初中物理測(cè)量類實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

白孝忠

(江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里中學(xué),江蘇 蘇州 215212)

初中物理測(cè)量類實(shí)驗(yàn)可分為直接測(cè)量類實(shí)驗(yàn)、間接測(cè)量類實(shí)驗(yàn)和特殊測(cè)量類實(shí)驗(yàn),[1]傳統(tǒng)的測(cè)量類實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)一般采用選擇、填空、簡(jiǎn)答等紙筆測(cè)驗(yàn)形式,這種評(píng)價(jià)方式偏向于識(shí)記和理解.眾所周知,“會(huì)做題”與“會(huì)實(shí)踐”之間存在一定差距,做的題多,正確率高,實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ膊灰欢◤?qiáng).究其原因是評(píng)價(jià)方式出現(xiàn)了問(wèn)題,而評(píng)價(jià)又決定教學(xué)方式,所以通常是教師演示甚至只是講解實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程,學(xué)生通過(guò)“看”或“聽(tīng)”來(lái)加深印象,“掌握”整個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程,這與素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)背道而馳.紙筆測(cè)驗(yàn)導(dǎo)致的后果是學(xué)生動(dòng)手操作能力較差,科學(xué)探究能力較弱,已成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的瓶頸.[2]

初中物理測(cè)量類實(shí)驗(yàn)是發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力的基礎(chǔ),直接影響到學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的形成,測(cè)量類實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)方式亟待變革.《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》為我們指明了方向:“注重動(dòng)手操作、作品展示、口頭報(bào)告等多種方式的綜合運(yùn)用,關(guān)注典型行為表現(xiàn),推進(jìn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià).”表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在真實(shí)情境中完成某項(xiàng)任務(wù)或任務(wù)群時(shí)所表現(xiàn)出的語(yǔ)言、文字、創(chuàng)造和實(shí)踐等方面能力的評(píng)定,其核心要素是評(píng)價(jià)目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)和評(píng)分工具.評(píng)分工具詳細(xì)地描述學(xué)生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn),用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的復(fù)雜表現(xiàn)或作品.由于檢測(cè)目標(biāo)、任務(wù)類型不同,與之匹配的評(píng)分工具的類型也不同,常用的評(píng)分工具有核查表、等級(jí)量表和評(píng)分規(guī)則.測(cè)量類實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)目標(biāo)指向發(fā)展測(cè)量技能、思維能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和問(wèn)題解決能力,掌握測(cè)量所蘊(yùn)含的科學(xué)方法,表現(xiàn)性任務(wù)為測(cè)量類實(shí)驗(yàn)本身,關(guān)鍵和難點(diǎn)是評(píng)分工具的選擇和設(shè)計(jì).

1 測(cè)量類實(shí)驗(yàn)與評(píng)分工具的匹配關(guān)系

直接測(cè)量類實(shí)驗(yàn)和基礎(chǔ)的間接測(cè)量類實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)過(guò)程、順序等作了一定的限制,表現(xiàn)任務(wù)描述明確,結(jié)構(gòu)性比較強(qiáng),屬于限制反應(yīng)式表現(xiàn)性任務(wù),根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的特點(diǎn),可使用核查表評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性和正確性;較復(fù)雜的間接測(cè)量類實(shí)驗(yàn)和特殊測(cè)量類實(shí)驗(yàn)只對(duì)學(xué)生提出任務(wù)主題而對(duì)其表現(xiàn)不加限制,具有較強(qiáng)的綜合性和開(kāi)放性,屬于擴(kuò)展反應(yīng)式表現(xiàn)性任務(wù),這類任務(wù)可選用等級(jí)量表或評(píng)分規(guī)則來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?測(cè)量類實(shí)驗(yàn)與評(píng)分工具的匹配關(guān)系如表1.

表1 不同測(cè)量類實(shí)驗(yàn)評(píng)分工具的選擇

2 初中物理測(cè)量類實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

2.1 設(shè)計(jì)指向操作技能提升的核查表

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》列出了7個(gè)直接測(cè)量類實(shí)驗(yàn):用刻度尺測(cè)量長(zhǎng)度、用表測(cè)量時(shí)間、用天平測(cè)量物體的質(zhì)量、用常見(jiàn)溫度計(jì)測(cè)量溫度、用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力、用電流表測(cè)量電流、用電壓表測(cè)電壓.[3]學(xué)生必須熟練掌握這些實(shí)驗(yàn)器材的使用方法,明確測(cè)量中的注意事項(xiàng),為后續(xù)間接測(cè)量、科學(xué)探究夯實(shí)基礎(chǔ).核查表是最簡(jiǎn)單、最基礎(chǔ)的評(píng)分記錄工具,通常是將一系列觀察的行為或特質(zhì)列出,評(píng)價(jià)時(shí)只對(duì)某項(xiàng)行為或特質(zhì)做“有”或“無(wú)”“是”或“否”的判斷,而不關(guān)注表現(xiàn)的質(zhì)量水平.[4]對(duì)直接測(cè)量類實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià),核查表非常實(shí)用、方便,能評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體的實(shí)驗(yàn)操作能力,在評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生熟練掌握操作技能.

在設(shè)計(jì)核查表時(shí),需要做到兩點(diǎn):一是確定使用實(shí)驗(yàn)器材的重要操作步驟和注意事項(xiàng);二是將這些操作步驟和注意事項(xiàng)按照它們出現(xiàn)的次序進(jìn)行排序.以“用天平測(cè)量物體的質(zhì)量”為例,評(píng)價(jià)目標(biāo)是掌握天平的使用方法,正確讀出物體的質(zhì)量,表現(xiàn)性任務(wù)是用天平測(cè)量身邊某物體的質(zhì)量,評(píng)分工具為表2核查表,只要觀察到相應(yīng)的操作步驟,就在“觀察到”一列中打“√”.

表2 使用天平的核查表

對(duì)于直接測(cè)量類實(shí)驗(yàn),可采用“自學(xué)—共創(chuàng)—操評(píng)”模式組織教學(xué).自學(xué)階段:創(chuàng)設(shè)生活情境,將教材內(nèi)容“托盤天平使用說(shuō)明”制作成“使用說(shuō)明書(shū)”的形式,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用方法.共創(chuàng)階段:教師提供核查表,在核查表“操作步驟”中可空出若干重要步驟或關(guān)鍵要素,讓學(xué)生自學(xué)的同時(shí),補(bǔ)全操作步驟,共同創(chuàng)造出核查表,完善的過(guò)程有助于學(xué)生加深印象.如果有充足時(shí)間,也可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)核查表,在熟悉操作技能的同時(shí),提高學(xué)習(xí)興趣.操評(píng)階段:操作、使用天平,在使用過(guò)程中利用核查表進(jìn)行生生互評(píng)或教師評(píng)價(jià).通過(guò)核查表能快速發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作中存在的問(wèn)題,規(guī)范操作方法,充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷和促進(jìn)功能.核查表具有上手快、實(shí)用性強(qiáng)、效果顯著等特點(diǎn).

直接測(cè)量類實(shí)驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立就能完成,且屬于限制反應(yīng)式表現(xiàn)性任務(wù),基礎(chǔ)的間接測(cè)量類實(shí)驗(yàn)也具有類似特征,核查表仍然可以使用.以下為“測(cè)量小燈泡功率”實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì).

提供實(shí)驗(yàn)器材:電池組(或?qū)W生低壓電源)1個(gè),電流表(量程0～0.6 A、0～3 A)1只,電壓表(量程0～3 V、0～15 V)1只,開(kāi)關(guān)1個(gè),小燈泡(2.5 V或3.8 V)1個(gè),滑動(dòng)變阻器1只,導(dǎo)線若干.

評(píng)價(jià)目標(biāo):(1) 會(huì)設(shè)計(jì)并連接測(cè)小燈泡電功率的實(shí)驗(yàn)電路;(2) 會(huì)測(cè)不同電壓下小燈泡的電功率.

表現(xiàn)性任務(wù):(1) 設(shè)計(jì)測(cè)小燈泡電功率的實(shí)驗(yàn)電路圖;(2) 能根據(jù)小燈泡的額定電壓選擇電壓表、電流表合適的量程,并按設(shè)計(jì)的電路圖連接電路;(3) 測(cè)量不同電壓下小燈泡的功率,將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填寫(xiě)在表格3中.

表3 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表

評(píng)分工具:如表4.

表4 測(cè)量小燈泡功率的核查表

2.2 設(shè)計(jì)指向?qū)嶒?yàn)素養(yǎng)進(jìn)階的等級(jí)量表或評(píng)分規(guī)則

核查表幫助我們?cè)u(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否呈現(xiàn)一個(gè)指定的步驟、一個(gè)重要的注意事項(xiàng)或是一個(gè)具體的操作行為.而等級(jí)量表能評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)已經(jīng)達(dá)到哪個(gè)程度.也就是說(shuō),當(dāng)我們需要對(duì)某個(gè)表現(xiàn)的特質(zhì)做出程度的評(píng)價(jià)時(shí),就需要運(yùn)用等級(jí)量表.要制訂一個(gè)等級(jí)量表需要做到以下3點(diǎn):[5](1) 確定評(píng)價(jià)的要素或任務(wù)成功標(biāo)準(zhǔn)的要素;(2) 將這些要素按照它們可能出現(xiàn)的次序進(jìn)行排序;(3) 確定量表的等級(jí),量表等級(jí)描述形式多樣,可根據(jù)需要使用表示各種程度的詞匯、分值或五角星等.等級(jí)量表能粗略反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平,常用于非選拔性的評(píng)價(jià)中,開(kāi)發(fā)等級(jí)量表也相對(duì)比較簡(jiǎn)便.

例如特殊測(cè)量類實(shí)驗(yàn)“測(cè)一張紙的厚度”,評(píng)價(jià)目標(biāo)是熟練掌握刻度尺的使用方法,體會(huì)累積法的運(yùn)用,形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度;表現(xiàn)性任務(wù)是用刻度尺測(cè)量物理課本內(nèi)頁(yè)紙張的厚度;評(píng)分工具如表5,教師針對(duì)學(xué)生在每個(gè)要素的表現(xiàn),在對(duì)應(yīng)的程度上做出標(biāo)注.

綜合性的、較開(kāi)放的間接測(cè)量類實(shí)驗(yàn)和特殊測(cè)量類實(shí)驗(yàn),其任務(wù)較為復(fù)雜,往往需要學(xué)生合作才能完成,若要準(zhǔn)確判斷學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展水平,明確進(jìn)階路徑,則需使用評(píng)分規(guī)則.評(píng)分規(guī)則又被譯為評(píng)價(jià)量規(guī)、評(píng)分量規(guī)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)分細(xì)則等.評(píng)分規(guī)則就是對(duì)等級(jí)量表各等級(jí)的表現(xiàn)或特征加以描述,評(píng)分規(guī)則使表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)變得清晰,對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的評(píng)價(jià)更為精準(zhǔn).一個(gè)完整的評(píng)分規(guī)則包括表現(xiàn)維度、表現(xiàn)等級(jí)、描述符,其基本格式如表6.表現(xiàn)維度呈現(xiàn)了這個(gè)任務(wù)最關(guān)鍵的組成要素,也稱為“要素”“指標(biāo)”;表現(xiàn)等級(jí)就是不同維度所對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)水平,可以用數(shù)字表示,也可以用文字來(lái)表達(dá),還可以兩者結(jié)合使用,如“水平1、水平2…”;描述符是用語(yǔ)言陳述的,達(dá)到某一等級(jí)或水平的具體表現(xiàn),描述符應(yīng)當(dāng)反映某一水平的表現(xiàn)的重要特質(zhì).[3]

以“測(cè)量上樓時(shí)的功率”為例,評(píng)價(jià)目標(biāo)是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),學(xué)會(huì)在真實(shí)情境中應(yīng)用功率公式,掌握物重、樓高、時(shí)間的測(cè)量方法,培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力、合作能力和口語(yǔ)表達(dá)能力;表現(xiàn)性任務(wù)為測(cè)量小組成員從一樓上到三樓時(shí)的功率;評(píng)分工具如表7.

表7 測(cè)量上樓功率的評(píng)分規(guī)則

評(píng)分規(guī)則的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以下3點(diǎn): (1) 完整性,評(píng)價(jià)維度包含所有要評(píng)價(jià)的內(nèi)容,描述符描述了不同水平的學(xué)生表現(xiàn);(2) 清晰性,描述符的表達(dá)必須是清晰明確的;(3) 實(shí)用性,評(píng)分規(guī)則操作簡(jiǎn)單,能為學(xué)生提供改進(jìn)學(xué)習(xí)的有用信息,為教學(xué)決策和追蹤學(xué)生進(jìn)步提供必要信息.評(píng)分規(guī)則在評(píng)價(jià)測(cè)量類實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜能力上最為有效,開(kāi)發(fā)評(píng)分規(guī)則也顯得相對(duì)復(fù)雜.

3 結(jié)語(yǔ)

在測(cè)量類實(shí)驗(yàn)中引入表現(xiàn)性評(píng)價(jià),能有效扭轉(zhuǎn)“忽視實(shí)驗(yàn)操作”的教學(xué)現(xiàn)狀,讓“做實(shí)驗(yàn)”真正落到實(shí)處.在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)中,要注意評(píng)價(jià)目標(biāo)、測(cè)量任務(wù)、評(píng)分工具的一致性,[6]同時(shí)要清楚無(wú)論是核查表、等級(jí)量表還是評(píng)分規(guī)則,都有所短和所長(zhǎng),教師在選擇和開(kāi)發(fā)評(píng)分工具時(shí),要根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)任務(wù)的復(fù)雜程度和評(píng)分工具的特點(diǎn)選擇其中最適當(dāng)?shù)囊环N.評(píng)分工具可用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考查,也可用于實(shí)驗(yàn)后小組自評(píng)、互評(píng)或師評(píng),還可作為教師課堂觀察的工具,在使用過(guò)程中要注意不斷調(diào)整、優(yōu)化,使評(píng)分工具更加科學(xué)、合理、易操作,真正促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的提升,提高科學(xué)探究能力,彰顯表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的價(jià)值.