開展整本書閱讀 強化項目化學習

陳惠惠

項目化學習是一種高效的教學模式，要求以學生為中心，鼓勵他們進行自主探究。在項目化學習的過程中，學生的思維能夠得到鍛煉，學習能力也會得到相應的發(fā)展。因此，在整本書閱讀過程中，教師可以有效開展項目化學習，引導學生進行自主探究。結合小學生身心發(fā)展特點和興趣愛好，采用創(chuàng)新的閱讀教學方式，激發(fā)學生的探究欲望，提升學生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。

一、優(yōu)化閱讀導入，激發(fā)學生興趣

興趣是推動學生快速進入學習狀態(tài)和開展閱讀學習的最佳老師。通常情況下，一本書涉及的內(nèi)容很多，當學生聽到要閱讀一整本書時，容易產(chǎn)生退縮心理和畏難情緒，不愿加入閱讀學習的隊伍，更會在閱讀過程中失去耐心。因此，在開展整本書閱讀教學的過程中，教師應注重激發(fā)學生的閱讀學習興趣。為學生營造輕松、自由的閱讀環(huán)境，并展示相關的影視資料、動畫視頻等，以直觀、生動的教學方式激發(fā)學生對故事情節(jié)的探究欲望和好奇心，使學生始終保持較高的學習熱情，促進深入探究。

以五年級下冊《草船借箭》一文為例，教師可以進行拓展閱讀，引導學生閱讀《三國演義》這本書，播放相關的影視作品片段，集中學生的注意力、引起學生的好奇心，激發(fā)學生通過閱讀書籍來了解后面的故事情節(jié)。這樣的方式能夠讓學生在閱讀初期保持著較高的閱讀好奇心，有效提升學生的學習能力，推動學生進行自主閱讀。

二、設置合理問題，推動學生閱讀

項目化學習是一種高效的教學模式。在這種模式的輔助下，學生能夠在明確主題的引導下進行有效的學習、閱讀和探究，促進學生的個性化閱讀，積累學習經(jīng)驗，豐富知識儲備。項目化學習的有效性與問題的設置密切相關，教師應該結合整本書的閱讀目標和內(nèi)容，合理創(chuàng)設問題情境，引導學生探究文本的內(nèi)容，讓他們進行自主思考和學習，尋找問題的答案，以發(fā)展學生的閱讀思維，提升閱讀探究能力。

例如，在《水滸傳》這本書的閱讀學習過程中，教師可以提出問題引導學生閱讀：“魯智深是怎樣的人？能從哪些事例中體現(xiàn)出來？”“在水滸傳中，誰被稱為‘智多星？”“你認為宋江是個怎樣的人？”此類問題能夠加深學生對書中人物和事件的記憶，并引發(fā)自主思考，促進個性化閱讀。同時，教師還可以聚焦人物形象，引發(fā)對現(xiàn)實生活和生命的思考，提升閱讀的深度，培養(yǎng)審美能力和思考能力。又如，在《西游記》的閱讀過程中，教師可以提出問題：“你認為師徒四人分別具有什么樣的性格？他們?nèi)羯钤诂F(xiàn)實中，可能會從事哪種職業(yè)？誰會生活得比較好？”通過聯(lián)系現(xiàn)實生活，引發(fā)學生對書中人物的思考，樹立正確的價值觀和人生觀。通過設置有效的問題，能夠加深學生對課文內(nèi)容的理解，進而促進學生對生活的思考和探究。教師通過拓展教學內(nèi)容，能夠提升學生的綜合素養(yǎng)。

三、開展項目活動，促進知識整合

在整本書的項目化學習活動中，教師應當注重活動的設計，引導學生整合課程內(nèi)容，加深對整本書內(nèi)容的記憶和全面感知。此外，項目化活動還應具有趣味性和合作性，以此激發(fā)學生的主觀能動性，使學生在輕松的活動中梳理文章內(nèi)容、探究文章情感，鍛煉合作能力，并獲得更多收獲和閱讀技巧。

例如，在《西游記》的整本書閱讀學習過程中，教師可以布置項目化活動，讓學生結合書籍內(nèi)容，繪制出師徒四人西天取經(jīng)的路線圖。這樣的活動既有趣味性又有探究性，能夠考查學生對書籍內(nèi)容的理解和掌握，根據(jù)路線圖，學生能夠梳理關鍵信息，進一步掌握書籍的內(nèi)容。

又如，教師可以通過開展互動性、合作性活動來促進學生的閱讀和學習。教師首先選擇幾個故事情節(jié)，讓學生自主選擇形成閱讀小組，然后根據(jù)選擇的故事情節(jié)，結合課文內(nèi)容創(chuàng)編表演劇本，并分配個人任務，進行彩排和表演。在這個過程中，學生需要深入揣摩故事情節(jié)中涉及的人物性格、行為和語氣，理解故事情節(jié)的發(fā)展趨勢，使表演更加生動、形象。這樣的活動不僅能夠考查學生對課文的理解和對人物的把握，還能培養(yǎng)學生的合作能力，增進學生之間的溝通交流，提升學生的默契度。通過結合整本書的內(nèi)容開展多樣化、趣味化的項目活動，能夠更好地推動學生的閱讀和學習，深化學生對人物和內(nèi)容的理解，促進學生全面地成長。

四、組織交流展示，提升評價質(zhì)量

項目成果展示和交流評價可以幫助學生認識到自身的不足，促進語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師應該重視項目展示和評價活動，采用多元化的方式促進學生展示項目學習成果，從語言、情感和思維品質(zhì)等多個方面對學生展開有針對性和有效的評價，以促進評價的全面化和客觀化，發(fā)揮評價環(huán)節(jié)的教學作用，提升學生的綜合素養(yǎng)。

例如，在《魯濱遜漂流記》的整本書閱讀學習后，教師可以利用思維導圖法，引導學生梳理整本書的內(nèi)容，展示學生的項目學習成果。教師還可以讓學生結合自己繪制的思維導圖，簡要介紹書籍的主要故事情節(jié)和自己的感受，以此考查學生對整本書內(nèi)容的了解，提高學生的語言組織能力。教師還可以組織開展評價活動，引導學生相互分享、展示閱讀成果，其他同學也可以進行補充和點評，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身不足之處，提升學習的質(zhì)量和效率。通過這樣的方式，可以優(yōu)化閱讀教學評價環(huán)節(jié)，促進學生進行自主評價和自主反思，提升學生對文章內(nèi)容的全面理解。

綜上所述，項目化學習以興趣和問題為導向，可以有效推進整本書的閱讀。在當前的教育背景下，教師應該注重項目化學習模式在整本書閱讀教學中的應用，提升閱讀的深度、廣度和效果。教師應該優(yōu)化閱讀導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的自主學習興趣，使學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習；設置合理的問題，引導學生全面理解文章內(nèi)容；開展項目活動，增強學生的閱讀體驗；完善展示和評價環(huán)節(jié)，鍛煉學生的綜合應用能力，進一步促進學生的全面發(fā)展。