師設(shè)計(jì)了語言集體活動(dòng)《說準(zhǔn)你我他》中，教師給孩子們準(zhǔn)備了小鴨、小雞、小青蛙等動(dòng)物頭飾，帶孩子們玩“猜猜我是誰”的游戲。扮演小動(dòng)物的孩子站在一位幼兒身后，模仿小動(dòng)物發(fā)出叫聲，孩子說：“請你猜猜我是誰？”當(dāng)孩子正確說出扮演者的姓名時(shí)，扮演者說出：“真棒，你答對了！”讓孩子們在玩一玩、猜一猜、說一說中正確分清你、我、他。在這樣的活動(dòng)中，孩子既需要遵守游戲規(guī)則，又要正確用語言表述人稱代詞，鍛煉了幼兒的語言表達(dá)能力，幫助幼兒進(jìn)一步掌握語言中的人稱代詞，分清主體與客體，促進(jìn)了幼兒語言水平的提高。

又如在中班語言《我最喜歡的動(dòng)畫片》中，從幼兒最喜歡的事物、感興趣的動(dòng)畫入手，讓每一位幼兒都有想說的內(nèi)容，有想與同伴敘說的欲望。有的幼兒平時(shí)不善于表達(dá)，但是一旦談起自己喜歡的動(dòng)畫片，他們還是會(huì)滔滔不絕地參與談?wù)摚瑢⒆约盒哪恐械膭?dòng)畫形象地述說出來，分享給同伴。利用幼兒感興趣的某一點(diǎn)，調(diào)動(dòng)幼兒講述的積極性，一方面述說的幼兒敢于表達(dá)，有述說自己見解的強(qiáng)烈欲望，在語言組織能力、思維能力、表達(dá)能力等方面會(huì)有所發(fā)展；另一方面，聽的幼兒也知道不隨意打斷他人的講述，尊重發(fā)言的幼兒，良好的傾聽習(xí)慣也能漸漸養(yǎng)成。幼兒語言活動(dòng)的內(nèi)容也應(yīng)該源于幼兒的生活和熟悉的事物，能極大調(diào)動(dòng)幼兒的積極參與，讓幼兒在主動(dòng)表達(dá)中鍛煉語言技能，提高語言水平。

三、利用區(qū)域游戲中的幼兒交往，增強(qiáng)幼兒的語言自信

陶行知認(rèn)為：“教學(xué)本質(zhì)是學(xué)習(xí)，而‘學(xué)習(xí)也就是實(shí)踐?！庇變旱慕煌饕哉Z言為主，是一種語言實(shí)踐，教師要利用孩子們喜愛的游戲活動(dòng)，給幼兒創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)幼兒的語言自信。

（一）利用表演游戲，創(chuàng)造性地發(fā)展幼兒語言

表演游戲是幼兒根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行的一種假想性的角色扮演活動(dòng)，幼兒既可以按照故事中的角色進(jìn)行語言對話，也可以創(chuàng)造性地進(jìn)行即興創(chuàng)作，用語言結(jié)合動(dòng)作表情表現(xiàn)故事中的人物特征。比如在《小熊請客》故事表演中，孩子們扮演其中的小熊、小狐貍、小貓、小狗、小公雞等，學(xué)習(xí)運(yùn)用禮貌用語“歡迎歡迎”“謝謝你”“請”“別客氣”，有的孩子嘴里說著歡迎，還用肢體語言表示對“客人”的歡迎態(tài)度，臉上洋溢著笑容，讓“客人”感受到自己的熱情。在壞狐貍來的時(shí)候，小熊用“慌得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”表現(xiàn)內(nèi)心的害怕。當(dāng)小伙伴們一起想出好辦法對付壞狐貍的時(shí)候，小熊創(chuàng)造性地發(fā)揮：“對，我們齊心協(xié)力用石頭打，肯定能把壞狐貍趕走！”邊說邊揮舞著拳頭。在故事情境中，孩子們受情境的影響，他們的思維靈活，刺激大腦飛速轉(zhuǎn)動(dòng)，常常能語出驚人，有精彩的詞匯冒出來。因此，教師要鼓勵(lì)幼兒積極參與表演游戲，多說、多練，在實(shí)踐中鍛煉自己的語言表達(dá)水平。

（二）利用語言游戲，豐富幼兒的詞匯量

幼兒的語言發(fā)展需要他人的不斷引導(dǎo)與啟發(fā)，語言是在運(yùn)用中發(fā)展起來的。教師要利用好語言游戲的作用，針對性地對幼兒開展語言教育活動(dòng)。比如在語言游戲《小貓藏在哪里》中，孩子們看小貓咪在房間里玩躲貓貓，孩子們指著圖片一一說出“小貓躲在被子里”“小貓躲在花盆后面”“小貓躲在桌子下面”“小貓躲在鞋子里面”，讓孩子們學(xué)習(xí)講述正確的方位詞。又如在語言游戲《看動(dòng)作說詞語》中，教師做一個(gè)“抱”的姿勢，鼓勵(lì)幼兒說出各種有關(guān)“抱”的詞語。在教師的鼓勵(lì)下，孩子們說出了“抱娃娃”“抱被子”“抱西瓜”“抱小貓”“抱一抱”等詞語，豐富了幼兒的詞匯，調(diào)動(dòng)了幼兒說的積極性。

有些語言游戲能針對幼兒某一方面的不足點(diǎn)加以引導(dǎo)，將語言教學(xué)中的一些動(dòng)詞、代詞、數(shù)量詞等用語言游戲的形式，讓幼兒在游戲環(huán)境中加以鞏固，在實(shí)踐中提高幼兒實(shí)際運(yùn)用詞匯的能力。

（三）利用游戲中的談話，提高幼兒運(yùn)用語言的能力

游戲環(huán)境氛圍輕松，幼兒會(huì)卸下所有防備，和伙伴們一起玩各種游戲。在游戲中，他們常常會(huì)產(chǎn)生談話需求：“少個(gè)長方形積木，借一個(gè)給我好嗎？”“我們來一起搭個(gè)城堡吧！”“我想扮演老虎，你做小兔好嗎？”“這個(gè)三角形放這兒是錯(cuò)的，來，看我的！”孩子們參與各種區(qū)域游戲，在游戲情境中自然而然產(chǎn)生語言交往，他們的語言交往與游戲內(nèi)容貼近，既有游戲主題的相互討論，也有遇到問題時(shí)的交流。在這樣的游戲情境中，幼兒敢說、想說，能將內(nèi)心的真實(shí)想法用語言敘說出來。幼兒語言的發(fā)展在于運(yùn)用，教師要盡可能地為幼兒創(chuàng)造輕松和諧的環(huán)境，讓幼兒身心處于放松狀態(tài)，在游戲中充分表達(dá)自己的見解，達(dá)到提高語言能力的目的。

四、積極開展各種語言類活動(dòng)，幫助積累語言經(jīng)驗(yàn)

幼兒階段是語言發(fā)展關(guān)鍵期，這一時(shí)期中教師要積極開展各種語言類活動(dòng)，幫助幼兒積累語言經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。

（一）每日開展的晨間談話活動(dòng)

在幼兒園的教育教學(xué)中，晨間談話是對幼兒進(jìn)行良好思想教育的一項(xiàng)重要活動(dòng)。在晨間談話中，教師可以針對班級的某些常規(guī)問題拋出話題，引發(fā)幼兒思考，鼓勵(lì)幼兒積極舉手發(fā)言，發(fā)表自己的見解。也可以就某一項(xiàng)話題幼兒間開展交流討論，幼兒在小組活動(dòng)中可以各抒己見，暢談自己的想法。晨間談話也是教師與幼兒親近的良好機(jī)會(huì)，教師要認(rèn)真傾聽幼兒的發(fā)言，從中了解幼兒的思想動(dòng)態(tài)，對于有不良傾向的思想及時(shí)加以糾正，對于班級中的好人好事及時(shí)給予表揚(yáng)，強(qiáng)化幼兒正確的思想與行為。幼兒在晨間談話活動(dòng)中通過傾聽教師與同伴的發(fā)言，積極給予回應(yīng)，表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，在碰撞中強(qiáng)化正確的認(rèn)知，從而形成正確的人生觀與價(jià)值觀。

（二）班級組織的“故事大王”比賽

幼兒有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，當(dāng)幼兒的語言發(fā)展到一定階段，教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，滿足幼兒日益增長的精神需求。比如在班級組織“故事大王”講故事活動(dòng)中，班級的周周小朋友準(zhǔn)備講《兩只笨狗熊》的故事。一開始他害羞，聲音很低，不得連貫，隨著時(shí)間的流逝，在大家的鼓勵(lì)支持下，他逐漸自信起來，語句連貫，表情豐富，語言惟妙惟肖地表現(xiàn)出了狐貍的狡猾和笨狗熊的蠢萌，贏得了大家的陣陣掌聲。在“故事大王”講故事比賽中，有的孩子事先沒有準(zhǔn)備故事，但是他們思維敏捷，邊想邊講，進(jìn)行即興的故事創(chuàng)編，天南海北，奇思妙想，經(jīng)過聲音、表情、動(dòng)作的演繹，孩子們即興編的故事反而更受歡迎。“故事大王”講故事比賽活動(dòng)不僅給孩子們提供了用語言展現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，提升了自己的班級形象，也讓幼兒在講述中逐漸提高自信心，感受成長帶來的快樂與成就感，有利于幼兒良好思想的建立。

（三）班級“小記者”的誕生

到了大班，幼兒不僅活潑好動(dòng)，語言發(fā)展也非常迅速，他們會(huì)用量詞、連詞、人稱代詞、動(dòng)詞等組織精彩的語言對話。在“調(diào)查周圍人的職業(yè)”小記者活動(dòng)中，孩子們用自己的方式開展了職業(yè)調(diào)查活動(dòng)。班上的悠悠小朋友在介紹職業(yè)時(shí)是這樣表述的：“我爺爺?shù)穆殬I(yè)是保安，穿上保安制服很神氣，我奶奶的職業(yè)是清潔工人，每天天不亮就起床，打掃小區(qū)衛(wèi)生，很辛苦。我媽媽的職業(yè)是教師，每天我睡覺了她還在批改作業(yè)，我爸爸的職業(yè)是警察，有時(shí)候半夜起來去抓壞人，大家都很辛苦，只有我一個(gè)懶蟲子，不過，我可懂事了，他們回來，我都第一時(shí)間倒茶給他們喝。等我長大了，我要好好工作，做勤勞的人，不做懶蟲子。”悠悠的介紹重點(diǎn)突出，將家里人的職業(yè)介紹得清清楚楚，而且他有一顆感恩的心，知道家人工作很辛苦，自己要懂事聽話，不麻煩家人為自己操心。教師要為“小記者”們的活動(dòng)創(chuàng)造更多“采訪”與“調(diào)查”的機(jī)會(huì)，讓他們調(diào)查“廚房叔叔阿姨的工作”，調(diào)查“社區(qū)人們對于幸福的滿意度”，調(diào)查班級幼兒喜歡的游戲項(xiàng)目，調(diào)查幼兒對“慶六一”活動(dòng)的看法等。班級“小記者”的誕生給幼兒提供了更多語言交往的機(jī)會(huì)，讓幼兒在采訪活動(dòng)中增進(jìn)對語言的掌握，提高幼兒的語言修養(yǎng)。

總之，教師要緊緊圍繞陶行知生活教育理論，抓住日常生活中的語言教育契機(jī)，對幼兒施加語言教育影響，給幼兒正確的語言示范，讓幼兒在實(shí)踐中運(yùn)用語言，幫助幼兒積累語言經(jīng)驗(yàn)，努力促進(jìn)幼兒語言組織能力與表達(dá)能力的發(fā)展。