在地國(guó)際化高校教師隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)境遇與優(yōu)化策略
——基于結(jié)構(gòu)功能主義理論

付海英

(華南理工大學(xué)公共管理學(xué)院,廣東廣州,510640)

一、問(wèn)題的提出

(一)背景與概念界定

《關(guān)于深入推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的若干意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào),要打造高水平師資隊(duì)伍,提升人才培養(yǎng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。［1］以國(guó)際化辦學(xué)提升辦學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力是高校促進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),也是各國(guó)促進(jìn)高等教育發(fā)展的通行法則。［2］然而,受“逆全球化”思潮和國(guó)際環(huán)境影響,傳統(tǒng)以人員跨境流動(dòng)為主的高等教育國(guó)際化運(yùn)行方式正面臨重重阻礙。為破除環(huán)境改變給高等教育國(guó)際化帶來(lái)的發(fā)展困境,在地國(guó)際化逐漸成為重要發(fā)展模式。

“在地國(guó)際化”概念由本特·尼爾森首次提出,他認(rèn)為,在地國(guó)際化是指教育領(lǐng)域除學(xué)生個(gè)體發(fā)生的海外流動(dòng)以外的所有與國(guó)際事務(wù)相關(guān)的活動(dòng)。［3］國(guó)內(nèi)有學(xué)者指出,在地國(guó)際化是在利用已有優(yōu)質(zhì)國(guó)際教育資源的基礎(chǔ)上,建設(shè)具有本土特色的國(guó)際性校園,為全體學(xué)生提供在校內(nèi)接觸跨文化與國(guó)際性事務(wù)的機(jī)會(huì)。［4］在地國(guó)際化的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高水平的國(guó)際化人才,促進(jìn)世界一流大學(xué)建設(shè)。

《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)了教師在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與一流大學(xué)建設(shè)中的地位。［5］師資隊(duì)伍的建設(shè)是提高高等教育質(zhì)量、達(dá)成在地國(guó)際化建設(shè)目標(biāo)的重要抓手,也是推進(jìn)“雙一流”大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)性工作。［6］

(二)研究問(wèn)題與研究意義

教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)及其功能對(duì)高校國(guó)際化發(fā)展至關(guān)重要,在很大程度上決定了高校教學(xué)和科研水平。［7-8］教師隊(duì)伍的規(guī)模和結(jié)構(gòu)對(duì)高?？蒲挟a(chǎn)出、人才培養(yǎng)以及可持續(xù)發(fā)展均有重要影響,直接影響大學(xué)功能的發(fā)揮。［9-10］目前,學(xué)界關(guān)于在地國(guó)際化的研究多集中于制度性環(huán)境和案例研究等方面,對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)注度不夠。

在地國(guó)際化辦學(xué)過(guò)程中,教師隊(duì)伍需要具備哪些功能?如何具備這樣的功能以促進(jìn)辦學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?本研究將基于結(jié)構(gòu)功能主義視角,從實(shí)證角度考察我國(guó)在地國(guó)際化高校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)境遇,從師資建設(shè)角度為我國(guó)在地國(guó)際化辦學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供參考。

二、理論視角與分析框架

組織由若干個(gè)人或群體組成,有共同目標(biāo)和一定邊界,包含人、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)及管理等要素。［11］在地國(guó)際化高校教師隊(duì)伍由不同背景的人構(gòu)成,在特定組織結(jié)構(gòu)下共同遵從高校管理制度,最終目標(biāo)涵蓋科研產(chǎn)出、人才培養(yǎng)等方面,可納入組織分析的范疇。

(一)結(jié)構(gòu)功能主義及其AGIL圖示

1945年,帕森斯首次提出結(jié)構(gòu)功能主義理論。他認(rèn)為,組織結(jié)構(gòu)間存在部分有機(jī)聯(lián)系,結(jié)構(gòu)的功能取決于相應(yīng)結(jié)構(gòu)的支撐。［12］帕森斯提出了著名的AGIL圖式:A“適應(yīng)”(adaptation)功能指社會(huì)系統(tǒng)有效獲取和配置資源;G“目標(biāo)實(shí)現(xiàn)”(goal attainment)指系統(tǒng)具備確定和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力;I“整合”(integration)指維持系統(tǒng)的連貫性和一體性;L“潛護(hù)”(latency)指將能量?jī)?chǔ)存并配置于系統(tǒng)。［13］這一理論被應(yīng)用于高等教育的公平性及其社會(huì)功能的研究。

(二)在地國(guó)際化高校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)分析框架

1.研究方法與數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究采用以數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和文本分析為基礎(chǔ)的多案例分析法,對(duì)清華大學(xué)深圳國(guó)際研究生院、華南理工大學(xué)國(guó)際校區(qū)以及浙江大學(xué)國(guó)際聯(lián)合學(xué)院(海寧校區(qū))教師的履歷進(jìn)行分析(以下分別簡(jiǎn)稱為清華、華工、浙大),同時(shí)對(duì)各校區(qū)學(xué)院開(kāi)設(shè)課程的文本進(jìn)行分析。樣本選取理由有三:第一,三所高校均有已建成且投入使用的國(guó)際校區(qū),均為在地國(guó)際化辦學(xué)示范區(qū);第二,三所高校均為“985工程”高校,研究成果對(duì)我國(guó)其他高校尤其是“雙一流”建設(shè)高校的高等教育國(guó)際化建設(shè)有重要借鑒意義;第三,三所高校的校區(qū)選址在地理位置分布上各不相同,校區(qū)享有的資源和學(xué)科發(fā)展各有側(cè)重,有利于開(kāi)展對(duì)比研究。

確定研究對(duì)象后,通過(guò)線上渠道收集教師個(gè)人履歷信息。截至2023年7月6日,本研究獲得了三所高校在地國(guó)際化建設(shè)校區(qū)共計(jì)427名專任教師的基本信息,去除部分信息數(shù)據(jù)缺失的教師及外籍教師后,得到有效分析樣本數(shù)量為391,占專任教師總數(shù)的91.3%。具體信息如表1所示。

表1 三所在地國(guó)際化高校國(guó)際校區(qū)基本信息

2.分析框架

本研究基于AGIL圖式構(gòu)建了在地國(guó)際化高校教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)功能分析框架,如圖1所示。A“適應(yīng)”功能對(duì)在地國(guó)際化高校師資隊(duì)伍的資源獲取和配置進(jìn)行分析;G“目標(biāo)實(shí)現(xiàn)”功能重點(diǎn)思考如何通過(guò)對(duì)師資隊(duì)伍的優(yōu)化布局,實(shí)現(xiàn)在地國(guó)際化辦學(xué)目標(biāo);I“整合”功能旨在研究如何在地方國(guó)際化高校師資體系中保持教師隊(duì)伍的連貫性和持續(xù)性,使之在整個(gè)師資體系中實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)與整合;L“潛護(hù)”功能關(guān)注高校教師隊(duì)伍長(zhǎng)期發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展的因素。

圖1 在地國(guó)際化高校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)—功能分析

三、現(xiàn)實(shí)境遇

高等教育國(guó)際化的核心是教師隊(duì)伍的國(guó)際化。根據(jù)結(jié)構(gòu)功能主義,組織只有具備某種能夠使其充分發(fā)揮對(duì)應(yīng)功能的結(jié)構(gòu),才能達(dá)到對(duì)應(yīng)的組織目標(biāo)。在推動(dòng)在地國(guó)際化辦學(xué)過(guò)程中,教師隊(duì)伍的各個(gè)組成要素必須相互協(xié)作,從高等教育國(guó)際市場(chǎng)上獲得辦學(xué)資源,并將其有效地分配到本土國(guó)際化校園的建設(shè)中。

(一)組織適應(yīng)功能

1.教師隊(duì)伍資源獲取

(1)教師學(xué)歷背景

學(xué)歷水平是衡量教師學(xué)識(shí)程度最直接的參照,師資隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)則可以反映組織的整體素質(zhì)。［14］教師的博士畢業(yè)機(jī)構(gòu)及國(guó)家可以折射出該校的師資隊(duì)伍質(zhì)量及綜合學(xué)術(shù)水平。本研究重點(diǎn)考察博士研究生學(xué)歷的教師,并將教師取得博士學(xué)位的機(jī)構(gòu)分為兩類:一是國(guó)內(nèi)高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu),二是國(guó)外高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)。

綜合來(lái)看,本土博士在三校國(guó)際校區(qū)約為49.23%,如表2所示。其中,清華本土博士占比達(dá)61.58%,而浙大和華工的海外博士占比相對(duì)較多,分別為67.80%和58.44%。近年來(lái),隨著各種海外人才引進(jìn)計(jì)劃的實(shí)施,社會(huì)上形成了一種“國(guó)內(nèi)高校博士培養(yǎng)水平劣于國(guó)際知名高校”的認(rèn)識(shí),部分學(xué)者也認(rèn)為,本土博士的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力要低于海歸博士。實(shí)際上,海歸博士在教職崗位的競(jìng)爭(zhēng)中并未占據(jù)太大優(yōu)勢(shì)。眾多研究表明,海歸博士和本土博士在學(xué)術(shù)成就方面的差異并不顯著。［15］這與本研究結(jié)論一致。

表2 三校國(guó)際校區(qū)教師博士機(jī)構(gòu)國(guó)家分布 單位:%

分析發(fā)現(xiàn):在三校國(guó)際校區(qū)任教的教師中,擁有博士后工作經(jīng)歷的教師占大多數(shù)。其中在海外機(jī)構(gòu)完成博士后工作的教師占教師總?cè)藬?shù)的68.97%,在國(guó)內(nèi)完成博士后工作經(jīng)歷的教師為32.18%,前者幾近后者的2倍,如表3所示?？梢?jiàn),擁有博士后經(jīng)歷的教師是在地國(guó)際化校區(qū)的主體,且多數(shù)教師選擇在取得博士學(xué)位之后去海外從事博士后工作。

表3 三校國(guó)際校區(qū)教師博士后機(jī)構(gòu)國(guó)家分布 單位:%

(2)工作經(jīng)歷

工作機(jī)構(gòu)為學(xué)術(shù)人才成長(zhǎng)提供了環(huán)境因素,通過(guò)學(xué)術(shù)平臺(tái)和學(xué)術(shù)資源對(duì)學(xué)術(shù)人才發(fā)展形成優(yōu)勢(shì)積累效應(yīng)。研究發(fā)現(xiàn),三校國(guó)際校區(qū)約有51.81%的教師在完成博士后機(jī)構(gòu)的工作后,選擇入職高校任教。而48.19%的教師在入職前就有其他工作經(jīng)歷,如表4所示。這表明:一方面,工作經(jīng)歷并非影響在地國(guó)際化高校教師入職的決定性因素;另一方面,三校國(guó)際校區(qū)的師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)設(shè)置在“工作經(jīng)歷”方面具有合理性,既有學(xué)術(shù)研究高連續(xù)性的教師,也有短暫離開(kāi)高校、有更多企業(yè)面資源的教師。

表4 三校國(guó)際校區(qū)教師工作經(jīng)歷情況 單位:%

2.教師資源配置

生師比是指在一定的時(shí)間段內(nèi),全日制學(xué)生與專任教師數(shù)量之比。［16］14∶1在高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系中通常被認(rèn)為是辦學(xué)效益和質(zhì)量最適宜的狀態(tài)。［17］參照各大高校官網(wǎng),華工的數(shù)據(jù)目前缺失,清華大學(xué)深圳國(guó)際研究生院的生師比大約為24∶1,浙江大學(xué)國(guó)際校區(qū)生師比大概是37∶1。由此可知,兩校的生師比均過(guò)高,不利于其辦學(xué)質(zhì)量的提升。

(二)組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)功能

1.師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)

(1)學(xué)科結(jié)構(gòu)

科學(xué)合理的專業(yè)設(shè)置,有利于跨專業(yè)的學(xué)術(shù)交流,促進(jìn)學(xué)校整體實(shí)力的提高。［18］將全部教師的博士專業(yè)進(jìn)行歸類整合發(fā)現(xiàn),教師的學(xué)科背景較豐富,涉及理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、藝術(shù)和文學(xué)10個(gè)學(xué)科門類,其中工學(xué)背景的教師人數(shù)最多,如表5所示。具體來(lái)看,清華的教師學(xué)科背景最為豐富,而華工則最為集中。這一方面與學(xué)校學(xué)科發(fā)展定位有關(guān),另一方面也受各校區(qū)所在地位置的影響。

表5 三校國(guó)際校區(qū)教師在不同學(xué)科類型上的人數(shù)分布情況 單位:人

(2)海外經(jīng)歷

大部分教師擁有一段或多段海外經(jīng)歷,僅有16.92%的教師完全沒(méi)有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷,如表6所示。雖然本土博士在三校國(guó)際校區(qū)教師中占有相當(dāng)大的比重,但其中大部分教師都曾在國(guó)外進(jìn)行過(guò)交流訪問(wèn)或從事過(guò)博士后工作。根據(jù)學(xué)校官網(wǎng)的教師履歷信息統(tǒng)計(jì)結(jié)果,在擁有海外經(jīng)歷的教師群體中,有5年或5年以上海外經(jīng)歷的教師占比較大,還有部分教師擁有兩段或兩段以上的國(guó)外博士后工作經(jīng)驗(yàn)。總體而言,三校國(guó)際校區(qū)教師的國(guó)際化經(jīng)歷都十分豐富,具備國(guó)際視野。

表6 三校國(guó)際校區(qū)教師海外經(jīng)歷情況 單位:%

2.實(shí)現(xiàn)目標(biāo)方式

“教師國(guó)際化參與”指教師在科研、教學(xué)和社會(huì)服務(wù)等方面有國(guó)際化行為。［19］在教學(xué)方面,國(guó)際化課程是高校培養(yǎng)具有國(guó)際視野和競(jìng)爭(zhēng)力人才的必要之舉。而開(kāi)設(shè)此類課程,需要教師時(shí)刻保持國(guó)際化視野,支持學(xué)科專業(yè)國(guó)際化課程的長(zhǎng)足發(fā)展。通過(guò)文本分析發(fā)現(xiàn),三所在地國(guó)際化高校的課程設(shè)置均從加強(qiáng)學(xué)科本身的國(guó)際特性、將國(guó)際化主題引入通識(shí)課程兩方面入手,采用英文授課或國(guó)外學(xué)者教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野。

(三)組織整合功能

1.師資隊(duì)伍的連貫性與持續(xù)性

(1)學(xué)緣結(jié)構(gòu)

學(xué)緣是教師與其畢業(yè)院校之間的師承關(guān)系所形成的一種構(gòu)成狀況與比例關(guān)系。［20］大學(xué)學(xué)緣結(jié)構(gòu)是其學(xué)術(shù)思想多元化的表現(xiàn),也能夠體現(xiàn)高校的創(chuàng)新能力。本研究重點(diǎn)考察了三校在地國(guó)際化校區(qū)教師在現(xiàn)就職高校獲得博士學(xué)位的人數(shù)及其占比。數(shù)據(jù)顯示,三校約有16.15%在國(guó)內(nèi)讀博經(jīng)歷的教師是在現(xiàn)就職的高校取得的學(xué)位,其中,清華、華工和浙大分別占35.03%、9.74%和10.17%。這說(shuō)明三校的學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)較為開(kāi)放,師資隊(duì)伍同質(zhì)化程度不高,有利于激發(fā)科研活力。

(2)年齡結(jié)構(gòu)

不同年齡階段的教師,其知識(shí)積累、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力均有所差異。教師的年齡結(jié)構(gòu)不僅能反映出高校的教學(xué)水平、科研水平和發(fā)展?jié)摿?還會(huì)對(duì)教師隊(duì)伍的延續(xù)與繼承產(chǎn)生影響。［21］如華南理工大學(xué)國(guó)際校區(qū)分子科學(xué)與工程學(xué)院師資隊(duì)伍的平均年齡為38歲,其他學(xué)院的教師也以中青年居多,這表明該校師資隊(duì)伍的連貫性有待加強(qiáng)。

2.師資隊(duì)伍的協(xié)調(diào)性

(1)職稱結(jié)構(gòu)

職稱結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)術(shù)梯隊(duì)的穩(wěn)定性和連續(xù)性有重要影響。已有研究表明,正高級(jí)職稱教師是大學(xué)資源獲取主體,副高級(jí)職稱教師是學(xué)術(shù)產(chǎn)出主體。［22］清華、華工、浙大三校在地國(guó)際化校區(qū)的師資結(jié)構(gòu)如圖2至圖4所示。而美國(guó)大多數(shù)高水平研究型大學(xué)為了更好地實(shí)現(xiàn)其以科學(xué)研究為主的辦學(xué)目標(biāo),師資結(jié)構(gòu)均為倒金字塔形。［23］由此可知,清華和浙大兩校國(guó)際校區(qū)的教師職稱結(jié)構(gòu)還有待進(jìn)一步優(yōu)化。

圖2 清華大學(xué)深圳國(guó)際研究生院教師職稱情況

圖3 華南理工大學(xué)國(guó)際校區(qū)教師職稱情況

圖4 浙江大學(xué)國(guó)際校區(qū)教師職稱情況

(2)性別結(jié)構(gòu)

合理的性別結(jié)構(gòu)對(duì)高校發(fā)展有非常重要的作用。三校在地國(guó)際化校區(qū)教師均以男性居多,男性和女性數(shù)量差額達(dá)到了248,比例為4.49∶1。其中,清華教師的男女教師失衡情況最為明顯,男女比例達(dá)到了5.32∶1,華工和浙大則分別為4.31∶1和3.21∶1。

(四)組織潛護(hù)功能

在地國(guó)際化高校教師隊(duì)伍建設(shè)的組織潛護(hù)功能體現(xiàn)在模式維持和張力處置兩方面。第一,模式維持需要在校園文化建設(shè)方面多下功夫。建設(shè)并吸引師生融入包容的國(guó)際化校園文化,是師資隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。［24］校園文化包括多元、創(chuàng)新、交叉融合等維度。例如:清華注重打造國(guó)際、開(kāi)放與創(chuàng)新的校園文化,培養(yǎng)學(xué)生形成開(kāi)放交融的全球視野,聚力營(yíng)造學(xué)術(shù)、人文、體育三大板塊并舉的校園氛圍;華工推出全球勝任力系列講座,幫助學(xué)生擴(kuò)大全球視野、尊重文化差異、熟悉全球議題;浙大既關(guān)注學(xué)生全球競(jìng)爭(zhēng)力的養(yǎng)成,也關(guān)心學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。第二,張力處置側(cè)重于尋找國(guó)際要素與本土特色的有機(jī)結(jié)合。要充分發(fā)揮教師隊(duì)伍國(guó)際化的組織潛護(hù)功能,一是要將國(guó)際化的維度融入教師隊(duì)伍,二是要幫助教師了解中華傳統(tǒng)文化與本土實(shí)際。

四、優(yōu)化策略

在結(jié)構(gòu)功能主義視角下,在地國(guó)際化辦學(xué)的高校師資隊(duì)伍需要具有“適應(yīng)”“目標(biāo)實(shí)現(xiàn)”“整合”和“潛護(hù)”四大功能。高校必須通過(guò)組織優(yōu)化的方式,使其結(jié)構(gòu)與功能相協(xié)調(diào),以最終實(shí)現(xiàn)在地國(guó)際化辦學(xué)目標(biāo)。

(一)豐富教師隊(duì)伍功能,適應(yīng)國(guó)際化辦學(xué)需求

系統(tǒng)必須先有從外部獲取資源,并將其有效地配置于系統(tǒng)內(nèi)部的能力,然后才能以功能上的自組織來(lái)獲得自己的生存與發(fā)展。有必要豐富我國(guó)在地國(guó)際化高校教師隊(duì)伍的功能,使其具備服務(wù)和資源開(kāi)拓與分配的能力,平衡教學(xué)與科研,促使高校更好地發(fā)揮人才培養(yǎng)與科學(xué)研究的作用。在地國(guó)際化高校教師隊(duì)伍應(yīng)不斷適應(yīng)國(guó)際化需求,高?？梢酝ㄟ^(guò)招聘具有國(guó)際化背景和經(jīng)驗(yàn)的教師、提供國(guó)際交流和培訓(xùn)機(jī)會(huì)、與國(guó)際高校建立合作關(guān)系等方式增強(qiáng)教師的適應(yīng)能力。

(二)明確教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo),調(diào)動(dòng)資源實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

推行在地國(guó)際化辦學(xué)形式本身不是目的,實(shí)質(zhì)性提升高等教育質(zhì)量和高校國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力才是最終目標(biāo)。第一,高校應(yīng)明確在地國(guó)際化教育的具體目標(biāo),并將其納入教師隊(duì)伍的發(fā)展規(guī)劃,調(diào)動(dòng)相關(guān)資源,激發(fā)組織內(nèi)部能力。第二,高校應(yīng)拓寬教師的國(guó)際視野,通過(guò)組織國(guó)際學(xué)術(shù)交流、建立科研合作平臺(tái)、提供國(guó)際研究資源等方式,不斷提升教師隊(duì)伍的國(guó)際化水平。第三,高?？梢詤⒖紘?guó)際化教師評(píng)價(jià)體系,將國(guó)際化教育能力和成果作為教師考核和評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。

(三)調(diào)整教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu),整合內(nèi)外部資源

穩(wěn)定的系統(tǒng)必須具備整合能力,在地國(guó)際化高校教師隊(duì)伍應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)部和外部的整合。內(nèi)部整合可以通過(guò)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作和學(xué)科交叉等方式實(shí)現(xiàn)。高校要從教師的學(xué)歷、學(xué)科、學(xué)緣、年齡、職稱和性別等維度考慮師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的合理性,也要關(guān)注教師海外經(jīng)歷和工作經(jīng)歷帶來(lái)的附加價(jià)值,更要注重教師隊(duì)伍規(guī)模對(duì)辦學(xué)質(zhì)量的影響。在進(jìn)行在地國(guó)際化辦學(xué)的過(guò)程中,高校需要一個(gè)強(qiáng)大的教師隊(duì)伍組織體系來(lái)推動(dòng)有關(guān)工作,保證系統(tǒng)的連貫性和協(xié)調(diào)性。高校要關(guān)注組織機(jī)構(gòu)建設(shè),不斷優(yōu)化對(duì)在地國(guó)際化辦學(xué)資源進(jìn)行拓展的組織機(jī)構(gòu)。外部整合可以通過(guò)與其他學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)界的合作來(lái)促進(jìn)知識(shí)和資源的共享。高校應(yīng)鼓勵(lì)教師參與學(xué)科交叉和跨文化研究,并為之提供相應(yīng)的培訓(xùn)和支持。

(四)建立教師隊(duì)伍維持機(jī)制,創(chuàng)建組織制度與文化

在地國(guó)際化高校教師隊(duì)伍應(yīng)建立良好的維持機(jī)制。成熟的制度體系是組織穩(wěn)定發(fā)展的保證,深厚的組織文化也能夠更好地凝聚人心,促進(jìn)組織內(nèi)部的協(xié)作。一方面,高校需要建立相應(yīng)的激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)提升教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性和滿意度。如鼓勵(lì)教師積極參與國(guó)際化教育并做出貢獻(xiàn),為教師提供良好的工作環(huán)境和發(fā)展機(jī)會(huì),吸引和留住具有國(guó)際化背景的教師等。另一方面,高校需要?jiǎng)?chuàng)建良好的組織文化,增強(qiáng)組織成員的認(rèn)同感和歸屬感。同時(shí),教師應(yīng)重視本土問(wèn)題和挑戰(zhàn),將學(xué)術(shù)研究扎根在祖國(guó)的大地上。

五、總結(jié)與展望

高校在地國(guó)際化的本質(zhì)在于整合已有的優(yōu)質(zhì)國(guó)際教育資源,建設(shè)具有本土特色和國(guó)際視野的大學(xué),培養(yǎng)國(guó)際化人才。本研究基于結(jié)構(gòu)功能主義理論,以AGIL圖式為框架,通過(guò)多案例分析法,探討了在地國(guó)際化高校教師隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)境遇與優(yōu)化策略。高校在地國(guó)際化辦學(xué)過(guò)程中,需要教師隊(duì)伍具備“適應(yīng)”“目標(biāo)實(shí)現(xiàn)”“整合”和“潛護(hù)”四大功能。為此,高校需要從教師隊(duì)伍功能建設(shè)、目標(biāo)制定、結(jié)構(gòu)優(yōu)化和維持機(jī)制等方面著手。一方面,本研究有利于深化在地國(guó)際化師資隊(duì)伍領(lǐng)域的理論研究,開(kāi)拓新視角。另一方面,本研究從師資隊(duì)伍建設(shè)的角度為在地國(guó)際化辦學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供了理論借鑒。

由于數(shù)據(jù)獲取的客觀限制,本研究仍存在一些不足之處。在研究?jī)?nèi)容上,本研究通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道收集教師履歷信息,存在一定的信息滯后性,若可以獲得最新最全面的教師履歷數(shù)據(jù),研究成果將更具代表性。在研究方法和研究設(shè)計(jì)上,本研究對(duì)數(shù)據(jù)的處理主要停留在描述統(tǒng)計(jì)層面,未來(lái)可以運(yùn)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法和回歸分析等方式進(jìn)一步深入量化研究。