基于兒童視角下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)探析

吳春嬌

摘 要：環(huán)境具有隱性教育的功能，尤其對于心智尚處于快速發(fā)展階段的幼兒而言，所生活的環(huán)境對其起到了教育和引導(dǎo)作用，并對幼兒性格的養(yǎng)成和人格的發(fā)展具有強大的影響力。因此，幼兒園必須重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作，通過創(chuàng)設(shè)適合幼兒生活、促進幼兒發(fā)展的物質(zhì)空間來幫助幼兒更好地成長。

關(guān)鍵詞：幼兒園；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；兒童視角

【中圖分類號】G610 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）18-0082-03

幼兒園是幼兒體驗集體生活的第一站，園內(nèi)的環(huán)境必須滿足幼兒的生理需求，并促使幼兒的人際交往、體驗感知、知識習得等能力獲得成長?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確規(guī)定，幼兒園應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)安全、健康、豐富的生活環(huán)境；《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中也將環(huán)境創(chuàng)設(shè)列為幼兒園工作的重點內(nèi)容。在政策的引導(dǎo)下，許多幼兒園都開始積極探索環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作策略，尋找更適合幼兒生活和發(fā)展的環(huán)境類型。但在此過程中，一部分幼兒園忽略了幼兒在環(huán)創(chuàng)中的主體地位，習慣從成人的視角去思考園內(nèi)的環(huán)創(chuàng)問題，導(dǎo)致實踐效果難以提升?；诖?，幼兒園應(yīng)主動轉(zhuǎn)變環(huán)創(chuàng)理念，站在兒童的立場上去看待和思考環(huán)創(chuàng)現(xiàn)狀，積極挖掘幼兒在園內(nèi)生活和學(xué)習的需求，關(guān)注幼兒的情感體驗，以此促使幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作真正促進幼兒的發(fā)展和成長。

1.基于兒童視角創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的價值分析

（1）尊重幼兒的主體地位

幼兒是幼兒園內(nèi)的環(huán)境的首要服務(wù)對象，可以說幼兒園內(nèi)大部分設(shè)施都是為了滿足幼兒的生活和學(xué)習而設(shè)立的。站在兒童視角來思考幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)問題，有助于提高教師關(guān)注兒童主體地位的意識，從而引導(dǎo)教師進一步尊重幼兒的人格、思想和習慣，為幼兒的心理健康發(fā)展營造良好的條件。例如，設(shè)置高度適合幼兒使用的桌椅、小黑板等會促使教師放低身姿，以半蹲或低坐的姿勢與幼兒進行交流。在這樣的環(huán)境下，幼兒能夠直視教師的表情和目光，感受到教師對自己的關(guān)心和愛護。

（2）滿足幼兒的生活需求

馬斯洛需求層次理論中將個體需求劃分為生理、安全、社交情感、尊重和自我實現(xiàn)五個階段，其中生理需求與安全需求歸屬于個體的基本需求，而其余三者則歸屬于個體的發(fā)展需求。幼兒園在滿足幼兒的生活需求時，要關(guān)注幼兒的基本需求。與成人相比，幼兒在社會中處于弱勢地位，因此對生理和安全的需求也更加強烈。根據(jù)幼兒這一心理特征來創(chuàng)設(shè)園內(nèi)環(huán)境，會促使教師更關(guān)注幼兒的基本需求，從而為其創(chuàng)設(shè)富有安全感的生活環(huán)境。例如，為了給幼兒提供安全的活動環(huán)境，一些幼兒園活動室內(nèi)所放置的桌子、柜子等家具的邊角都為圓角而非鈍角。這樣不僅能夠防止幼兒在室內(nèi)跑跳玩樂時不小心撞傷，還能在心理上帶給幼兒安全感。

（3）促進幼兒的身心發(fā)展

如何發(fā)揮環(huán)境的隱性教育功能是大部分幼兒園在環(huán)創(chuàng)工作中所關(guān)注的重點問題。由于3～6歲幼兒心理認知發(fā)展尚處于前運算階段，主要依靠直接感知與接觸事物來習得新的知識，對世界產(chǎn)生新的了解。因此若幼兒園站在兒童的視角來創(chuàng)設(shè)環(huán)境，將教育元素融入空間中，便能有效激發(fā)環(huán)境的教育功能，促使幼兒身心獲得更好的發(fā)展。例如，教師通過邀請幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，或在進行環(huán)創(chuàng)時詢問幼兒意見，引導(dǎo)幼兒對環(huán)創(chuàng)設(shè)計方案出謀劃策，便能較好地激活幼兒思維，讓幼兒通過與同伴討論提高社交能力，并增強其對活動空間的歸屬感和自豪感，樹立幼兒的人格自信。

2.兒童視角下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實困境分析

基于兒童視角來討論幼兒園環(huán)創(chuàng)所面臨的現(xiàn)實困境，其關(guān)鍵在于幼兒園并未將幼兒作為環(huán)創(chuàng)的出發(fā)點與落腳點，而是從成人的角度去策劃和實踐園區(qū)環(huán)創(chuàng)工作，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)成了幼兒園向外展示、吸引生源的一種手段，背離了環(huán)境創(chuàng)設(shè)最初的意義。

（1）幼兒園環(huán)創(chuàng)受成人審美影響大

任何人造的物質(zhì)空間在客觀上都具有一定的審美功能，并能反映創(chuàng)造者的審美傾向。幼兒在幼兒園中每日生活8小時左右，園內(nèi)的環(huán)境影響著幼兒對美的認知與理解，因此幼兒園應(yīng)站在幼兒的認知出發(fā)點來進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。但在現(xiàn)實中，許多幼兒園常以滿足成人的審美需求為目的來開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作。例如，一些幼兒園會在小班活動室中繪制或粘貼圖案精美復(fù)雜的裝飾畫，以成人的角度去欣賞這些畫時，會認為畫的主題富有童趣，很符合3～4歲幼兒帶給成人的印象。然而3～4歲幼兒對圖案的認知尚停留在簡單的幾何形狀階段，很難理解過于復(fù)雜的圖形。因此面對線條數(shù)量多、色彩豐富的裝飾畫時，幼兒通常無法理解其中所代表的含義，導(dǎo)致幼兒園環(huán)創(chuàng)成了成人審美的附庸品。

（2）幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的程度不深

為促使幼兒的能力獲得發(fā)展，引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作，為幼兒組織各類環(huán)創(chuàng)活動已成為當下幼兒園教育中的一種主流趨勢。如部分幼兒園教師會帶領(lǐng)幼兒制作各類裝飾物，用以裝飾教室及活動室，還有部分教師會將幼兒繪畫、泥塑等手工品在室內(nèi)進行展示。但除了作品展示外，幼兒很少擁有進一步參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機會。例如，教師雖然會把幼兒的作品在教室內(nèi)進行展示，但教室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題往往由幼兒園或班級教師直接決定，幼兒并沒有參與討論或進行決策的機會，導(dǎo)致幼兒對園內(nèi)的環(huán)境變化一直處于一種被動接受的地位。若成人進行換位思考，從兒童的立場出發(fā)來看待環(huán)創(chuàng)問題，便能發(fā)覺幼兒既作為空間生活的主體，理應(yīng)有權(quán)利來決定自己所處的環(huán)境。即便幼兒的心智發(fā)展水平較低，教師也可通過誘導(dǎo)式提問、選擇式提問等方式來了解幼兒對自身生活環(huán)境的期許，使幼兒真正深度參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的工作中。

（3）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)忽略動態(tài)生成

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的核心目的在于促進幼兒的成長與發(fā)展，但部分幼兒園和教師認為只有已創(chuàng)設(shè)好的環(huán)境才能實現(xiàn)其教育目的，因此僅為幼兒提供成人完全規(guī)劃好的活動環(huán)境，導(dǎo)致環(huán)境后期的動態(tài)生成性不強，使幼兒只能在固定的環(huán)境模板中進行活動，從而削弱了環(huán)境的育人功能。實際上，若教師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)進行適當?shù)亍傲舭住?，便能為幼兒留下一定的思考和探索空間，使幼兒的思維更為活躍。例如，教師甲和教師乙都在教室中設(shè)計了“四季角”這一空間，并決定根據(jù)時間的變化擺放能夠代表不同季節(jié)的自然物品，以此引導(dǎo)幼兒對四季產(chǎn)生認知。其中，教師甲直接為幼兒準備好了四季代表物品，當換季時教師便主動更換“四季角”的裝飾，并提醒幼兒季節(jié)的變化；而教師乙則引導(dǎo)幼兒在大自然中尋找自己認為能夠代表季節(jié)的物品，而后組織班級幼兒輪流對“四季角”進行裝飾。案例中教師乙的“四季角”便是對環(huán)創(chuàng)的留白，通過主動讓環(huán)創(chuàng)工作停留在“未完成”的階段，引導(dǎo)幼兒對空缺進行補充，充分發(fā)揮環(huán)創(chuàng)的動態(tài)生成功能，教師便能使幼兒的認知與思維得到更好的發(fā)展，并為環(huán)創(chuàng)工作帶來更多的可能性。

3.基于兒童視角的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)路徑探討

（1）關(guān)注幼兒的需求差異

3～6歲幼兒心智處于快速發(fā)展水平，隨著年齡的成長對客觀環(huán)境的需求也有所變化。幼兒園在進行環(huán)創(chuàng)工作時，切忌“一刀切”的做法，而應(yīng)根據(jù)不同年齡幼兒認知和行為的差異來開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作，使環(huán)境成為幼兒成長的有力支撐。例如，小班幼兒尚無法完全控制身體活動，對外界事物的認知處于初級階段。幼兒園在設(shè)計小班的生活環(huán)境時，應(yīng)盡量減少其中的不必要的家具或裝飾物、以柔軟的材料鋪設(shè)地面和墻面、不使用有銳角的桌椅、選擇大體積且結(jié)構(gòu)簡單的玩具等，以此來為小班幼兒創(chuàng)設(shè)安全的生活環(huán)境。但對于大班幼兒而言，過于簡單的室內(nèi)環(huán)境難以激發(fā)其活動的興趣，因此幼兒園在保障幼兒安全的基礎(chǔ)上，可豐富室內(nèi)的物品，如為幼兒提供七巧板、九連環(huán)等玩具，裝飾富有想象力的畫作等，使大班幼兒的園內(nèi)生活更有趣味性。除此之外，幼兒園也可針對不同年齡幼兒設(shè)置不同側(cè)重點的環(huán)創(chuàng)目標。如在習慣養(yǎng)成方面，對于小班幼兒，教師可通過設(shè)置物品放置區(qū)，換衣區(qū)等區(qū)域來培養(yǎng)其獨立自主的生活能力；而對于大班幼兒，教師可通過設(shè)置繪本閱讀區(qū)來培養(yǎng)幼兒形成愛讀書、愛學(xué)習的良好習慣。

（2）引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

由于幼兒的心智發(fā)展尚不成熟，無法獨立進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策劃工作，因此幼兒園若想提高其在環(huán)創(chuàng)中的參與程度，最好的方式便是聆聽幼兒的聲音，了解幼兒對環(huán)境的需求，讓幼兒感受到自己是被教師、被成人所尊重的。在此過程中，為提高與幼兒之間的溝通有效性，教師應(yīng)針對不同年齡段幼兒采取不同的交流策略。例如，教師計劃更換教室環(huán)境的主題色，為聆聽幼兒的想法，可如下所示與幼兒進行溝通交流。

針對小班幼兒：“小朋友們，新學(xué)期開始了，老師想要和大家一起重新裝飾我們的教室，但現(xiàn)在老師想不出我們教室適合怎樣的顏色，因此想問問大家，你們是喜歡像天空一樣的藍色，或是像森林一樣的綠色，還是像太陽一樣的紅色呢？當然，如果大家有其他喜歡的顏色，也可以和老師進行分享，讓我們一起來把教室變得更漂亮吧。”

針對中班幼兒：“小朋友們，新學(xué)期開始了，大家想不想把我們的教室變得更漂亮呢？但現(xiàn)在老師想不出我們教室適合怎樣的顏色，因此老師想請大家周圍的好朋友一起開動腦筋、共同討論，說一說你們認為應(yīng)該把教室換成怎樣的顏色？”

針對大班幼兒：“小朋友們，新學(xué)期開始了，又到了老師和大家一起裝飾教室的時間，想必大家對教室的主題顏色也有自己的想法。接下來請大家用一點時間來思考自己心目中的主題色，并說出你喜歡這個顏色的理由。一會老師想請大家來分享自己的想法，一起來為裝飾教室出謀劃策?！?/p>

案例中，教師針對不同認知階段的幼兒采取了不同的溝通策略，以此引導(dǎo)幼兒更好地表達自己的意見。首先，在與小班幼兒交流時，考慮到3～4歲幼兒很難完整表達自己的想法，因此教師通過為幼兒提供備選項的方式來降低其思考難度，并為其提供范例，鼓勵幼兒通過模仿教師來進行表達。其次，中班幼兒已具有一定的思維能力，但還難以進行獨立思考。因此教師通過引導(dǎo)幼兒與同伴互相討論，能夠有效幫助其理清思路。最后，由于大班幼兒的認知水平已顯著提升，因此教師不僅鼓勵幼兒獨立思考，還引導(dǎo)其說出顏色選擇的理由，讓幼兒更深度地參與到環(huán)創(chuàng)中。

（3）關(guān)注幼兒的生活體驗

幼兒園想要提升幼兒的生活體驗，就必須從幼兒的生活習慣出發(fā)來開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作。首先，幼兒園應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)富有秩序的環(huán)境。過于頻繁地更換室內(nèi)裝飾或移動室內(nèi)物品不利于幼兒建立對環(huán)境的安全感，甚至會加劇幼兒對園區(qū)環(huán)境的抵抗度。因此幼兒園在環(huán)創(chuàng)過程中必須為幼兒營造安全有序的環(huán)境。例如，教師應(yīng)在前期引導(dǎo)幼兒對教室內(nèi)的物品進行歸類，并劃分好相應(yīng)的擺放區(qū)域。在后續(xù)環(huán)創(chuàng)的過程中也不改變物品和區(qū)域的位置，以此維護幼兒對室內(nèi)環(huán)境的熟悉感。其次，幼兒園應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)功能多樣的環(huán)境。由于班級內(nèi)幼兒的性格和興趣愛好各有不同，為滿足不同幼兒的生活需求，幼兒園應(yīng)為其提供多樣化的生活環(huán)境，以支撐幼兒的成長與發(fā)展。例如，傳統(tǒng)以教師為單位劃分功能區(qū)的方式受限于教室面積和設(shè)施設(shè)備，可能無法很好地滿足班級幼兒需求。因此幼兒園可在園區(qū)內(nèi)專門為幼兒設(shè)置圖書室、玩樂室、角色扮演室、手工室等功能教室，并在各教室安排2～3名教師來引導(dǎo)幼兒進行活動，以此為幼兒提供豐富的活動教具，創(chuàng)造充足的活動空間。最后，幼兒園應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于社交的環(huán)境。與同齡人進行社交有助于幼兒的社會化發(fā)展，而幼兒不僅需要學(xué)會與班級內(nèi)同伴進行交往，還應(yīng)嘗試突破熟悉的社交范圍，與其他班級、其他年級的幼兒進行交流?；诖?，幼兒園在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時應(yīng)有意識地加強各班級、年級之間的聯(lián)系。如建立大面積的操場，以此支撐不同年級的幼兒同時進行室外活動；通過設(shè)立連廊、走廊等打通不同教學(xué)樓的物理距離，讓各班級、年級幼兒更好地前往其他教室；建立食堂、禮堂等公共區(qū)域，促使幼兒的活動范圍擴大到教室以外等。

綜上所述，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園育人工作中的重要組成部分。為充分發(fā)揮環(huán)境的育人功能，教師應(yīng)重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作，站在兒童視角上將環(huán)創(chuàng)活動與教育活動緊密結(jié)合，尊重幼兒在環(huán)創(chuàng)活動中的中心地位，引導(dǎo)幼兒積極參與到環(huán)創(chuàng)活動中，充分鍛煉其語言表達、動手實踐、觀察思考、審美鑒賞等方面能力，以此提高幼兒園教育的整體成效，助力幼兒更好地成長。

參考文獻

[1]楊昱，高振宇.兒童哲學(xué)視野下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀分析與實踐策略[J].福建教育，2021（20）.

[2]樊永玲.回歸幼兒本真的幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)前教育研究，2020（09）.

[3]董玲玲.走進兒童，貼近生活——基于兒童立場的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐[J].山西教育（幼教），2022（01）.