小學(xué)語文“三適”學(xué)導(dǎo)課堂建構(gòu)的實(shí)踐研究

●周建芬，祝艷

學(xué)校教育的主陣地是課堂，改進(jìn)課堂教學(xué)是落實(shí)“雙減”工作的根本之策。但現(xiàn)階段的課堂學(xué)習(xí)面臨新挑戰(zhàn)：單向關(guān)注，學(xué)生自主參與意識(shí)不強(qiáng)；進(jìn)程統(tǒng)一，學(xué)生個(gè)性差異學(xué)習(xí)缺失；學(xué)用脫節(jié)，學(xué)生高階思維發(fā)展不足。怎么解決呢？根據(jù)美國心理學(xué)家班杜拉（Albert Bandura）于1977年首次提出的自我效能感理論，學(xué)習(xí)效能感的獲得能夠激活學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)高階思維，也就是說，學(xué)習(xí)效能感越高的學(xué)生，其學(xué)業(yè)成績和發(fā)展水平也越高。因此，筆者開展了基于小學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的小學(xué)語文課堂改革行動(dòng)研究，設(shè)計(jì)了符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的課堂教學(xué)新結(jié)構(gòu)，提升了課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、指向“三適”學(xué)導(dǎo)的小學(xué)語文教學(xué)方式變革的設(shè)想

“三適”學(xué)導(dǎo)，是由教學(xué)向?qū)W導(dǎo)轉(zhuǎn)變的教學(xué)革新，主張以生為本、先學(xué)后導(dǎo)、轉(zhuǎn)教為導(dǎo)，倡導(dǎo)“適性、適切、適用”的理念。學(xué)習(xí)效能感是個(gè)體對控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的一種主觀判斷，包括學(xué)習(xí)能量、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)覺知和學(xué)習(xí)信念。學(xué)習(xí)效能感視角下的教學(xué)是以人為本的教育，它更關(guān)注的是學(xué)生潛能的開發(fā)、能力的發(fā)展和個(gè)性的張揚(yáng)。適性是遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律，給予學(xué)生適宜的生活體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中適性主要包含兩個(gè)方面，其一是教材處理的“性”，可理解為教材的寬度和深度；其二是學(xué)生參與的廣度、高度、熱度等。教材處理的寬度主要指教材的擴(kuò)展，深度主要指教材的提升。這兩個(gè)方面都應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、教綱相一致。學(xué)生參與的廣度，指學(xué)生參與的面；學(xué)生參與的溫度，指學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)及參與教學(xué)的熱情；參與的高度指學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的思考與訓(xùn)練的深刻程度。適切是切合學(xué)生成長與發(fā)展的階段性特征，遵循其內(nèi)在成長規(guī)律。所謂適時(shí)，同樣包含兩個(gè)方面，其一為課堂教學(xué)教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)的時(shí)長；其二為教學(xué)活動(dòng)中教師教學(xué)行為和學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間點(diǎn)。所謂適量應(yīng)包含兩個(gè)方面，其一為一節(jié)課所授知識(shí)的容量；其二為教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)在課堂教學(xué)中的分配量。

學(xué)習(xí)是適用的，既是生長的課堂，更當(dāng)學(xué)以致用，努力實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”。把“學(xué)以致用”當(dāng)成出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以“學(xué)”促“用”，“學(xué)”“用”結(jié)合，追求“學(xué)得”與“習(xí)得”的統(tǒng)一，提高課堂教學(xué)效益，提升語文核心素養(yǎng)?！案惺?，是學(xué)習(xí)的前提；領(lǐng)悟，是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；積累，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；運(yùn)用，是學(xué)習(xí)的目的?！币虼耍處熢谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，要把“結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)的運(yùn)用訓(xùn)練”滲透在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)中，在一節(jié)課里安排學(xué)生積極參與的、體現(xiàn)一定時(shí)間長度與訓(xùn)練力度的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，既引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握能力，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)運(yùn)用所學(xué)，實(shí)現(xiàn)“知”“能”轉(zhuǎn)化，將外在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持內(nèi)容適性化、活動(dòng)項(xiàng)目化、過程協(xié)作化、評(píng)價(jià)生長化，在學(xué)習(xí)效能感的視角下，轉(zhuǎn)化教育教學(xué)的思路，從學(xué)習(xí)能量、能力、覺知、信念出發(fā)，重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，改單項(xiàng)為融合，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，探尋教育教學(xué)更長遠(yuǎn)、更大程度上的成功方式?！叭m”學(xué)導(dǎo)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，打造自主、實(shí)踐、差異的課堂，落實(shí)成長的評(píng)價(jià)（如圖1所示），為打破傳統(tǒng)教學(xué)方式和固化思維提供較為系統(tǒng)、操作性強(qiáng)的教學(xué)范式，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基。

圖1 “三適”學(xué)導(dǎo)架構(gòu)圖

研究是個(gè)封閉的循環(huán)，須努力在問題、建模、探索之間進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)調(diào)整、重構(gòu)與改進(jìn)（如圖2所示）。

二、“三適”學(xué)導(dǎo)：提升小學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的課堂變革探究

（一）適性：基于小學(xué)生天性的語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

適性的語文教學(xué)關(guān)注學(xué)生的天性，聚焦學(xué)生身心發(fā)展的真實(shí)需求。

1.全學(xué)科閱讀，著眼最快超車區(qū)

著眼學(xué)生發(fā)展的最快超車區(qū)，就語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)，實(shí)施了學(xué)科閱讀序列化、主題閱讀結(jié)構(gòu)化、場景閱讀生活化三個(gè)板塊內(nèi)容，不斷設(shè)計(jì)適合學(xué)生需求的課程。

①學(xué)科閱讀序列化。以生為本，指向需求，找準(zhǔn)閱讀要素之“點(diǎn)”；以讀為媒，主題勾連，重構(gòu)閱讀板塊之“線”，讓閱讀從“無趣”走向“有趣”，從“淺層”走向“深度”，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展；以薦為方，優(yōu)化內(nèi)容，搭建閱讀內(nèi)容之“網(wǎng)”，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，從作者、封面、目錄、梗概、插圖、內(nèi)容推薦多個(gè)方面，運(yùn)用多元多層的方式進(jìn)行浸潤式閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀期待感，創(chuàng)設(shè)閱讀思維的不同層級(jí)。

②主題閱讀結(jié)構(gòu)化。內(nèi)容為引，關(guān)注過程，創(chuàng)設(shè)“1:1學(xué)習(xí)群”，立足于學(xué)生的學(xué)情開展以“主題”類比為主的學(xué)習(xí)群，以“1：1”的方式，不斷拓寬原有的學(xué)習(xí)范疇；作者為導(dǎo)，豐富過程，組建“1+1朋友圈”；類型為本，優(yōu)化過程，探索“1+X能力鏈”。

③場景閱讀生活化。研發(fā)“走讀杭州”課程，以年級(jí)為單位，設(shè)計(jì)人文場景、科學(xué)場景、生活場景下的不同層級(jí)不同主題的走讀課程，讓場景閱讀生活化。

2.單元式整合，探尋最優(yōu)發(fā)展區(qū)

單元式整合就是以統(tǒng)編教科書中完整的一個(gè)單元為基本單位，通過“統(tǒng)整閱讀要素、貫穿習(xí)作表達(dá)、立足思維課堂”三種方式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)、核心知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合，適量點(diǎn)撥，內(nèi)化學(xué)科核心素養(yǎng)。在知識(shí)呈現(xiàn)上，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.項(xiàng)目式推進(jìn)，指歸高階素養(yǎng)區(qū)

學(xué)習(xí)覺知指學(xué)習(xí)者的自我情緒覺察調(diào)整的評(píng)價(jià)與研究，包括人際關(guān)系建設(shè)的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力等方面。小學(xué)生“我”的意識(shí)十分強(qiáng)烈，項(xiàng)目式活動(dòng)正是對“我”的補(bǔ)充，它有利于協(xié)作能力的發(fā)展，有利于學(xué)生優(yōu)化思維，指歸高階素養(yǎng)。

探索出項(xiàng)目組建三種形式：①立足文本思項(xiàng)目。梳理語文學(xué)科要素，把握項(xiàng)目發(fā)展態(tài)勢。②攜手活動(dòng)組項(xiàng)目。梳理固定活動(dòng)，設(shè)計(jì)學(xué)生愿意參與的與其語文學(xué)習(xí)能力匹配的項(xiàng)目。③真實(shí)情境創(chuàng)項(xiàng)目。基于真實(shí)情境，將語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與教材統(tǒng)整。

（二）適切：基于小學(xué)生學(xué)習(xí)差異的語文教學(xué)方式重構(gòu)

課堂教學(xué)重在教會(huì)學(xué)生對策略和方法的遷移。一方面檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握，能不能應(yīng)用，用得是否正確；另一方面則通過不斷訓(xùn)練使學(xué)生自我修正，熟能生巧，使所學(xué)內(nèi)容真正成為自己的策略和方法。

1.自主課堂，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主課堂，縱向把握，在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)前思用、學(xué)前即用、學(xué)前會(huì)用”中聚焦“適性歸整力”；借助“舊知”形成“新知”，橫向勾連，學(xué)前即用，關(guān)注“自我體驗(yàn)感”；學(xué)生也要有意識(shí)地把“所學(xué)”及時(shí)轉(zhuǎn)化為“所用”，整體觀照，深化“主體獲得感”，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.實(shí)踐課堂，引領(lǐng)學(xué)生持續(xù)有效探究

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是素養(yǎng)時(shí)代最為重要的一種學(xué)習(xí)方式。“三適”學(xué)導(dǎo)以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)”為抓手，設(shè)計(jì)“問題驅(qū)動(dòng)—討論方案—合作學(xué)習(xí)—成果匯報(bào)”等活動(dòng)。

六年級(jí)以前學(xué)生已經(jīng)習(xí)得了許多閱讀方式方法，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)過的閱讀方法、寫作方法進(jìn)行回顧，并融會(huì)貫通?；顚W(xué)活用，樂學(xué)會(huì)學(xué)。在指導(dǎo)優(yōu)化方案過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新的精神，在小組組員合作探究中，鼓勵(lì)學(xué)生去搜集閱讀材料的時(shí)代背景資料、作者創(chuàng)作資料等，從學(xué)生立場出發(fā)去搜索整合資料，使學(xué)生對于文章表達(dá)的情感有更深入的體會(huì)。

3.差異課堂，助推學(xué)生表達(dá)個(gè)性發(fā)展

第一，抓住移動(dòng)終端進(jìn)入校園的契機(jī)，從其差異意識(shí)、差異訴求出發(fā)，允許自主選擇，創(chuàng)設(shè)多維學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)言語表達(dá)的差異發(fā)展。第二，多維學(xué)習(xí)，表達(dá)言語學(xué)習(xí)的差異訴求。蘊(yùn)含言語能力，自主性學(xué)習(xí)中心鋪設(shè)差異性路徑；關(guān)注言語個(gè)性，打造私密空間呵護(hù)差異性成長?；趯W(xué)生言語表達(dá)項(xiàng)目選擇，尊重言語主體的差異意識(shí)，設(shè)計(jì)差異性任務(wù)；源于言語基礎(chǔ)，搭建差異性臺(tái)階，實(shí)施言語表達(dá)私人訂制。學(xué)習(xí)支持，促進(jìn)言語能力的差異發(fā)展。第三，聚焦差異性作業(yè)設(shè)計(jì)。尊重能力差異，分層設(shè)計(jì)；體現(xiàn)個(gè)性學(xué)習(xí)，多樣選擇；實(shí)現(xiàn)成果分享，互學(xué)共生。

（三）適用：基于小學(xué)生成長需求的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重構(gòu)

評(píng)價(jià)的最終目的是為了改善和激活，改善教育教學(xué)行為，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，從而提升學(xué)習(xí)的幸福指數(shù)。研究組聚焦人的發(fā)展，探索基于“三適”理念下的綜合評(píng)價(jià)體系。打通數(shù)據(jù)孤島，融合經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分解關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)，以大數(shù)據(jù)采集和分析為學(xué)生、教師當(dāng)前以及未來的學(xué)習(xí)發(fā)展提供科學(xué)規(guī)劃和發(fā)展建議。

1.打造“三適”評(píng)述體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多維發(fā)展

“三適”述評(píng)研究是建立在“三適”理念的基礎(chǔ)上，利用學(xué)校“大腦”和“數(shù)字童年”智慧教育平臺(tái)，采取“學(xué)科＋評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)+技術(shù)”的方式，構(gòu)成的“五育融合”綜合評(píng)價(jià)體系，從而全面地培育學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。

2.研發(fā)顯性評(píng)價(jià)載體，滿足學(xué)生自信發(fā)展

顯性的評(píng)價(jià)讓成長可見，獲得成長自信。我們創(chuàng)建了可以“秀”的評(píng)價(jià)檔案——活頁檔案；可以“曬”的評(píng)價(jià)平臺(tái)——數(shù)字童年；可以“掃”的期末評(píng)語——二維碼。

3.串聯(lián)三維評(píng)價(jià)脈絡(luò)，著眼學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展

通過“數(shù)據(jù)定位，為‘三適’把準(zhǔn)脈搏；全程融評(píng)，為成長搭高臺(tái)階；項(xiàng)目衍生，為人生厚實(shí)基底”，結(jié)合相應(yīng)學(xué)期的知識(shí)內(nèi)容，融合優(yōu)質(zhì)場館資源，設(shè)計(jì)適性、適切、適用的項(xiàng)目，讓孩子在逼真的社會(huì)生活環(huán)境中，通過情境體驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)合作、任務(wù)挑戰(zhàn)等形式，培育學(xué)生素養(yǎng)。

三、研究成效

在學(xué)習(xí)效能感的視角下，從學(xué)習(xí)能量、能力、覺知、信念出發(fā)，轉(zhuǎn)化了教育教學(xué)的思路，重建了教學(xué)內(nèi)容，打造了自主、實(shí)踐、差異的課堂，使課堂從教學(xué)向?qū)W導(dǎo)轉(zhuǎn)向，形成了高效的小學(xué)語文“三適”學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)樣態(tài)。

適性的內(nèi)容重構(gòu)激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲；適切的教學(xué)方式關(guān)注了學(xué)生的差異性與個(gè)性化，調(diào)整了學(xué)生的學(xué)習(xí)覺知，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；適用的評(píng)價(jià)滿足了學(xué)生全方位的成長需求，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信念?！叭m”導(dǎo)學(xué)課堂為孩子的未來學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)提供長遠(yuǎn)護(hù)航。