高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的項目化設(shè)計
——以統(tǒng)編教材必修上第一單元為例

●余虹

學(xué)習(xí)任務(wù)群是高中語文課程的一種新形態(tài)，它強調(diào)“以任務(wù)為導(dǎo)向，項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”[1]。從課標的詮釋可見，學(xué)習(xí)任務(wù)群是“以任務(wù)為導(dǎo)向，項目為載體”的綜合性、實踐性課程形態(tài)，要理解語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，“項目”是關(guān)鍵，“若干學(xué)習(xí)項目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群”[2]，學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法及資源等均通過學(xué)習(xí)項目得以整合。然而，當前統(tǒng)編教材的編寫仍然采用傳統(tǒng)的文選形式，雖然單元后面有“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，但選文與單元學(xué)習(xí)任務(wù)分離，難以實現(xiàn)課標要求?；谡n標要求與教材編寫現(xiàn)狀，我們引進項目學(xué)習(xí)，力圖通過單元的項目化設(shè)計與實施，來解決統(tǒng)編教材中學(xué)習(xí)任務(wù)群的落地問題。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的項目化設(shè)計基礎(chǔ)：了解學(xué)習(xí)項目

學(xué)習(xí)任務(wù)群的項目化設(shè)計，是指以學(xué)習(xí)項目為載體，用項目整合教材中的學(xué)習(xí)資源（選文）、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)任務(wù)，重構(gòu)教材內(nèi)容，對教材單元進行項目轉(zhuǎn)化的教學(xué)設(shè)計。學(xué)習(xí)任務(wù)群的項目化設(shè)計基礎(chǔ)，是了解項目與學(xué)習(xí)項目。

（一）項目

項目，英文為Project，原是管理學(xué)中的概念?！吨袊椖抗芾碣|(zhì)量指南(ISO10006)》把項目解讀為具有獨特的過程，有開始和結(jié)束日期，由一系列相互協(xié)調(diào)和受控的活動組成，過程的實施是為了達到規(guī)定的目標?！吨袊椖抗芾碇R體系綱要》中對“項目”的定義為：“項目是創(chuàng)造獨特產(chǎn)品、服務(wù)或其他成果的一次性工作任務(wù)?！盵3]可見，項目是一項有預(yù)定目標與時間、經(jīng)費限制的工作任務(wù)，這項任務(wù)的完成過程由一系列互相協(xié)調(diào)和受控的活動組成，任務(wù)完成以產(chǎn)出成果（產(chǎn)品、服務(wù)）為標志。

綜上所述，構(gòu)成項目的要素是任務(wù)—條件—活動—成果。任務(wù)，指項目要完成的工作。條件，指項目完成所需的時間、經(jīng)費和資源等?；顒?，指項目完成的過程與方式。成果，指項目工作任務(wù)呈現(xiàn)的結(jié)果，包括產(chǎn)品、服務(wù)、活動等形式。

（二）學(xué)習(xí)項目

學(xué)習(xí)項目，是基于課程標準，為促進學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計的項目。學(xué)習(xí)項目有大有小，大的項目可能要花幾周甚至幾個月的時間，內(nèi)容涉及一個或幾個教材單元，甚至多門學(xué)科。我們通常把一個學(xué)習(xí)單元整體設(shè)計為一個項目，花一兩周時間完成。小的項目可以是為完成項目任務(wù)而設(shè)計的項目作業(yè)。如在演講單元項目中，設(shè)計“著名演講展示”項目：收集不同時期的演講，以及相關(guān)照片或圖片，制作一個精彩演講展示板[3]。學(xué)習(xí)項目總是通過完成任務(wù)的方式促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)項目通常由項目任務(wù)、項目活動與項目成果構(gòu)成。如上面項目的任務(wù)為制作一份精彩演講展示板。項目活動包括搜集不同時期的演講稿，搜集相關(guān)演講的圖片、照片，制作演講展示板。項目成果為演講展示板。

對學(xué)習(xí)項目的了解，為學(xué)習(xí)任務(wù)群的項目化設(shè)計提供了學(xué)理基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的項目化設(shè)計，就是要重整教材單元學(xué)習(xí)資源（選文）、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動，把它們轉(zhuǎn)化為基于真實情境的學(xué)習(xí)項目，再從項目任務(wù)、項目活動、項目成果等方面進行單元整體設(shè)計。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群的項目化設(shè)計抓手：項目學(xué)習(xí)

（一）項目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項目學(xué)習(xí)的英文為Project-Based Learning，簡稱PBL。項目學(xué)習(xí)的起源最早可追溯到16世紀歐洲的建筑領(lǐng)域，到18世紀末，項目學(xué)習(xí)被引入教育領(lǐng)域，成為歐洲教育界普遍認可的一種教學(xué)方法。20世紀初，美國教育學(xué)家杜威提出“做中學(xué)”的體驗式教學(xué)，引發(fā)了對項目式學(xué)習(xí)的討論。1918年，杜威的學(xué)生克伯屈發(fā)表了《項目（設(shè)計）教學(xué)法：在教育過程中有目的的活動的應(yīng)用》，首次提出了“project method”（“設(shè)計教學(xué)法”，又譯為“項目教學(xué)法”），該教學(xué)法主張打破學(xué)科界限，以解決問題為導(dǎo)向，通過創(chuàng)設(shè)真實問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己計劃和設(shè)計問題解決方案，然后執(zhí)行計劃解決問題，并從中獲得知識與能力?？瞬摹绊椖拷虒W(xué)法”明確了項目學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。后來的研究者進一步把項目學(xué)習(xí)與學(xué)科課程學(xué)習(xí)結(jié)合起來，探究通過項目學(xué)習(xí)完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)模式。

美國巴克教育研究所一直致力于項目學(xué)習(xí)的研究與推廣，其出版的《項目學(xué)習(xí)教師指南——21世紀的中學(xué)教學(xué)法》，完整呈現(xiàn)了基于課程標準的項目學(xué)習(xí)設(shè)計的全過程。巴克教育研究所把“以課程標準為核心的項目學(xué)習(xí)定義為一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是對復(fù)雜、真實問題的探究過程，也是精心設(shè)計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務(wù)的過程，在這個過程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識和技能”[4]。莎拉·哈勒曼等人認為：“PBL是一種系統(tǒng)的教學(xué)方法，通過干預(yù)和拓展學(xué)生探究過程，針對復(fù)雜、真實的問題，精心設(shè)計產(chǎn)品和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)重要知識和21世紀技能?！盵5]

項目學(xué)習(xí)在20世紀90年代引入我國，首先用于職業(yè)教育，后逐漸進入普通教育領(lǐng)域，尤其是2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》頒發(fā)后，項目學(xué)習(xí)因其在核心素養(yǎng)培育方面的優(yōu)勢，成為教改熱點。2017年，隨著《普通高中語文課程標準》的出臺，項目學(xué)習(xí)也成為落實語文學(xué)習(xí)任務(wù)群最好的教學(xué)模式之一。關(guān)于項目學(xué)習(xí)，我國學(xué)者有這樣一些有代表性的闡釋：

項目式學(xué)習(xí)是在真實世界中借助多種資源開展探究活動,并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式[6]。

PBL是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式，它引導(dǎo)教師以學(xué)生為中心來精心設(shè)計項目，學(xué)生需要通過一系列的自主探究活動來解決項目中真實、復(fù)雜的問題，并在完成項目任務(wù)的過程中進行自主建構(gòu)式的學(xué)習(xí)、小組協(xié)作式學(xué)習(xí)，掌握項目所需的知識和技能[7]。

綜上可見，學(xué)科課程中的項目學(xué)習(xí)可理解為學(xué)生通過設(shè)計項目作品，規(guī)劃、實施項目任務(wù)，在自主合作的學(xué)習(xí)活動中，探究、解決真實問題的一種探究性學(xué)習(xí)模式。真實問題、項目任務(wù)與產(chǎn)品、探究性學(xué)習(xí)活動是項目學(xué)習(xí)的主要構(gòu)成要素，而課程知識與技能的學(xué)習(xí)，則作為隱性知識鑲嵌在項目實施過程中，成為項目學(xué)習(xí)的隱性目標。

（二）項目學(xué)習(xí)的特點

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，以項目任務(wù)為導(dǎo)向，在項目活動中探究、解決問題，形成成果的項目學(xué)習(xí)具有如下特點。

1.任務(wù)導(dǎo)向性

項目任務(wù)是項目學(xué)習(xí)的核心要素。項目學(xué)習(xí)通常把探究的真實問題轉(zhuǎn)化為項目任務(wù)，學(xué)生完成項目任務(wù)的過程，就是問題探究與解決的過程，因此項目學(xué)習(xí)總是以項目任務(wù)為導(dǎo)向來設(shè)計活動。如“文學(xué)探究：魯迅其人其文”項目，可以把它轉(zhuǎn)化為一個項目任務(wù)：舉辦主題為“我心中的魯迅”的交流會，為完成這一任務(wù)，可以設(shè)計三個項目活動：①文如其人：魯迅作品研讀；②他人眼中的魯迅：魯迅相關(guān)文獻群讀；③我眼中的魯迅：撰寫魯迅評傳、隨筆。三個活動皆圍繞舉辦 “我心中的魯迅”交流會這一總?cè)蝿?wù)展開，以任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)生完成魯迅作品以及與魯迅相關(guān)作品的閱讀，并聯(lián)系時代背景，立足當代現(xiàn)實，評價魯迅其人其文，最終獲得語言、審美、思維、文化核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展?？梢?，以任務(wù)為導(dǎo)向，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)探究，是項目學(xué)習(xí)的重要特點。

2.活動情境性

項目活動是項目學(xué)習(xí)的路徑，項目活動支撐項目任務(wù)的完成。項目活動是指向真實問題探究與解決的活動，具有情境性。如語文教學(xué)中的詩歌背誦是直接的語文學(xué)習(xí)活動，但在項目活動中須轉(zhuǎn)化為情境性活動：中秋來臨之際，給家鄉(xiāng)的親朋好友發(fā)一條短信，表達思鄉(xiāng)之情，你將選哪些古詩句呢？為什么？這樣的活動設(shè)計以生活情境為載體，用于解決生活中的真實問題，賦予學(xué)習(xí)以意義，把語文學(xué)習(xí)與生活融為一體，體現(xiàn)了“教育屬于生活，教育為了生活，而且教育要依靠并借助生活”[8]的教育理念。

3.學(xué)習(xí)成果化

項目學(xué)習(xí)總是以產(chǎn)出一定的項目成果為標志。項目成果包括作品（研究報告、文學(xué)作品、讀書計劃）、活動（詩歌朗誦會、主題辯論會、專題報告會）等多種形式，一般可分為最終成果與階段性成果。這些成果是學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，它們增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，同時也固化了學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得，為學(xué)習(xí)評價提供了依據(jù)。

4.評價過程化

項目學(xué)習(xí)主要以項目成果為評價對象，項目學(xué)習(xí)評價除了對最終成果進行評價，更注重對階段性成果的評價。階段性成果貫穿項目完成始終，使項目學(xué)習(xí)評價凸顯出過程化特點。如《三國演義》整本書閱讀的項目學(xué)習(xí)，圍繞“我的文學(xué)三國”的主題探究，有老師設(shè)計了三個活動：①三國盡在掌握中；②文學(xué)三國的風景；③“一號人物”論壇[9]。三個活動分別從“閱讀—賞析—評價”三個層面探究《三國演義》的文學(xué)價值。對該項目學(xué)習(xí)的評價不僅局限于最后成果“人物評論”；閱讀前的閱讀計劃，第一個活動的成果——人物關(guān)系圖、情節(jié)脈絡(luò)圖、人物關(guān)系圖、精測內(nèi)容點評，第二個活動的文獻綜述等，都納入了評價中，形成了一個完整的過程性評價系統(tǒng)。

（三）項目學(xué)習(xí)設(shè)計的要素

項目學(xué)習(xí)秉持“成果導(dǎo)向，逆向設(shè)計”原則，項目設(shè)計包括五個要素：項目主題—學(xué)習(xí)目標—項目任務(wù)—項目活動—學(xué)習(xí)評價。項目主題是統(tǒng)領(lǐng)項目學(xué)習(xí)的核心，是項目學(xué)習(xí)內(nèi)容的高度凝練；學(xué)習(xí)目標指通過完成項目任務(wù)而實現(xiàn)的課程學(xué)習(xí)目標；項目任務(wù)指項目要完成的工作、解決的問題；項目活動指完成項目任務(wù)的實踐活動，它是置于真實生活世界、解決真實問題的一系列活動，包括真實情境、驅(qū)動問題與具體活動三部分；學(xué)習(xí)評價指通過對項目成果的評價，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)目標的達成情況。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群的項目化設(shè)計流程

（一）提煉項目主題：整合課標、教材要求

在學(xué)習(xí)任務(wù)群的項目化設(shè)計中，提煉項目主題是第一要務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的項目主題不同于教材單元的人文主題，它是通過對學(xué)習(xí)任務(wù)群的課標要求、教材單元提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)等綜合分析提煉出的能高度概括項目內(nèi)容的主題。以必修上第一單元為例，單元人文主題為“青春的價值”，然而這個主題不能作為項目主題，因為它不能體現(xiàn) “文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標，該學(xué)習(xí)任務(wù)群以文學(xué)鑒賞、文學(xué)創(chuàng)作與文學(xué)批評為目標，重點指向?qū)W生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，“青春的價值”顯然不能體現(xiàn)這一目標取向。什么樣的單元項目主題才恰當呢？通過分析單元提示與單元學(xué)習(xí)任務(wù)，該單元項目主題可以提煉為：青春文學(xué)的魅力。這一主題整合了“青春價值”與文學(xué)審美兩方面內(nèi)容，“青春文學(xué)”的魅力既體現(xiàn)在文學(xué)中的青春情懷與價值上，也體現(xiàn)在文學(xué)的藝術(shù)表達方面，主題統(tǒng)合了青春與文學(xué)，能體現(xiàn)課標與教材的綜合要求。

（二）確定學(xué)習(xí)目標：綜合分析課標、教材與學(xué)生

雖然在項目學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)目標是內(nèi)隱的，但教師在教學(xué)設(shè)計時必須有明確的學(xué)習(xí)目標。當前的統(tǒng)編高中語文教材以一個單元作為一個相對獨立的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此教材單元目標可以作為一個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標。教材單元的學(xué)習(xí)目標確定源于三方面的分析：課標要求、教材要求和學(xué)情要求。課標對每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標與內(nèi)容有明確說明，教材單元提示與學(xué)習(xí)任務(wù)單雖然沒有明確的單元目標，但是通過分析可以提煉出與課標要求相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標，而學(xué)情分析則側(cè)重于針對具體教學(xué)對象達成教學(xué)目標的難點進行分析。

如必修上第一單元“青春文學(xué)的魅力”，該單元屬于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過分析課標，該學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標可概括為：①文學(xué)體驗與理解（語言、形象、內(nèi)涵、意圖）；②四種文學(xué)樣式中表現(xiàn)方式的審美鑒賞；③文學(xué)寫作；④文學(xué)短評[10]。分析教材單元提示與單元學(xué)習(xí)任務(wù)要求，其單元學(xué)習(xí)內(nèi)容可歸納為幾點：①人文主題：青春價值。②文學(xué)鑒賞：一是共同的文學(xué)要素——形象、語言與情感；二是詩歌與小說不同的表現(xiàn)方式——詩歌重意象、語言音韻美，小說重細節(jié)描寫。③文學(xué)寫作：嘗試創(chuàng)作詩歌[11]。根據(jù)以上分析，可確定該單元的學(xué)習(xí)目標：

①通過文學(xué)感受不同時代人的青春，思考青春的價值；

②知道文學(xué)的共同要素：語言、形象、情感，并能從三要素出發(fā)欣賞文學(xué)作品；

③理解詩歌與小說不同的表現(xiàn)方式，體會不同的表達效果；

④能創(chuàng)作一首以“我的青春”為題的新詩。

（三）創(chuàng)設(shè)項目任務(wù)：依據(jù)目標設(shè)計任務(wù)

項目任務(wù)可分為項目總?cè)蝿?wù)與階段任務(wù)。項目總?cè)蝿?wù)是項目最后完成的任務(wù)，其設(shè)計既要體現(xiàn)項目主題，又要總領(lǐng)項目活動。階段任務(wù)指各階段項目活動完成的任務(wù)，通常由一系列任務(wù)構(gòu)成。項目任務(wù)設(shè)計須以單元學(xué)習(xí)目標為依據(jù)，指向單元學(xué)習(xí)目標的達成。如必修上第一單元，針對項目主題“青春文學(xué)的魅力”，可以設(shè)計項目總?cè)蝿?wù)：用文學(xué)抒寫青春。圍繞這一總?cè)蝿?wù)，可設(shè)計三個階段任務(wù)：感悟文學(xué)中的青春；賞析青春文學(xué)之美；創(chuàng)作新詩“我的青春之歌”。三個階段任務(wù)，從文學(xué)的青春主題理解、價值思考，到青春文學(xué)的審美鑒賞，再到青春之歌的新詩創(chuàng)作，環(huán)環(huán)相扣，逐一達成四項單元學(xué)習(xí)目標（圖1）。

圖1 統(tǒng)編教材必修上第一單元項目任務(wù)結(jié)構(gòu)圖

（四）規(guī)劃項目評價：成果導(dǎo)向，評價先行

根據(jù)項目學(xué)習(xí)逆向設(shè)計思路，學(xué)習(xí)目標與項目任務(wù)確定后便設(shè)計學(xué)習(xí)評價，學(xué)習(xí)評價設(shè)計可從三方面入手。

1.凝練與學(xué)習(xí)目標匹配的項目成果

項目學(xué)習(xí)的評價主要以項目成果為評價對象，通過對項目成果的評價來考察學(xué)生學(xué)習(xí)目標的達成度。評價要有效，需要提煉出與學(xué)習(xí)目標匹配的項目成果。如必修上第一單元的項目，可提煉出四個項目成果：①《青春價值之我思》讀書報告；②《詩歌與小說的審美特質(zhì)與鑒賞方法》或《青春文學(xué)之美》賞析小論文；③“我的青春之歌”新詩創(chuàng)作及詩歌朗誦會；④自創(chuàng)自誦詩歌音視頻。四個成果分別匹配三方面學(xué)習(xí)目標：青春價值思考、青春文學(xué)鑒賞（包括文學(xué)的共同要素鑒賞與詩歌小說不同表現(xiàn)方式鑒賞兩個目標）、青春文學(xué)創(chuàng)作。

2.依據(jù)學(xué)習(xí)目標確定評價內(nèi)容

每個項目成果皆承載著一定的學(xué)習(xí)目標與內(nèi)容，項目評價要以此為依據(jù)，分解項目成果中的知識、技能，設(shè)計內(nèi)容明確的評價。如必修上第一單元階段性項目成果 “詩歌與小說的審美特質(zhì)與鑒賞方法”小論文評價內(nèi)容，對應(yīng)目標3設(shè)計評價要點：從文學(xué)要素、表現(xiàn)形式、語言特點等方面比較詩歌與小說的差異。項目成果“我的青春”新詩創(chuàng)作，對應(yīng)目標4設(shè)計評價內(nèi)容：從新詩的主題、意象、語言、情感幾個方面評價新詩。

3.編制評價量表

從要素、等級、評價標準三個維度設(shè)計評價量表，以利于評價的具體落實。要素指每個項目成果中蘊含的學(xué)習(xí)要素，它構(gòu)成評價表的框架結(jié)構(gòu)。等級是學(xué)生表現(xiàn)的分級，不同項目成果可以分成3、4、5等不同等級。評價標準是對各要素在不同等級中的具體描述。如必修上第一單元階段性項目成果“我的青春”新詩創(chuàng)作可設(shè)計表1評價量表。

表1 新詩創(chuàng)作評價量表

另外，也可以根據(jù)多元化的評價主體設(shè)計不同量表，如自己、同伴、小組、教師，如是多主體評價，須設(shè)定相應(yīng)的評價權(quán)重，以凸顯項目評價的多元性與民主性。多主體評價一定要注意以評價量表為依據(jù)，避免評價的主觀性與隨意性。

（五）設(shè)計項目活動：情境化、任務(wù)化與結(jié)構(gòu)化

項目活動是項目設(shè)計中最復(fù)雜的部分，主要包括情境、驅(qū)動問題、具體活動三部分。

1.情境創(chuàng)設(shè)與問題驅(qū)動

項目學(xué)習(xí)是基于真實生活情境，解決真實問題的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)任務(wù)群項目化設(shè)計的一個關(guān)鍵點，是把直接的學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)化為置于情境的項目活動，并以真實問題驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，突顯學(xué)習(xí)意義。

如必修上第一單元的情境創(chuàng)設(shè)，由于單元項目主題為“青春文學(xué)的魅力”，情境性任務(wù)既要關(guān)注青春與文學(xué)兩個方面，又要體現(xiàn)高中生的學(xué)習(xí)特點，據(jù)此可創(chuàng)設(shè)如下情境任務(wù)與驅(qū)動問題：

情境：五四青年節(jié)快到了，某網(wǎng)絡(luò)平臺要征集一批“青春”主題的詩歌音視頻作品，以展示新時代青年的青春感悟以及對青春價值的思考。要求：①詩歌作品必須是作者原創(chuàng)；②詩歌必須由作者自己朗誦。③作品用MP4格式，音頻配詩歌字幕，也可以是視頻，配畫面加詩歌字幕。

驅(qū)動問題：如何創(chuàng)作一首抒寫青春的新詩呢？

情境與問題一起構(gòu)成了情境性任務(wù)，用現(xiàn)代新詩抒寫青春，完成一個新詩的音視頻作品，任務(wù)指向青春暢想與文學(xué)創(chuàng)作兩方面。情境設(shè)置基于現(xiàn)實生活場景，驅(qū)動問題緊扣情境，引導(dǎo)學(xué)生探索詩歌的文學(xué)特征。為完成詩歌創(chuàng)作，就必須了解文學(xué)的基本要素，辨析作為抒情文學(xué)代表的詩歌與作為敘事文學(xué)代表的小說的不同審美特征與表現(xiàn)手法，這些驅(qū)動問題可以撬動整個單元的學(xué)習(xí)，有利于單元學(xué)習(xí)目標的完成。

2.具體活動設(shè)計

具體活動指圍繞項目任務(wù)設(shè)計的一系列學(xué)習(xí)活動，它是完成項目任務(wù)的過程與方法。項目活動須圍繞階段任務(wù)設(shè)計，以完成任務(wù)為目標，項目活動之間要相互銜接、環(huán)環(huán)相扣，一步步推進項目任務(wù)的完成。將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)化為項目學(xué)習(xí)活動，要把握以下關(guān)鍵點。

其一，項目活動的任務(wù)化。以必修上第一單元為例，根據(jù)三個階段任務(wù)，可設(shè)計如下項目活動：

任務(wù)一：感悟文學(xué)中的青春（4學(xué)時）

①群讀感悟：他們的青春情懷

聚焦青春情懷，結(jié)合時代背景，群讀單元課文，感受不同時代人的青春情懷。

②群讀反思：我的青春之思

分析評價作品中人物的青春，反思青春價值，完成《青春價值之我思》讀書報告。

③主題討論會：青春的價值

以小組為單位，開展“青春價值”主題討論會，分享讀書報告，交流點評。

活動二：賞析青春文學(xué)之美（6學(xué)時）

①文學(xué)賞讀：青春文學(xué)的共性

從主題、語言、形象等方面進行比較鑒賞，探究青春文學(xué)的共同特點，可選擇一篇文章進行賞析，完成一篇賞析小論文。

②比較研讀：小說與詩歌的個性

賞析詩歌與小說的不同表現(xiàn)方式，嘗試提出不同的鑒賞方法。完成《詩歌與小說的獨特魅力》賞析小論文。

（說明：①、②小論文可選擇完成一篇）

③文學(xué)沙龍：青春文學(xué)之美

基于前面的兩次賞析成果，班級學(xué)生分組，以“青春文學(xué)之美”為題，舉辦沙龍，由組長做主持，自由分享自己的文學(xué)鑒賞。

活動三：創(chuàng)作“我的青春之歌”（2學(xué)時）

①新詩創(chuàng)作：我的青春

以“我的青春”為題，創(chuàng)作詩歌。

②新詩朗誦會：我的青春之歌

以小組為單位，開展詩歌朗誦會。再選代表，參加班級朗誦比賽。

③制作“我的青春之歌”音視頻

學(xué)生朗誦自己創(chuàng)作的詩歌，錄制成音頻或視頻，提交班級網(wǎng)絡(luò)公眾號。

上面設(shè)計的活動，不同于傳統(tǒng)的直接指向文本解讀與文學(xué)鑒賞的學(xué)習(xí)活動，而是基于真實學(xué)習(xí)情境，每項活動都指向了特定任務(wù)的完成，并要形成相應(yīng)作品。如任務(wù)一中的活動，群文感悟與評讀，指向《青春價值之我思》讀書報告的撰寫與展示；第二階段的“文學(xué)鑒賞”活動，指向賞析小論文寫作與文學(xué)沙龍交流；詩歌創(chuàng)作活動須完成詩歌音視頻制作，并進行朗誦比賽。可見，項目學(xué)習(xí)活動皆指向情境性任務(wù)的完成，呈現(xiàn)出了任務(wù)化特點。

其二，項目活動結(jié)構(gòu)化。活動須根據(jù)任務(wù)推進需要進行分階段設(shè)計，各階段活動環(huán)環(huán)相扣，形成內(nèi)在邏輯，指向項目總?cè)蝿?wù)的完成。如必修上第一單元，圍繞項目主題“青春文學(xué)魅力探尋”，設(shè)計三個階段任務(wù)和一系列活動。第一階段活動，群讀感悟→群讀反思→主題研討會，三個活動，皆聚焦“青春”，從初步感知到理解反思再到展示交流，由淺入深，層層遞進，完成青春體驗與價值思考任務(wù)。第二階段活動，文學(xué)賞讀，理解文學(xué)的共同要素→比較研讀，體會詩歌與小說個性→文學(xué)沙龍，文學(xué)賞析交流分享，從共性到個性，從體驗到思考，從吸納到展示，完成青春文學(xué)之美的賞析任務(wù)。第三階段活動也是如此，從詩歌創(chuàng)作到詩歌朗誦再到音視頻制作，一脈相承。整個項目活動設(shè)計從感受青春情懷到思考青春價值，從文學(xué)鑒賞到文學(xué)創(chuàng)作，以完成任務(wù)為目標，層層推進，形成了一個系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的整體。

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群的項目化設(shè)計，聚焦項目，分別從項目主題—學(xué)習(xí)目標—項目任務(wù)—項目活動—學(xué)習(xí)評價五個層面展開，以學(xué)習(xí)項目整合單元教材中的學(xué)習(xí)資源（選文）、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)，形成一個結(jié)構(gòu)化整體，學(xué)生在項目任務(wù)的完成中，語文知識與能力、合作創(chuàng)新意識、信息素養(yǎng)、價值觀建樹、審美情趣等皆能得以發(fā)展，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的綜合發(fā)展功能，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的不斷提升。