園林模型制作在園林設(shè)計課程實驗教學中的應(yīng)用

王 翠,武文麗,楊梅花,付宗馳

(石河子大學農(nóng)學院,新疆石河子,832000)

一、引言

目前,風景園林專業(yè)教學的重要任務(wù)就是培養(yǎng)學生良好的空間思維能力和設(shè)計能力,為后期的風景園林規(guī)劃專題設(shè)計打下扎實基礎(chǔ)。［1］園林設(shè)計課程是園林專業(yè)課程體系中的重要課程,該課程旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和利用各種知識進行決策的能力,要求學生具備藝術(shù)創(chuàng)作的豐富空間想象力,即讀懂場地空間,理解場地空間,進而設(shè)計空間的能力。如何在課程中引導和培養(yǎng)學生建立空間感,讓學生在設(shè)計中或設(shè)計完成后可以體驗、感知、反饋設(shè)計空間,是園林設(shè)計課程教學需要關(guān)注的重要問題。本文旨在探討將園林模型應(yīng)用于園林設(shè)計課程實驗教學的具體路徑,加深學生對園林空間、園林要素的理解。

二、園林設(shè)計課程教學現(xiàn)狀

園林設(shè)計課程是石河子大學(以下簡稱我校)園林專業(yè)三年級學生的必修課程,共48學時,其中理論教學24學時,實驗教學24學時,是一門集工程、藝術(shù)、技術(shù)于一身的綜合性課程。學生通過掌握園林設(shè)計的理論知識,在實驗教學階段對道路、廣場、居住區(qū)、公園等場地進行景觀設(shè)計,培養(yǎng)綜合設(shè)計素質(zhì)、空間想象與空間組織能力,最終獲得獨立完成設(shè)計工作的能力。

(一)理論教學現(xiàn)狀

經(jīng)過兩輪教學改革,我校園林設(shè)計課程的理論教學和實驗教學都取得了一定成果,尤其是實現(xiàn)了研討型課堂的有效切入。教師將單純的理論講授課時壓縮,采用實驗教學中學習并研討理論知識的教學模式,在教學過程中激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)造興趣,鼓勵學生進行個性化表達,提升學生的表達能力和溝通能力,增進師生與生生之間的交流。［2］但在具體實踐中也發(fā)現(xiàn)了一些新問題。例如,學生對空間的認識僅停留在圖紙上,二維設(shè)計空間和三維設(shè)計空間相互轉(zhuǎn)換比較困難,尤其在設(shè)計前期,學生對場地地形設(shè)計、局部空間等方面的認識欠缺,團結(jié)協(xié)作能力也有待提升。

(二)實驗教學現(xiàn)狀

設(shè)計類課程的實驗教學部分在園林專業(yè)教學中占有重要地位,是培養(yǎng)學生運用所學基本理論與技能分析、解決實際問題的一個重要教學環(huán)節(jié),具有很強的實踐性、創(chuàng)新性,是其他任何教學形式都不能替代的。［3］在目前的實驗教學中,學生以平面構(gòu)圖為主要的設(shè)計構(gòu)思表達方法,在場地調(diào)研后完成最終的圖紙設(shè)計。在將三維設(shè)計空間轉(zhuǎn)化為二維平面構(gòu)圖的過程中,面對建筑、地形、景物等園林要素,學生大多憑現(xiàn)狀和基礎(chǔ)圖紙資料去推理,在設(shè)計空間時缺乏圖紙空間與現(xiàn)實空間之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)換,缺乏三維立體思考和體驗。因此,教師需探索新的教學方法,將空間的設(shè)計與體驗融入實驗課程,幫助學生開闊思路、深化設(shè)計,提高學生的綜合學習能力和實踐分析水平。

三、應(yīng)用意義

“模型”是根據(jù)實物、設(shè)計圖紙或者設(shè)想,按照比例、形態(tài)或者其他特征制成的同實物(或虛體)相似的物體,用于展覽、觀賞、繪畫、攝影、試驗或觀測等,常用木材、石膏、混凝土、塑料、金屬等材料制成。［4］在園林設(shè)計課程教學中引入園林模型的制作,是在專業(yè)教師的有效引導下,以學生能力培養(yǎng)為主導,鼓勵學生在實踐中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題,加深學生對設(shè)計方案、設(shè)計表達、設(shè)計理念的理解,引導學生在圖紙和模型之間反復推敲,不斷修正和完善園林設(shè)計方案的實踐教學方式。［5］將園林模型應(yīng)用到園林設(shè)計課程實驗教學,能夠豐富課堂教學形式,將二維設(shè)計變“活”、變直觀。

(一)培養(yǎng)學生從二維走向三維的空間思維能力

在園林設(shè)計課程的實驗教學中發(fā)現(xiàn),學生的空間想象思維有時難以跳出二維平面的限制。在教學中導入園林模型,要求學生對場地空間、園林要素等的組合拼接進行模型展現(xiàn)。學生在搭建模型過程中需要運用立體空間思維進行創(chuàng)作,細心體會從二維的平面、立面圖到三維模型的轉(zhuǎn)化過程［6］,模型給予學生反復體驗和試錯的機會,通過反復開展三維空間思維訓練,學生的設(shè)計思維得以在三維空間中展現(xiàn),甚至嘗試用三維模型反哺二維平面設(shè)計。

(二)加大學生對園林要素尺度的掌握力度

學生在初步接觸園林設(shè)計時,通常難以較好地把握園林元素的體量大小,且在制作平面設(shè)計圖紙時很難全面地從各個角度衡量設(shè)計的合理性,更多地依靠主觀想象完成設(shè)計。園林模型以三維實體的方式呈現(xiàn),制作園林模型需要學生努力對設(shè)計中各個要素的尺寸進行把控,按照合適的比例和尺度,將園路的質(zhì)感、景觀小品的體量、建筑的肌理等設(shè)計元素體現(xiàn)在真實空間中,并進行全方位表達,從而增強學生對園林空間的駕馭能力。

(三)培養(yǎng)學生的實操能力與合作實踐能力

模型制作的時間長、工作量大。因此,在實際教學中,一般需要學生分成小組,分工合作,共同完成。幾名學生需通力合作,共同探討模型的比例和材質(zhì)、制作工藝等多項事宜。從初步設(shè)計到制作完成模型,學生可以深入體驗“分析方案、建立方案、推敲方案、深化方案、實施方案”的全過程。此過程能夠有效鍛煉學生再次創(chuàng)作景觀設(shè)計要素的能力和實際操作能力,也能鍛煉小組成員間互相溝通合作的能力。

四、應(yīng)用方法

實驗教學包含場地分析、構(gòu)思、設(shè)計、成果展示等多個階段。在不同階段,學生嘗試運用手感模型、工作模型、展示模型等不同模型制作方式表達設(shè)計空間。模型制作成為學生與場地間進行空間交流的最直接的表現(xiàn)手段。

(一)基于教學環(huán)節(jié)的應(yīng)用

1.踏勘設(shè)計場地,記錄場地空間信息

教師選擇學生可以親自踏勘的場地,讓學生在此環(huán)節(jié)體驗真實空間尺度,初步建立場地的現(xiàn)狀空間感,收集最直接的空間信息,為后續(xù)的平面設(shè)計和模型搭建打下基礎(chǔ)。以我校園林設(shè)計課程實驗教學為例,教師選擇學校所在地的街頭公園綠地作為設(shè)計案例場地。場地位于兩路的交叉路口,東、西、北面均臨居住區(qū),南面為商業(yè)建筑。教師帶領(lǐng)學生運用全站儀、激光測距儀、皮尺等測量工具進行真實踏勘,測量場地的現(xiàn)狀地形、道路寬度、建筑高度、植物體量等基本信息,并了解場地周邊用地狀況。學生需用紙筆畫出現(xiàn)狀平面草圖,記錄場地中需要保留的建筑、景觀小品、植物等的尺寸信息和位置,并拍照留存。

2.穿插模型拓展,合理選擇模型種類

當學生進入一些重要空間節(jié)點的設(shè)計環(huán)節(jié)時,教師適時講解相契合的簡易模型并說明其特點和作用,讓學生習得輔助設(shè)計、調(diào)整設(shè)計的手段,輔助學生在平面構(gòu)圖時更好地感受立體空間,更有效地開展設(shè)計活動。例如,手感模型［7］、工作模型［8］的制作不宜過于精細,場面、體量不宜過大,否則會擠占設(shè)計制圖時間;成果展示模型［9］需最大限度地還原設(shè)計空間等。在學生動手制作模型前,教師簡單明確地講解模型制作的關(guān)鍵步驟,展示往屆學生制作的優(yōu)秀模型實體,引導學生正確選擇模型種類。學生合理選擇模型,使模型制作具有可操作性,有更大概率制成效果好的模型成品。

3.分析材料特性,挑選合適的表達材料

制作模型的材料十分豐富,但不同材料有其特性,應(yīng)用于模型制作的效果存在差異。教師組織小組對模型的材料選擇展開討論并積極論證。在小組挑選并確定制作模型材料的過程中,成員間思維碰撞,表達意見,學習不同材料的特性,了解材料與模型間的緊密聯(lián)系,掌握運用材料表達模型空間的基本技能。例如,草坪微地形制作更宜使用雕塑泥來完成,并利用熱熔槍調(diào)整地形的起伏,操作方便,能迅速讓場地設(shè)計變得更加有參與性和體驗性;體育運動公園屬于功能分區(qū)較明確的場地,可利用布織布按比例制作各種體育運動空間,布織布顏色多,輕便好修改,布置花費時間短且空間感容易獲得,可直接放置在整體場地模型空間中;植物的大小比例、數(shù)量多少難以精確把控,因此,在模型中可選用彩泥模擬樹的冠幅大小,再在底部插入木制小棒,快速模擬植物種植情況。

(二)基于模型類型的應(yīng)用

1.利用手感模型體驗場地空間要素

在概念設(shè)計階段,學生通過制作手感模型,建立全面的場地地形空間觀,推敲設(shè)計方案,拓展空間思維。手感模型應(yīng)具有較高的靈活度,當學生修改設(shè)計方案時,可以同步動態(tài)調(diào)整手感模型,較為便捷地將二維設(shè)計圖轉(zhuǎn)化為三維實體,從而初步呈現(xiàn)或驗證設(shè)計方案。手感模型強化了學生的空間體驗感。學生嘗試利用高低起伏的草坪對空間進行圍合和分割,空間內(nèi)包含大量的地形設(shè)計,若使用傳統(tǒng)的地形模型材料,學生難以隨時修改,而選擇運用雕塑泥設(shè)計地形,學生能夠在親手模擬、塑造、體驗場地地形空間時,不斷對照設(shè)計圖紙,對地形中坡度、山脊等空間再次進行把控,感受設(shè)計地形空間的起伏并及時調(diào)整設(shè)計圖紙,為后續(xù)場地中其他園林要素的設(shè)計構(gòu)建基礎(chǔ)環(huán)境。

2.利用工作模型推敲空間功能要素尺度

在平面二維設(shè)計中,學生對園林各要素尺度把控不準確,如道路的寬度、硬質(zhì)鋪裝的面積、空間圍合的尺度等。工作模型可以將二維設(shè)計空間轉(zhuǎn)化成等比例縮小的三維設(shè)計空間。學生將固定或已知比例的模型材料作為參照,根據(jù)元素間的比例關(guān)系和元素的使用功能,推敲空間功能要素尺度,確定合適的比例,直接用視覺確定園林要素的大小,設(shè)計空間的尺度、圍合關(guān)系等。如圖1所示,這是學生在某一場地設(shè)計中布置的二層觀光平臺,利用二層道路框架與平層硬質(zhì)景觀共同構(gòu)成兼具生態(tài)功能和分流功能的集散系統(tǒng)。學生在制作二維設(shè)計圖時,始終對觀光平臺的入口高度和整體體量把握不準,后利用已知比例的成品樹模型材料進行多次比對,得以確定合適的尺度。

圖1 利用已知比例的模型材料感知設(shè)計空間尺度

3.利用展示模型體驗設(shè)計總體設(shè)計空間

體驗是一種綜合感覺,體驗是人類感知環(huán)境空間秩序從而建立場所感的一種有效途徑。［10］制作展示模型就是一種體驗活動,能幫助學生檢驗整體方案的合理性。學生完成園林設(shè)計方案后,制作完整的展示模型。學生按照平面圖對各種園林要素進行拼接和組合,形成完整的三維設(shè)計空間。在此過程中,原本被分割的園林要素得到匯集,檢驗園林設(shè)計方案的整體協(xié)調(diào)性。學生在逐步組合各項園林要素時,有機會發(fā)現(xiàn)先前設(shè)計中未能從整體協(xié)調(diào)性角度考慮的問題,除了設(shè)計工藝、設(shè)計功能的合理性,還應(yīng)準確把握全局的比例和各元素的尺度,以及在數(shù)據(jù)合理性之外的人文要素。如圖2所示,兩個小組分別以體育運動公園和兒童游園為主題,制作出較為精確的設(shè)計空間,還原方案中園林要素的關(guān)系,并推敲、解決圖紙中的問題,強化自身的立體空間思維。

圖2 利用展示模型體驗總體設(shè)計空間

五、應(yīng)用成效

(一)提高學生的專業(yè)能力

筆者在我校園林專業(yè)2019級的園林設(shè)計課程實驗教學中引入園林模型。在實驗教學過程中,學生基本能夠認真完成整個實驗過程。學生以小組的形式參與實驗,均有能力完成現(xiàn)場調(diào)研、設(shè)計方案討論、模型制作、方案調(diào)整、方案展示等各階段的教學任務(wù),并最終確定園林設(shè)計方案。這說明園林模型應(yīng)用于園林設(shè)計課程實驗教學具有可行性。在制作模型的過程中,小組成員能夠做到分工明確,互相配合,每名小組成員都能提出自己的觀點,小組成員共同討論,做出綜合判斷。課程結(jié)束后,所有園林模型在實驗室進行展出,吸引了園林專業(yè)2020級和2021級近百名學生參觀。各小組的組長針對小組制作的模型和設(shè)計圖紙,向參觀的學生耐心講解并答疑解惑,深度的交流鍛煉了學生的表達能力,也提高了學生的專業(yè)自信。

(二)建立具有創(chuàng)新性的模型材料庫

學生在制作園林模型的過程中,創(chuàng)新了實驗材料,教師收集這些寶貴的園林模型制作經(jīng)驗,建立具有創(chuàng)新性的模型材料庫。例如,在對兒童活動區(qū)進行鋪裝時,學生使用了顏色豐富的布織布材料,讓活動區(qū)的地面變得五彩繽紛;在模擬道路兩邊的植物景觀時,學生將彩泥塑成不同形狀,并用丙烯顏料進行調(diào)色,呈現(xiàn)層次豐富的道路景觀,制作過程較簡單但效果卻非常好,準確表達了具有個人設(shè)計風格的道路空間。每組制作的園林模型都被放在展示架上,與往屆學生制作的園林模型共同組成模型庫,便于未來的教學指導和交流學習。

六、結(jié)語

本研究將園林模型應(yīng)用于園林設(shè)計課程實驗教學,通過各種模型制作,讓學生將局部或全部的二維圖紙轉(zhuǎn)化為真實的三維空間,展現(xiàn)其設(shè)計圖紙中園林景觀的布局和立意,有效引導學生加深對園林空間、園林要素的理解,使其具備完善的空間思維理念。園林模型制作是有效的空間研究手段,學生在制作過程中對材料進行再次創(chuàng)作,并與小組成員協(xié)商,認真、耐心、細致地完成所有步驟,這培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作的工作態(tài)度,激發(fā)了學生對專業(yè)的熱愛,有益于提高園林設(shè)計課程實驗教學的質(zhì)量。